小班幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)研究

余玲瑄

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721016）

繪畫(huà)是眾多美術(shù)活動(dòng)中一種直觀呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，它是指運(yùn)用圖形、顏色和線條，通過(guò)造型、構(gòu)圖、構(gòu)色等表現(xiàn)手段，在二維空間及平面上塑造視覺(jué)形象。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)是指幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等形式創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象。因此，了解幼兒繪畫(huà)的發(fā)展及繪畫(huà)的特點(diǎn)，是幼兒園繪畫(huà)教育的前提。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹趦和L畫(huà)中，兒童就是憑借著自主想象，夸大、刻意地刻畫(huà)他們的所見(jiàn)所聞。幼兒通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)、喜好和想法。因此，兒童繪畫(huà)作品中總是表現(xiàn)出兒童特有的想法。兒童繪畫(huà)作為一種自主的繪畫(huà)活動(dòng)，在繪畫(huà)過(guò)程中可以充分體現(xiàn)不同兒童的個(gè)性，便于教師更全面地了解兒童。對(duì)幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行研究，不僅可以豐富幼兒繪畫(huà)的相關(guān)理論知識(shí)，更好地了解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)，而且對(duì)于促進(jìn)美術(shù)教育中幼兒繪畫(huà)的開(kāi)展與實(shí)施有重要意義。

根據(jù)幼兒年齡階段的劃分，小班幼兒的年齡普遍是3—4 歲，在這個(gè)階段，幼兒的繪畫(huà)開(kāi)始表現(xiàn)為從動(dòng)作為中心的涂鴉向形象物體繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變。本研究通過(guò)分析小班幼兒的繪畫(huà)作品，進(jìn)一步了解小班幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，將幼兒對(duì)于構(gòu)圖、色彩搭配、涂鴉水平等方面在美術(shù)作品中的呈現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從而對(duì)幼兒繪畫(huà)的實(shí)際教學(xué)提供具有針對(duì)性的策略。

從理論方面來(lái)講，通過(guò)對(duì)小班幼兒的繪畫(huà)進(jìn)行研究分析，有助于了解幼兒的想法和其心理發(fā)展特點(diǎn)，更加全面地認(rèn)識(shí)幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)，其結(jié)論可以為幼兒繪畫(huà)教學(xué)提供基礎(chǔ)的理論支持。

從實(shí)踐方面來(lái)講，了解幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，有助于我們?cè)谟變豪L畫(huà)活動(dòng)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，與孩子之間的關(guān)系更為親密，更好地提高幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文選取長(zhǎng)沙市W 幼兒園中的小班幼兒進(jìn)行研究，共25 人，其中女生10 人，男生15 人。

（二）研究方法

1.觀察法

觀察是進(jìn)行研究的前提。在研究中，通過(guò)直接觀察和定期觀察，對(duì)幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行客觀記錄，獲取與研究相關(guān)的事實(shí)材料。每周會(huì)對(duì)幼兒的繪畫(huà)情況進(jìn)行記錄。

2.文獻(xiàn)法

通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”以“小班幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)”為主題搜索大量文獻(xiàn)，結(jié)合本研究需要，進(jìn)行分析、整理。

3．訪談法

根據(jù)幼兒的繪畫(huà)作品，研究者與幼兒進(jìn)行談話以了解幼兒繪畫(huà)作品的內(nèi)容及其意義，并如實(shí)地做好記錄，為研究提供有效的信息。

二、幼兒繪畫(huà)發(fā)展階段

德國(guó)學(xué)者柯申斯特納（D. G. Kerschensteinner）把兒童繪畫(huà)發(fā)展階段分為實(shí)驗(yàn)前期、圖式期、線與形色期、平面畫(huà)期和立體畫(huà)期。實(shí)驗(yàn)前期的兒童只能畫(huà)出事物的某一部分且構(gòu)圖凌亂，毫無(wú)規(guī)律；圖式期的兒童所畫(huà)的是具有象征性的圖案，如線條代表胳膊，圓形代表頭或身體；到達(dá)平面畫(huà)時(shí)期兒童才能夠如實(shí)的描繪出所見(jiàn)之物，到立體畫(huà)時(shí)期才能表現(xiàn)出遠(yuǎn)近明暗等關(guān)系。

