強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，提升教學(xué)能力

丁 琴 曹安妮 魯 琛

（北京航空航天大學(xué)，北京 100191）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，推動(dòng)立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元化，2020年10月國(guó)家發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。高等教育關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量的提升，教師是教學(xué)質(zhì)量提升的核心。教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要途徑是依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和教師根據(jù)評(píng)價(jià)后不斷改進(jìn)教學(xué)。基于此，如何改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制將是今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)高等教育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，而如何更好地將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，建立健全高效并且科學(xué)的反饋機(jī)制也是教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)教師教學(xué)能力提升的重點(diǎn)任務(wù)。本文旨在探索強(qiáng)化現(xiàn)行高校較為通用的三維教學(xué)評(píng)價(jià)模式的反饋路徑，用以促進(jìn)教師教學(xué)能力的 提升。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵和高校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是把實(shí)際表現(xiàn)與理想教育目標(biāo)相比較的過程。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)就是“通過系統(tǒng)調(diào)查教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，做出價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程”［1］。通過查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的研究已經(jīng)引起大家的重視，并產(chǎn)生了相關(guān)的一系列研究成果，在此，我們僅列出部分予以 借鑒。

（二）國(guó)外有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅只是教師聘任或晉升的依據(jù)，更是教師本人通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋檢驗(yàn)教學(xué)效果和提升課程質(zhì)量的重要指引。美國(guó)跨州新教師評(píng)估與支持協(xié)會(huì)（INTASC）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）均將教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)型的界定描述，并都注重從發(fā)展、加強(qiáng)交流的角度開展評(píng)價(jià)與教學(xué)交互式的發(fā)展，重視完善教學(xué)反饋機(jī)制。英國(guó)開始推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度并受到了廣大教師的歡迎，該項(xiàng)新型的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革制度。［2］伊萬尼基（Iwanicki）提出，教學(xué)評(píng)價(jià)過程需要將著眼點(diǎn)集中到教師教學(xué)水平提升方面，建立健全反饋機(jī)制，可以讓發(fā)展性、獎(jiǎng)懲性目的更好實(shí)現(xiàn)。弗蘭克·漢蒙茲（Frank Hammonds）等認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教存在一個(gè)常見問題，即低響應(yīng)率，學(xué)生是否有能力就教學(xué)效果提供高質(zhì)量的反饋，研究領(lǐng)域仍舊存在一些分歧。［3］在評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用方面，阿爾布雷克特（Aubrecht）指出教學(xué)評(píng)價(jià)在逐步系統(tǒng)化之后，很少重視教師發(fā)展和課程改進(jìn)的功能。［4］阿萊莫尼（Aleamoni）也表達(dá)了同樣的擔(dān)憂，他問道：評(píng)價(jià)結(jié)果揭示了什么？［5］在新加坡南洋理工大學(xué)，要制訂科學(xué)的觀測(cè)程序及考核評(píng)價(jià)的表格，以避免個(gè)人偏見的出現(xiàn)，從而保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度以及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的公正性。［6］國(guó)外對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的研究說明，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是提升教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。

（三）國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的研究

李秉德教授研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的系統(tǒng)分析，提出“七要素”教學(xué)論。這七要素分別是學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師。［7］“七要素”對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋研究的啟示在于評(píng)價(jià)要回歸教學(xué)本質(zhì)，而不是做一種簡(jiǎn)單的評(píng)判手段。獲得國(guó)內(nèi)較多認(rèn)可的教學(xué)交往——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論是在傳統(tǒng)以行為為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的思想、制度和模式［8］，其核心思想是：評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間心理建構(gòu)的過程，如何讓被評(píng)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋接受度得以真正的提升是其中的關(guān)鍵。交往——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)高校較為通行的三維評(píng)價(jià)反饋研究的啟示在于需要與被評(píng)價(jià)的教師保持積極的反饋，一方面改善評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的可能會(huì)導(dǎo)致的僵化關(guān)系；另一方面需要提升評(píng)價(jià)反饋的有效性，即要落到實(shí)處。柳德玉等認(rèn)為，當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理、評(píng)價(jià)過程形式化和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后等問題。［9］國(guó)內(nèi)現(xiàn)行研究均認(rèn)為對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，且認(rèn)為良好的反饋機(jī)制是回歸教學(xué)本質(zhì)——“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的關(guān)鍵，但是如何實(shí)現(xiàn)這一反饋機(jī)制仍然存在不清晰的 情況。

