李漢和
(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院,江蘇 鹽城 224005)
國務院先后印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件以來,職業(yè)教育走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道,迎來了大改革大發(fā)展的新階段,職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。[1]這些深刻闡明了發(fā)展職業(yè)教育的重大意義,明確提出加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是黨和國家做出的重大戰(zhàn)略部署。落實好服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向,是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求,是建設中國特色職業(yè)教育體系的工作目標。為響應國家號召,江蘇省出臺《江蘇省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》,推動省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作,建成適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求,產(chǎn)教深度融合,體現(xiàn)終身教育要求的中職教育、高職教育和本科教育,促使三者之間相互融通,推動中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展,促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,搭建人才成長的立交橋。
2021年,全國職業(yè)教育大會再次強調(diào),職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平的重要基礎,是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型,具有同等教育地位。職業(yè)教育作為一種類型,暢通職業(yè)發(fā)展通道,構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,創(chuàng)新中高職銜接一體化教育教學管理模式,積極推動現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,為經(jīng)濟社會發(fā)展持續(xù)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才支撐。[2]
2012年江蘇省率先實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項目。目前,已形成了多種有效模式,如中高職“3+3”“4+2”,中職本科“3+4”,高職本科“3+2”“4+0”等多種模式。我校于2015年先后與連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校、江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學校、徐州衛(wèi)生學校(現(xiàn)改為徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院新沂校區(qū))、鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校和鹽城特殊教育中等專業(yè)學校合作開展護理、康復技術(shù)、藥學、智能醫(yī)療裝備技術(shù)專業(yè)“4+2”“3+3”貫通培養(yǎng)項目。項目實施以來,中高職教學資源得到進一步優(yōu)化,中高職銜接教學管理得到進一步深化,中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提升,為中職學生多樣化選擇、多路徑成才搭建了立交橋,成為培養(yǎng)更高技術(shù)技能人才的有效途徑。
中高職銜接貫通教育是幫助中職學生提升學歷和技能的有效途徑[3],但由于職業(yè)教育起步晚,實踐時間較短,相對普通教育而言發(fā)展基礎薄弱。在中高職貫通培養(yǎng)過程中,由于彼此間教學管理機制不健全,分段教學管理制度化、規(guī)范化缺失,導致教學過程中容易出現(xiàn)各種問題。具體體現(xiàn)在以下幾方面。
國家大力發(fā)展職業(yè)教育,推動中職、高職、本科協(xié)同發(fā)展,讓更多的學生能夠接受更高層次的職業(yè)教育。但是在項目實施過程中,由于缺乏有效溝通,缺乏協(xié)調(diào)機構(gòu)機制,導致教學管理、學生管理的相關(guān)問題缺乏可操作化和程序化的規(guī)范,從而影響項目順利實施,存在中高職教學過程管理的差異性。
從中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)來看,缺少配套的教材。由于選用教材不同,在課程設置上存在課程內(nèi)容重復疊加的問題,課程體系銜接存在“炒冷飯”現(xiàn)象,還存在中高職階段相同核心課程兩個階段同時上的現(xiàn)象。中職學校原來的人才培養(yǎng)方案、目標方向、師資力量、辦學條件、教學資源(包括課程教學內(nèi)容、課程標準、職業(yè)能力標準等)并不完全適用于貫通培養(yǎng)專業(yè)的學生,存在較大差異。
師資力量是決定辦學質(zhì)量的重要因素,部分中職學校教師數(shù)量不足,師生比例達不到要求,從而造成教師精力嚴重不足。如今大部分中職學校的新教師一般是從高校剛畢業(yè)的,他們沒有豐富的教學經(jīng)驗,專業(yè)知識水平也不夠高,難以對學生進行系統(tǒng)的教育,使得學生無法真正掌握必要的專業(yè)知識和技能。[4]由于貫通培養(yǎng)班學生都是單獨編班,他們是初中起點的,年齡偏低,缺乏高考升學的壓力,自認為是準大學生,學習沒有動力,學習積極性不高。少部分學生自我約束能力差,學習效果不理想。
人才專業(yè)技能是中高職人才評價的關(guān)鍵性指標,各牽頭高校注重對轉(zhuǎn)段學生理論課程考核評價,而對專業(yè)技能、社會實踐能力評價相對而言偏弱,特別是專業(yè)技能的掌握與創(chuàng)新等方面的考核相對欠缺。[5]職業(yè)教育質(zhì)量評價體系存在主體不健全、過程不周嚴等情況?,F(xiàn)實中,評價主體大多是學校內(nèi)部評價者,評價標準也是從教與學的視角制訂的。其弊端是對技能人才成長成才規(guī)律遵循不夠,對用人單位實際崗位需求認識不夠。