白特（Cyrill L. Burt）在其《心理與學(xué)業(yè)測(cè)試》一書(shū)中把幼兒繪畫(huà)發(fā)展能力分為七個(gè)階段：涂鴉階段2—3 歲，3 歲時(shí)為巔峰；畫(huà)線階段4 歲時(shí)，常畫(huà)蝌蚪人；圖形的象征階段5—6 歲，可以正確地繪畫(huà)人物，但仍是粗略的象征性圖形；圖形的寫(xiě)實(shí)階段7—8 歲，圖畫(huà)的細(xì)節(jié)增多；視覺(jué)寫(xiě)實(shí)階段9—10 歲，先畫(huà)平面再畫(huà)立體；抑制階段11—14 歲；藝術(shù)的復(fù)現(xiàn)階段，青少年早期，將繪畫(huà)作為藝術(shù)活動(dòng)。

陳鶴琴將兒童繪畫(huà)分為四個(gè)時(shí)期，即涂鴉期、象征期、定型期、寫(xiě)實(shí)期。其中，涂鴉期又分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個(gè)階段；在象征期，兒童的圖畫(huà)由圓形逐漸分化成不規(guī)則圖形，且有具體的象征意義；在定型期，兒童的繪畫(huà)由簡(jiǎn)到繁，并且有了年齡和性別的區(qū)分，具有一定的故事情節(jié)；在寫(xiě)實(shí)期，兒童的繪畫(huà)基本上能反映客觀事物，內(nèi)容也較前三個(gè)時(shí)期豐富了許多。

黃翼將兒童繪畫(huà)同樣分為四個(gè)發(fā)展階段：涂鴉期屬于沒(méi)有任何意義的簡(jiǎn)單筆畫(huà)；象征期是介于涂鴉和真正圖畫(huà)之間的一個(gè)階段，兒童可以根據(jù)自身的喜好為作品命名；在定型期，兒童所畫(huà)的圖案與實(shí)物有些相像，并向立體化發(fā)展；兒童的繪畫(huà)水平達(dá)到寫(xiě)實(shí)期大約是在10 歲。綜上所述，小班幼兒繪畫(huà)處于涂鴉期向象征期逐漸過(guò)渡的過(guò)程。

三、小班幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)分析

（一）幼兒繪畫(huà)以涂鴉為主

小班幼兒在剛接觸繪畫(huà)時(shí)，其作品主要以涂鴉為主，喜歡在紙上亂涂亂畫(huà)，這是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)始。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)對(duì)幼兒涂鴉現(xiàn)象的研究，一般認(rèn)為涂鴉線條分為四種水平，分別為雜亂線、單一線、圓形線和命名線。

1. 線條雜亂單一

幼兒的繪畫(huà)常常將各種線條混合在一起，包含豎線、橫線、弧線、斜線等，線條隨心所欲，極不流暢，這也是幼兒最初接觸繪畫(huà)時(shí)的線條。收集幼兒美術(shù)活動(dòng)的繪畫(huà)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作品都由很多雜亂的線條組成，有幾幅作品表達(dá)的是小動(dòng)物，但畫(huà)上出現(xiàn)的僅是幾團(tuán)隨意而偶然的線條，且線條之間的聯(lián)系不明顯。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的涂畫(huà)訓(xùn)練以后，幼兒才可以重復(fù)地畫(huà)出長(zhǎng)短不齊的斜線或螺旋線。這表明，幼兒在繪畫(huà)線條時(shí)手部肌肉已經(jīng)開(kāi)始有控制意識(shí)，知道同樣的動(dòng)作可以畫(huà)出同樣的線條。但是，由于繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能較為流暢地畫(huà)線條，主要是體驗(yàn)手在紙上來(lái)回畫(huà)線的感覺(jué)，有學(xué)者稱這種線條為“控制線”。