二、高校三維教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程聚焦的兩個(gè)主要問題，而兩者之間的關(guān)聯(lián)均可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)不在于篩選和嚴(yán)苛的考核，而在于注重教師的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的核心的是改進(jìn)，將評(píng)價(jià)視為幫助教師教學(xué)能力進(jìn)步的有效方式。以美國(guó)相關(guān)研究為例，其主要是通過院系、學(xué)生、教師同行等多主體一同對(duì)教師教學(xué)工作效果做出評(píng)價(jià)，而這也符合國(guó)內(nèi)現(xiàn)行三維一體評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用。［10］同時(shí)美國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵并非鑒別，而是通過反饋，令教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，加強(qiáng)教學(xué)反思，推動(dòng)自身教學(xué)能力的提升。［11］袁東華倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體構(gòu)成模式。［12］評(píng)價(jià)主體不同，他們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)都有各自的缺點(diǎn)，所以，提倡學(xué)生、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)媒體等多元化評(píng)價(jià)體系，是保證評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正的有效依據(jù)。根據(jù)實(shí)用操作可行性，國(guó)內(nèi)高校教師執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)模式基本采用的是“三維評(píng)價(jià)模式”，即學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)模式從教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)過程的管理者、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)者的不同角度，不同評(píng)價(jià)主體采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，既評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，在評(píng)價(jià)主體上有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐意義。

但三維評(píng)價(jià)方式的反饋機(jī)制和在后續(xù)考核中仍然存在很多不明確性，這種局限性也限制了作為一種較為合理的評(píng)價(jià)模式卻沒有在提升教師教學(xué)能力方面發(fā)揮其應(yīng)用的功效。教學(xué)評(píng)價(jià)過程未能充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果未能進(jìn)一步有效的轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)水平的提升動(dòng)力。對(duì)教師完成評(píng)價(jià)后，未能進(jìn)一步加強(qiáng)跟蹤考核，教師未能及時(shí)了解所授課程獲得的意見和建議，沒有對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，從而對(duì)課程質(zhì)量的提升效果有限。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生評(píng)價(jià)往往對(duì)青年教師會(huì)有較大的影響力，一方面這和國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境有關(guān)，另一方面是和青年教師對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)急于獲得學(xué)生肯定有關(guān)。學(xué)生評(píng)價(jià)反饋存在兩個(gè)問題：一是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一縱向性，時(shí)間上反饋不及時(shí)，我國(guó)大部分高校選擇在期末請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將此作為課程反饋的依據(jù)，這就造成教師不能及時(shí)在學(xué)期中調(diào)整教學(xué)模式；二是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置未能與教學(xué)改進(jìn)實(shí)際相結(jié)合，即學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)往往是側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這往往都是學(xué)生的直觀方面的感覺。學(xué)生評(píng)價(jià)反饋需要在指標(biāo)設(shè)置上進(jìn)一步調(diào)整，將學(xué)生面臨的該門課程學(xué)業(yè)具體困難，是否能理清學(xué)習(xí)的具體思路，與其他課程的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的前期、中期和后期變化等因素嵌入評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面體現(xiàn)“學(xué)”的重要性，另一方面注重“教”的提升。

（二）同行評(píng)價(jià)反饋

同行評(píng)價(jià)的初衷是具體解決不同學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)特殊性的問題。同行評(píng)價(jià)以聽課的形式進(jìn)行，一般按當(dāng)時(shí)聽課的情況予以記錄并反饋，重點(diǎn)考查課程的講授是否符合課程要點(diǎn)的涵蓋，所授課程是否符合學(xué)科前沿的要求，并且能在一定程度上與同專業(yè)教師進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。但是同行評(píng)價(jià)在反饋階段存在因同事利益關(guān)系而不客觀的情況，無法真正指出問題。同時(shí)，專家大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，在反饋階段存在保守評(píng)價(jià)的可能性，這也導(dǎo)致被評(píng)價(jià)教師無法了解自己教學(xué)的真正局限點(diǎn)。根據(jù)高?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)表格，評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)科和課程類型沒有進(jìn)行具體分類，即無法更好地實(shí)現(xiàn)同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，也無法在同行評(píng)價(jià)反饋階段更好地在學(xué)科前沿方面對(duì)青年教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）督導(dǎo)組評(píng)價(jià)反饋