中職教育與高職教育是我國現(xiàn)代職教體系建設項目的重要組成部分,中職教育與高職教育的有效銜接,不僅僅是單純地將兩個體系進行銜接,而是需要雙方共同建立合作機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,積極推動中高職教育高質(zhì)量發(fā)展。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院在推進職業(yè)教育改革過程中積極探索有效銜接,通過創(chuàng)新“三維一體”教學管理模式,進一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務能力,為學生創(chuàng)造良好的學習和成長育人平臺,適應現(xiàn)代職業(yè)教育雙循環(huán)的基礎。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是一項系統(tǒng)工程,參與的院校要不斷提高政治站位,站在服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度,促進社會經(jīng)濟建設和提高學校辦學水平,健全一體化的學校職業(yè)教育體系。我校先后與五所中職學校分別簽訂了合作協(xié)議書,實行人才培養(yǎng)分段負責;建立中高職教學管理組織機構(gòu),實現(xiàn)中高職教學過程的一體化管理。為確保項目順利實施,我校牽頭成立了中高職貫通培養(yǎng)項目轉(zhuǎn)段升學考核領(lǐng)導小組,強化組織領(lǐng)導、管理過程全程對接。同時制訂了《江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院“中職與高職”貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段工作實施辦法》《江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院中高職分段培養(yǎng)項目轉(zhuǎn)段升學考核工作方案》等管理制度。為加強溝通交流,我校與合作學校組建了分段培養(yǎng)交流合作QQ群和微信工作群,解決合作和教學過程中存在的問題,助力職業(yè)教育質(zhì)量提升。
在職業(yè)教育課程體系建設中,應以課程銜接為根本,以提高質(zhì)量為核心,保持中高職教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。遵循教學規(guī)律,創(chuàng)新“基礎厚、銜接暢、能力強、方向明”的課程結(jié)構(gòu)體系,實現(xiàn)中高職課程體系銜接的一體化。
在項目實施之初,雙方根據(jù)人才需求和職業(yè)崗位能力要求,按照國家相關(guān)職業(yè)(行業(yè))標準和執(zhí)業(yè)資格考核要求,結(jié)合學生特點,兼顧雙方優(yōu)勢,構(gòu)建“雙崗互通、雙線并進”專業(yè)課程體系。在制訂人才培養(yǎng)方案過程中,按照立德樹人的總體要求,做好文化基礎課程、思想政治課程、專業(yè)課程等中高職層次的銜接,以“總體設計、分段實施、合理銜接、避免重復、減少學層、提高實效”為目標,統(tǒng)籌制訂對口專業(yè)理論知識和技能訓練課程銜接貫通教育體系,實現(xiàn)中職課程重基礎、強應用,高職課程重實踐、強創(chuàng)新。同時,適當拓寬專業(yè)面,注重專業(yè)課程的學習,加強實訓和畢業(yè)設計學習,使學生能順利實現(xiàn)中、高職層次的過渡,讓學生學有專長,提高學習的效率。
加強師資隊伍建設是促進中高職教育有效銜接的重要保障。針對合作專業(yè)師資缺乏的問題,一是學校要為教師參加培訓學習創(chuàng)造條件,要不斷改進和完善教師進修實踐制度,積極培養(yǎng)“雙師型”教師;二是要拓寬人才引進的渠道,聘請行業(yè)(企業(yè))一線骨干人員參與專業(yè)建設和課程建設;三是要牽頭組建貫通培養(yǎng)項目教學團隊,專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)人員共同參與。同時,組織中職教師參加微課、說課、教師信息化教學設計等形式多樣的教學比賽活動,有效提升中職教師教學水平,增進合作院校之間的交流,對貫通培養(yǎng)項目管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動作用。為了激發(fā)學生的學習興趣,中職學校組織學生參加校開放日活動,專業(yè)帶頭人開設專題講座,使學生穩(wěn)定專業(yè)思想、明確學習目標,幫助學生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,提升中職學生的升學愿望。
構(gòu)建“三維一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系,需要成立評價監(jiān)督小組,實現(xiàn)同專業(yè)不同中職學校教學質(zhì)量的同質(zhì)化。[6]為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,注重過程考核,對進入分段培養(yǎng)的學生實行轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入動態(tài)管理。轉(zhuǎn)段考核管理中防止存在同專業(yè)不同學校成績標準的差異性,由我校牽頭每學期抽取兩門專業(yè)基礎核心課程實行教考分離,統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷,同時加強對學生實踐技能考核,例如護理專業(yè)《基礎護理技術(shù)》操作考核,是從13個操作項目中隨機抽取4項進行多站式考核,評委由三方組成,統(tǒng)考成績、實踐技能考核成績計入轉(zhuǎn)段升學總成績;同時根據(jù)學生中職階段在校期間的德、智、體、美、勞等方面學習表現(xiàn)進行綜合考評。主體一定要多元化,行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、社會等要廣泛參與,體現(xiàn)出用人單位等各方對技能人才培養(yǎng)的綜合評價要求。雖然,各方對技能人才的評價標準不盡相同,但站在人才成長和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的角度,就會達成一致。因此,在各類主體中,行業(yè)企業(yè)是最重要的。只有行業(yè)企業(yè)的評價標準被引入職業(yè)教育評價體系中,職業(yè)教育才能找到正確的發(fā)展方向。
高質(zhì)量職業(yè)教育體系是職業(yè)教育新發(fā)展階段的標志,更是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工程。建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系,是國民經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要。2021年全國職業(yè)教育大會提出,滿足人人終身發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育,加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,增強職業(yè)教育認可度和吸引力,積極探索貫通培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才制度,引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展。縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系,橫向架設職業(yè)教育、普通教育、高等教育互通的橋梁,以提高職業(yè)教育的吸引力,實現(xiàn)各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,爭取真正實現(xiàn)面向市場需求培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的目標,奠定社會經(jīng)濟建設和發(fā)展的基礎。[7]
在新時代背景下,隨著高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,教學改革進程的不斷推進,建設一個協(xié)同發(fā)展、院校融合、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的關(guān)鍵問題。要不斷適應社會的發(fā)展,勇于探索、實現(xiàn)資源共享,最終構(gòu)建一個縱向銜接、橫向擴展的人才成長體系。