數(shù)字化時(shí)代下標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革研究

劉古月 桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院

標(biāo)志設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課和核心課程。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來和推進(jìn)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程依然保持著舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法。為了緊跟時(shí)代步伐能夠?qū)I(yè)知識(shí)更加高效準(zhǔn)確地傳授于學(xué)生，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式必須做出相對應(yīng)的改變。文章以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀為主要切入點(diǎn)，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)理念，提出改革方案，使標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式變得更加充實(shí)。

標(biāo)志設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，責(zé)無旁貸地成為了商業(yè)品牌發(fā)展道路上的引路人，不僅要符合現(xiàn)代社會(huì)人們的審美情趣，更要滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的商業(yè)需求。但是目前，我國高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中還存在著一些問題，比如教學(xué)模式固定守舊，標(biāo)志設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意等等。而在信息化數(shù)字化的今天，應(yīng)該找出標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容中存在的主要問題，并提出相對應(yīng)的解決方案，讓標(biāo)志設(shè)計(jì)課程緊跟時(shí)代的步伐，滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固定守舊

如今，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式依然是在傳統(tǒng)的固定模式下進(jìn)行的，具體模式有以下幾種：一是教師按照教科書和教學(xué)課件上的內(nèi)容將標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)傳授于學(xué)生，結(jié)合具體案例展開詳細(xì)的敘述，再通過設(shè)計(jì)軟件對理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，最終得到設(shè)計(jì)成果；二是教師通過優(yōu)秀案例的展示，結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對各個(gè)案例進(jìn)行專業(yè)理論分析，再由教師給出與案例同種類別的主題，由學(xué)生按部就班地完成設(shè)計(jì)工作。這兩種教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠在一定程度上讓學(xué)生理解并掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的概念、意義和設(shè)計(jì)步驟，但是同時(shí)也忽略了標(biāo)志設(shè)計(jì)的藝術(shù)屬性，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)還不扎實(shí)的前提下，盲目地利用互聯(lián)網(wǎng)尋找設(shè)計(jì)靈感和設(shè)計(jì)素材，跳過了設(shè)計(jì)調(diào)研和發(fā)散思維等關(guān)鍵步驟，也在一定程度上忽視了標(biāo)志設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性。在整個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)案例的完成過程中，學(xué)生并沒有充分地鍛煉到自己的創(chuàng)新能力和思考能力，也沒有充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)空間變得狹隘，個(gè)人風(fēng)格欠缺，導(dǎo)致其作品千篇一律、質(zhì)量較差、沒有創(chuàng)新。

（二）標(biāo)志設(shè)計(jì)課程脫離項(xiàng)目實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師按教科書中的內(nèi)容，有條不紊地將知識(shí)傳授于學(xué)生，這樣的教學(xué)模式可以做到規(guī)范和穩(wěn)定，但是在一定程度上脫離了標(biāo)志設(shè)計(jì)的本質(zhì)，與市場脫軌。由于教師沒有將實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)課堂，學(xué)生缺乏真實(shí)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，其設(shè)計(jì)成果也僅僅停留在課堂上。而從學(xué)生的角度來看，學(xué)生如果不了解社會(huì)需求和大眾審美情趣，就不能讓設(shè)計(jì)成果形成商業(yè)價(jià)值，作品也很難得到社會(huì)和大眾的認(rèn)同。

（三）師生互動(dòng)交流體系不完善

由于專業(yè)理論知識(shí)較為冗雜，標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)步驟較多，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，教師往往只注重知識(shí)的傳授，忽視與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，或者只是在課堂作業(yè)的講評環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生簡單的設(shè)計(jì)評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)。而這種持續(xù)性缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象也大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，形成惡性循環(huán)。在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中，師生之間的良性互動(dòng)可以讓學(xué)生更加高效地完成對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）評價(jià)體系不完善

考試和考查是設(shè)計(jì)專業(yè)中對某一課程最傳統(tǒng)的考核方式，在標(biāo)志設(shè)計(jì)的成果考查中，教師往往會(huì)統(tǒng)一命題，做到對每個(gè)學(xué)生都公平對待，并使用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)學(xué)生的試卷或者設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考試評價(jià)，得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)評價(jià)過于主觀，分?jǐn)?shù)高低無法說明一幅標(biāo)志設(shè)計(jì)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也并沒有表現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平。從教師的角度來說，教師并沒有見證學(xué)生完成整個(gè)設(shè)計(jì)工作的全過程，也無法領(lǐng)會(huì)到學(xué)生在完成該設(shè)計(jì)任務(wù)過程中的思維走向和真正目的。總而言之，分?jǐn)?shù)制的考查模式不能作為評判學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考查中設(shè)計(jì)成果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革思路研究