督導(dǎo)組評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上來說最具有公正性和客觀性，且一般由相關(guān)課程資深教師、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理行政人員予以評(píng)價(jià)。但是督導(dǎo)員工作不具有時(shí)間的連續(xù)性、一致性和專門性，影響了高校教學(xué)督導(dǎo)制度的反饋及時(shí)性，致使教學(xué)督導(dǎo)的反饋可能不能及時(shí)跟進(jìn)青年教師教學(xué)的具體改進(jìn)。同時(shí)基于交往——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論，督導(dǎo)組評(píng)價(jià)結(jié)果如何更好地為授課者接受并運(yùn)用到實(shí)際，也缺乏具體的支撐。能否保證督導(dǎo)組專家對(duì)課程的連續(xù)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中是否可以做好資料保存以幫助教師縱向?qū)Ρ纫彩潜疚难芯康囊粋€(gè)方面。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

青年教師普遍缺乏從教經(jīng)歷，他們?cè)跊]有相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)的狀態(tài)下就開始擔(dān)任課程教師并開始講課，面臨著教材不熟悉、授課進(jìn)度把握不充分、不了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和掌握情況等問題。三維評(píng)價(jià)模式在一定程度上通過學(xué)生、同行、督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)為青年教師所面臨的教學(xué)困境提供了幫助，但對(duì)青年教師來說還缺乏更深入的指導(dǎo)，現(xiàn)有的指標(biāo)體系無法使得教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解在該門課程上自己與資深授課教師的差距并改進(jìn)方法。同時(shí)每年度評(píng)價(jià)的反饋大多通過表格予以記錄，沒有形成數(shù)據(jù)圖譜，不能幫助教師自我分析歷年授課評(píng)價(jià)，也不能對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比以及挖掘授課的亮點(diǎn)，無法發(fā)揮揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的效用?；诖耍疚脑谝韵聨讉€(gè)方面嘗試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的探討。

（一）增加三維評(píng)價(jià)的主體中期反饋

加州大學(xué)伯克利分校的期中評(píng)教采用一分鐘問卷以及模糊問題的問卷等形式，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難及其對(duì)教師教學(xué)的意見，期中評(píng)價(jià)使教師在學(xué)期中段認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其教學(xué)中的缺陷，進(jìn)而以此為依據(jù)為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。［13］在此，我們也可以設(shè)置國(guó)內(nèi)高校三維評(píng)價(jià)主體的中期反饋，將學(xué)期授課作為一個(gè)小閉環(huán)，學(xué)生、同行、督導(dǎo)組三方均在中期予以授課教師評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給教師本人，同時(shí)在期末三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中增加中期到期末這一階段的改善情況描述指標(biāo)設(shè)計(jì)，在閉環(huán)內(nèi)檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)能否對(duì)授課產(chǎn)生積極影響。通過設(shè)置在閉環(huán)內(nèi)的兩次評(píng)價(jià)，幫助教師針對(duì)同一批學(xué)生在課程內(nèi)及時(shí)調(diào)整授課情況，提升授課效果。這對(duì)青年教師的教學(xué)能力提升尤為重要，青年教師因?yàn)槭谡n經(jīng)驗(yàn)不足，一學(xué)期兩次的評(píng)價(jià)反饋給予了青年教師兩次總結(jié)的機(jī)會(huì)，便于青年教師總結(jié)不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)反饋比較工作

我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，需要進(jìn)一步借鑒國(guó)外優(yōu)秀評(píng)價(jià)制度，吸取其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校學(xué)科和課程發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)外高校相關(guān)一流課程的建設(shè)歷時(shí)較長(zhǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的發(fā)展變化既受到高校自身發(fā)展需要等內(nèi)在因素的驅(qū)動(dòng)，也有經(jīng)濟(jì)環(huán)境變動(dòng)與政府政策引導(dǎo)等外部原因的影響。梳理國(guó)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的路徑，有助于我們提升教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的效果，促進(jìn)教師授課能力的提升。加州大學(xué)伯克利分校以《學(xué)術(shù)人員手冊(cè)》以及相關(guān)評(píng)價(jià)政策為依據(jù)，開展了較為系統(tǒng)化、程序化的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，美國(guó)眾多大學(xué)以此作為其學(xué)習(xí)和效仿的內(nèi)容?？的螤柎髮W(xué)以《教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》為依托，實(shí)施了比較科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。［14］這兩所高校在評(píng)價(jià)過程中不僅重視課堂教學(xué)，還會(huì)重視課前準(zhǔn)備和課后的溝通輔導(dǎo)工作，這也是國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋值得借鑒的部分。教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在課堂，同時(shí)已經(jīng)發(fā)展為線上和線下相結(jié)合的課堂模式，重視課前準(zhǔn)備和課后學(xué)生輔導(dǎo)的反饋是完善教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以增加對(duì)教案設(shè)計(jì)反饋和學(xué)生溝通環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)。

