高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀調(diào)查

黃以平 夏一恒

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的思路已由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的要求不斷提升，高職高專(zhuān)院校在英語(yǔ)教學(xué)方面也開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)估分值占比不斷提高，由原有的20%增加到35%，甚至更高。然而，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，如何有效提升高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，已成為相關(guān)院校教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。本文以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的要求是：聽(tīng)力理解能力方面，能對(duì)日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中，對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清晰、語(yǔ)速在每分鐘120個(gè)單詞左右的英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)和陳述進(jìn)行基本正確的理解，定為A級(jí)；能對(duì)日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清晰、語(yǔ)速在每分鐘110個(gè)單詞左右的英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)和陳述進(jìn)行基本正確的理解，定為B級(jí)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力方面，能在課堂交際、日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，定為A級(jí)；掌握一般的課堂用語(yǔ)，并能在日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，定為B級(jí)。本文以某高職院校會(huì)計(jì)系A(chǔ)班和B班的115名學(xué)生為研究對(duì)象，以選擇題的方式設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的調(diào)查問(wèn)卷，其中包括四組問(wèn)題，最終回收有效問(wèn)卷110份。

調(diào)查問(wèn)卷中，就聽(tīng)力能力的摸底調(diào)查設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)，分別為能否聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、能否聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話(huà)、能否聽(tīng)懂英語(yǔ)節(jié)目。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在這三個(gè)選項(xiàng)中，選擇較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比分別為19%、13%、11%，選擇基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比分別為34%、27%、23%，選擇不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比分別為47%、60%、66%?？谡Z(yǔ)能力的調(diào)查結(jié)果則更不樂(lè)觀(guān)，能達(dá)到在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交流要求的學(xué)生占比僅為13%，能達(dá)到基本英語(yǔ)交流要求的學(xué)生占比為26%，無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流的學(xué)生占比為61%。在日常對(duì)話(huà)中，能較好運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生占比僅為26%，基本能或完全不能進(jìn)行英語(yǔ)交流的學(xué)生占比分別為35%、39%。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用方面，能較好正確應(yīng)用的學(xué)生占比為14%，基本能夠應(yīng)用或不能應(yīng)用的學(xué)生占比分別為29%、57%。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)的應(yīng)用方面都存在較多問(wèn)題，聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱，需要在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交際能力方面進(jìn)行提高。

在調(diào)查問(wèn)卷中，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了摸底。其中，完全為通過(guò)等級(jí)考試、不完全、不是為通過(guò)等級(jí)考試的占比分別為45%、27%、28%，為將來(lái)就業(yè)和為提高自身素質(zhì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占比為49%，因其他目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占比為12%。調(diào)查問(wèn)卷同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生中，常收聽(tīng)、有時(shí)、從不收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目的學(xué)生占比分別為10%、32%、58%。在所有參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，主動(dòng)在課后使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)和有時(shí)使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)以及從不使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的學(xué)生占比分別為6%、13%、81%。

二、造成高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀的原因分析

針對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形成原因展開(kāi)分析，主要有應(yīng)試教育、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練不系統(tǒng)、教學(xué)模式陳舊等因素。

（一）應(yīng)試教育機(jī)制影響學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)在小學(xué)階段即開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，并形成了著重強(qiáng)調(diào)法、閱讀、寫(xiě)作等適應(yīng)考試的教學(xué)模式，針對(duì)聽(tīng)力練習(xí)也主要側(cè)重于答題技巧訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中真正有效的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)也較少。這種注重基礎(chǔ)知識(shí)、忽略語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，可以在短期內(nèi)讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，但卻過(guò)早地消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力難以提高，形成“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)。到了高職高專(zhuān)院校階段，本應(yīng)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升開(kāi)展教學(xué)，但是由于畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的獲得與各種等級(jí)考試成績(jī)緊密掛鉤，甚至一些招工單位將獲得相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)作為招聘的硬性條件，使得教師依然將應(yīng)對(duì)考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱影響學(xué)習(xí)積極性

高職高專(zhuān)院校的招生對(duì)象一般為中學(xué)階段成績(jī)居中或中下的學(xué)生，這些學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量小，語(yǔ)法、句式存在很多不完善的地方，在閱讀理解方面無(wú)法十分準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言傳達(dá)的意思，在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話(huà)中無(wú)法恰當(dāng)使用能真實(shí)表達(dá)內(nèi)心想法和意見(jiàn)的詞匯和句式，表現(xiàn)為聽(tīng)力、口語(yǔ)能力方面的雙重障礙，而這種雙重障礙使得學(xué)生在英語(yǔ)交流中始終遭遇挫敗感，由此會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不愿意花時(shí)間精力去鍛煉自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，自然就難以提升相應(yīng)的能力。