依靠固定守舊的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法使標(biāo)志設(shè)計(jì)成果跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐，很難滿足當(dāng)下日益提高的大眾審美情趣。因此，一定要找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，修正教學(xué)模式當(dāng)中存在的種種不足，結(jié)合當(dāng)下數(shù)字時(shí)代的技術(shù)和手段，搭建數(shù)字信息化的網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺(tái)，一方面改變舊的教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面完善自身的數(shù)字教學(xué)體系，做到教和學(xué)二者相互統(tǒng)一，相互影響，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，為標(biāo)志設(shè)計(jì)領(lǐng)域良好發(fā)展鋪平道路。

（一）改變教學(xué)模式，提高創(chuàng)新思維

既然要改變標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，就要對存在的問題進(jìn)行逐一解答和改變。在理論知識(shí)的講解部分，教師可以借助數(shù)字多媒體，以具體的國內(nèi)外優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例為主要參考對象。在標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐操作中，教師可以在課堂中以實(shí)踐操作帶動(dòng)學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的操作步驟，并將知識(shí)點(diǎn)的講解貫穿始終。當(dāng)然，在整個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，最重要的一點(diǎn)則是如何帶動(dòng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)過程中，教師可以拋出設(shè)計(jì)主題，用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意聯(lián)想，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對于某標(biāo)志設(shè)計(jì)方案的想法，做到真正的發(fā)散思維，從多個(gè)角度提出自己的設(shè)計(jì)思路。

（二）增加標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐

標(biāo)志設(shè)計(jì)是一項(xiàng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和大眾審美接軌的設(shè)計(jì)活動(dòng)，脫離于市場需求的標(biāo)志設(shè)計(jì)只能是孤芳自賞，僅僅保留了標(biāo)志設(shè)計(jì)的審美性，失去了標(biāo)志的實(shí)用性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過將一些標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐帶入課堂的方式，來帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以在相關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)網(wǎng)站中篩選一些符合教學(xué)內(nèi)容要求的項(xiàng)目案例，在課堂中以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式給學(xué)生分組來完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案；另一方面，教師可以以相關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，以賽代練，為學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)人才藝、相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

（三）創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)

師生互動(dòng)在所有課程的課堂活動(dòng)中是十分重要的環(huán)節(jié)，有效的師生互動(dòng)交流一方面可以讓教師更加清楚地了解每一位同學(xué)在該課程的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和對課程知識(shí)的掌握情況，另一方面可以讓學(xué)生在求知的過程中少走彎路，及時(shí)得到教師的實(shí)解惑，更加高效地完成知識(shí)答疑。教師可以通過數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)，將每一章節(jié)所布置的課堂課后作業(yè)，在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以將一些優(yōu)秀的案例在課余時(shí)間與學(xué)生共享，相互之間交流心得體會(huì)；此外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，并主動(dòng)介紹自己的設(shè)計(jì)方案，相互交換思路，共同完善課堂氣氛，互相進(jìn)步。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系

在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)成果考查過程中，只靠分?jǐn)?shù)仍不能判斷學(xué)生對于該課程知識(shí)的掌握程度。教師可以在最后的結(jié)課作業(yè)上交后，利用1-2節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生召開討論會(huì)，大家對彼此的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行相互評價(jià)。首先讓每個(gè)同學(xué)對自己的結(jié)課作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，說明自己的設(shè)計(jì)思路，由其他同學(xué)找出設(shè)計(jì)作品中的不足并相互討論，積極地表達(dá)自己的看法，大家以這種匯聚一堂的方式，完成對各自作品的評價(jià)；而優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)也可以上傳相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由網(wǎng)友進(jìn)行討論和評價(jià)，從多方面汲取意見和建議，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也開闊了眼界，并及時(shí)修正作品中存在的不足。

數(shù)字化時(shí)代下的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代科技平臺(tái)，跟隨當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大眾審美情趣的提升，進(jìn)行推陳出新，科學(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)模式，打破過去傳統(tǒng)單一、固定守舊的教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)對標(biāo)志設(shè)計(jì)課程數(shù)字化和項(xiàng)目化的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式重方法、高效率、新思路的新趨勢。