（三）利用人工智能手段，提升評(píng)價(jià)反饋有效性和精準(zhǔn)度

隨著人工智能的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)具備了可以利用數(shù)字化新技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革；利用人工智能手段，將評(píng)價(jià)反饋予以精細(xì)化和智能化；依托人工智能所具備的數(shù)據(jù)挖掘、自動(dòng)分析等功能，做好反饋機(jī)制的傳導(dǎo)。將評(píng)價(jià)意見利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)錄入，一是保證了數(shù)據(jù)的留存，方便數(shù)據(jù)的查找分析。二是系統(tǒng)可以對(duì)評(píng)價(jià)信息予以匿名展示，通過可視化圖譜將來自三個(gè)維度的評(píng)價(jià)予以顯現(xiàn)，避免了評(píng)價(jià)人與授課教師的利益糾紛，也可以獲得較為真實(shí)客觀的反饋。三是可以利用系統(tǒng)平臺(tái)完成評(píng)價(jià)的縱向和橫向比較，一方面可以和同課程的其他青年教師予以橫向比較，同時(shí)可以和同課程資深名師的數(shù)據(jù)予以比較，特別是在被評(píng)價(jià)者的某個(gè)短缺板塊上可以增加名師課堂精彩回放，被評(píng)價(jià)者可以直觀地通過視頻回放學(xué)習(xí)，用以提升自身的授課能力；另一方面可以將教師的授課數(shù)據(jù)予以縱向比較，讓教師了解自身在不同學(xué)期教學(xué)課程的改進(jìn)情況。

（四）依托同行評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，增加同行評(píng)價(jià)學(xué)科和課程類別指標(biāo)

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的課程進(jìn)行學(xué)科劃分，設(shè)計(jì)學(xué)科大類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和表格，利用同行評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)不同，如增加課程類別——基礎(chǔ)類課程、實(shí)驗(yàn)類課程和應(yīng)用型課程的不同指標(biāo)，針對(duì)學(xué)科不同增加學(xué)科類特色指標(biāo)等。同時(shí)增加同行溝通交流會(huì)，讓同行聽課專家與授課教師進(jìn)行交流，采取總結(jié)同行評(píng)價(jià)中存在的共性問題和個(gè)性問題予以反饋，保證評(píng)價(jià)的隱私性，同時(shí)被評(píng)價(jià)教師可以結(jié)合自己的評(píng)價(jià)反饋了解到同行交流過程中哪些建議是適合自己的。

（五）設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)反饋意見落地的實(shí)際操作路徑

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)目前仍然存在的問題是指標(biāo)的描述指導(dǎo)性不強(qiáng)，在科學(xué)性和引導(dǎo)性方面仍然存在一定的缺陷。要將反饋意見實(shí)際落地，就要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用，在評(píng)價(jià)反饋中不僅僅是打分的反饋，而是通過增加描述性題目的設(shè)置，引導(dǎo)三維評(píng)價(jià)主體的評(píng)分表能夠表達(dá)學(xué)生、同行、專家的評(píng)價(jià)核心。比如學(xué)生的評(píng)分表增加對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、教學(xué)收益描述等，將“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起。對(duì)同行專家、督導(dǎo)組專家進(jìn)行專家指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)研，細(xì)化指標(biāo)級(jí)別，對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)予以描述，將名師的授課優(yōu)勢(shì)融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，起到引領(lǐng)性作用。以下以教學(xué)督導(dǎo)課堂面授指標(biāo)為例，如表1所示。通過評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)細(xì)化，在評(píng)價(jià)反饋中給教師展現(xiàn)的將是一個(gè)更為具體的、具有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)模式，特別是以教學(xué)名師的授課方式亮點(diǎn)作為指標(biāo)給青年教師展開評(píng)估，能讓青年教師很快發(fā)現(xiàn)自己的差距值。

表1 教學(xué)督導(dǎo)課堂面授指標(biāo)

四、結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是推動(dòng)教育理念更好落地，并以教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生根本發(fā)展為最終目標(biāo)。合理反饋和利用評(píng)價(jià)信息是教師主動(dòng)、自覺改進(jìn)教學(xué)的前提，也是判斷評(píng)價(jià)實(shí)施效果的關(guān)鍵。對(duì)于高校青年教師而言，由于缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)伊始需要他們通過教學(xué)反饋和規(guī)范嚴(yán)格要求自己，依托利用人工智能技術(shù)手段和教學(xué)名師授課亮點(diǎn)改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方式，實(shí)施切實(shí)可行的評(píng)價(jià)反饋路徑，通過教學(xué)相長(zhǎng)、專家指導(dǎo)，提升自己的教學(xué)能力。