（三）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不系統(tǒng)影響學(xué)習(xí)效果

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要性不容忽視，聽(tīng)力技能的提升可以使人聽(tīng)懂他人所表達(dá)的意思，口語(yǔ)技能則在聽(tīng)懂他人意思的基礎(chǔ)上向他人表達(dá)自己的想法。然而，當(dāng)前針對(duì)大量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中，英語(yǔ)課程占所有課程的比重較低，一周僅有2～4節(jié)課，而專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課程更少，教師僅在英語(yǔ)課上教授單詞和課文時(shí)附帶一些口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升學(xué)生相關(guān)能力的目的，再加上詞匯量有限，語(yǔ)法、句式基礎(chǔ)較差等原因，使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面常常表現(xiàn)出不能正確理解語(yǔ)句意思和對(duì)話(huà)詞不達(dá)意的情況。

（四）陳舊單一的教學(xué)模式影響學(xué)習(xí)效果

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)高職高專(zhuān)院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的情況也進(jìn)行了調(diào)查。在課堂上全程使用英語(yǔ)教學(xué)、有時(shí)使用英語(yǔ)教學(xué)、不使用英語(yǔ)教學(xué)的比重分別為31%、43%、26%；在課堂上結(jié)合身體語(yǔ)言和使用身體語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)的教師比重分別為20%、24%；在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式方面，僅有18%的教師可以完全做到，13%的教師有時(shí)能做到，而高達(dá)69%的教師完全做不到；在是否以學(xué)生為教學(xué)中心方面，52%的教師可以做到，而41%的教師有時(shí)可以做到，約7%的教師則始終不能做到圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

造成這一情況的原因，主要還是傳統(tǒng)文化和教學(xué)模式對(duì)教師的影響始終存在，教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、守舊，無(wú)法有效提高教學(xué)效果。值得注意的是，一部分教師沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，并沒(méi)有積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式的意愿。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不是有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，而是馬上“幫助”學(xué)生，做學(xué)生的翻譯或助手，甚至通過(guò)重復(fù)學(xué)生的回答，以便其他學(xué)生能聽(tīng)清楚，這樣的“幫助”不僅不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，更加不重視聽(tīng)說(shuō) 訓(xùn)練。

三、提高高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映出的高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱的問(wèn)題，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，大力開(kāi)發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，樹(shù)立學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的信心，并有效提高學(xué)生的相關(guān)能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心

長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感因素形成的興趣和愉快的心情所起到的推動(dòng)作用非常大。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，“讓我聽(tīng)”的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如“我要聽(tīng)”好。因此，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取因人施教的方式，建立起科學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)方案，教材從易到難，教學(xué)由慢到快，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷樹(shù)立信心，更有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)見(jiàn)和聽(tīng)到表現(xiàn)的是兩種效果，只有集中注意力的聽(tīng)見(jiàn)，才能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。這里的集中注意力并不是讓學(xué)生保持精神高度緊張，相反，緊張的情緒會(huì)抑制大腦對(duì)語(yǔ)言的理解能力，甚至使原本熟悉的知識(shí)點(diǎn)變得陌生。真正的集中注意力是在放松心情的同時(shí)，最大限度地提高聽(tīng)覺(jué)器官接收聲音的靈敏度和正確性，尤其是在面對(duì)難題時(shí)，更應(yīng)緩解緊張和局促不安的情緒，將狀態(tài)調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）采用分級(jí)教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平，首先為其營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生從多接觸英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)始，為學(xué)生制訂分級(jí)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡可能選擇與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如飲食起居等常見(jiàn)且具有較大應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的語(yǔ)言、生活習(xí)慣，過(guò)于抽象的內(nèi)容不宜出現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)的初級(jí)階段。到中級(jí)階段，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)和提高學(xué)生理解英語(yǔ)材料及連貫說(shuō)話(huà)的能力方面，要采取復(fù)述文字、概述大意、表述觀(guān)點(diǎn)、角色扮演等方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，在實(shí)際交流中增加其詞匯量。在教學(xué)的高級(jí)階段，可將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到對(duì)英語(yǔ)新聞節(jié)目和對(duì)各種熱點(diǎn)問(wèn)題的辯論，在學(xué)生正確理解內(nèi)容的前提下，采取辯論、演講、總結(jié)發(fā)言等方式，讓學(xué)生掌握組織語(yǔ)言的能力，并鍛煉臨場(chǎng)反應(yīng)能力，使學(xué)生能用復(fù)雜的表達(dá)形式進(jìn)行更為順暢的英語(yǔ)交流。

（三）利用多媒體教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源

自主學(xué)習(xí)能力并不是天生具備的，而是需要通過(guò)后天培養(yǎng)形成的在這個(gè)過(guò)程中教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，即由外因促進(jìn)內(nèi)因，兩者共同作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展形成的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的平臺(tái)。首先，多媒體技術(shù)已在高職高專(zhuān)院校的教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用，幾乎所有學(xué)校都建立了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的海量資料。其次，在多媒體網(wǎng)站平臺(tái)上，學(xué)生們不僅可以獲取大量的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料，還能獲取很多專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課件，如英、美等英語(yǔ)國(guó)家推出的CAI英語(yǔ)聽(tīng)力課件、原版電影等資源，以及國(guó)內(nèi)制作的多種課件。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，配合大量的訓(xùn)練才能取得一定的突破。高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平為目標(biāo)，通過(guò)徹底改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革與調(diào)整，使相關(guān)教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，真正為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)。在課堂上增加更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，形成全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，推動(dòng)高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展。