2. 控制能力較弱

幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)線條較為隨意，線條的走向較亂。在畫(huà)花朵的主題活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒無(wú)法畫(huà)出一個(gè)封閉的圓形，他們?cè)诋?huà)螺旋線的基礎(chǔ)上嘗試將線條畫(huà)為完整的圓形，最后畫(huà)出各種大小不同、封口或不封口的圓形。由此可以看出，幼兒在努力地控制手部的動(dòng)作方向、幅度和力度，但是對(duì)于手部的控制能力還較弱。

3. 所畫(huà)的線條與自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

幼兒在繪畫(huà)探索的過(guò)程中逐漸將線條與具體圖形結(jié)合起來(lái)，并將所畫(huà)的形狀與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，給線條和圖畫(huà)命名，并對(duì)所畫(huà)圖形進(jìn)行描述。因此這種線條被稱為“命名線”。這個(gè)階段幼兒已經(jīng)逐步意識(shí)到他們所畫(huà)的圖形與自己經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在繪畫(huà)時(shí)會(huì)邊畫(huà)邊指著自己的圖案說(shuō)明，“這是房子”“這是小花”等，教師以成人的思維或許是看不出來(lái)的，但是幼兒的思維已經(jīng)發(fā)生了變化。

（二）幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)事物的特征

象征期是繪畫(huà)的一個(gè)重要發(fā)展階段，3 歲左右，幼兒開(kāi)始產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)意圖，能用簡(jiǎn)單的圖形和線條將事物的顯著特征表現(xiàn)出來(lái)。象征期的幼兒繪畫(huà)主要有以下特點(diǎn)。

1. 造型特點(diǎn)不明顯，構(gòu)圖不合理

從造型上講，這一階段幼兒所畫(huà)的圖形非常簡(jiǎn)單，常是簡(jiǎn)單的不規(guī)則圖形，或是由一些線條構(gòu)成。物體的造型特點(diǎn)不明顯，線條比例不協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)不合理，常見(jiàn)的有“蝌蚪人”這一形象，無(wú)法認(rèn)識(shí)到事物局部與整體的關(guān)系。

2. 構(gòu)圖凌亂，初步反映所表現(xiàn)的主題

這個(gè)時(shí)期幼兒的構(gòu)圖分為零亂式構(gòu)圖、垂直式構(gòu)圖、并列式構(gòu)圖三種。零亂式構(gòu)圖：畫(huà)面沒(méi)有方向，不分上下、前后，沒(méi)有秩序。垂直式構(gòu)圖：所畫(huà)物體相互垂直或平行，根據(jù)地心引力有上下一致的方向。并列式構(gòu)圖：兩件以上的物體沿水平線左右并列。這個(gè)時(shí)期幼兒的方位知覺(jué)能力較弱，對(duì)物體的大小、間隔、位置等方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，幼兒作品只能初步反映所表現(xiàn)的主題。

3. 色彩搭配能力較弱

從色彩上講，幼兒的顏色使用傾向于對(duì)某一種或幾種顏色的使用，開(kāi)始對(duì)顏色表現(xiàn)出自己的喜好。據(jù)觀察，大多數(shù)幼兒喜歡鮮艷的顏色，如紅色、粉色、黃色等，并且重復(fù)用這幾種顏色，色彩搭配能力較弱，缺乏整體色彩的協(xié)調(diào)。涂色的隨意性強(qiáng)且雜亂不均勻，涂色會(huì)涂出物體的邊框，常出現(xiàn)沒(méi)涂完或只涂了一部分的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)幼兒耐心涂色，并用多種顏色進(jìn)行搭配，否則幼兒則不能主動(dòng)搭配其他顏色，色彩會(huì)以亮色為主，顏色較為單一。

4. 構(gòu)思不穩(wěn)定、不明確

從構(gòu)思上講，幼兒的繪圖構(gòu)思具有不穩(wěn)定、不明確的特征。在繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的涂畫(huà)形象與某個(gè)物體相類似，才為自己繪畫(huà)的物體命名。如，幼兒涂的東西像太陽(yáng)，于是想著畫(huà)太陽(yáng)，又涂著像飛碟，于是就想要畫(huà)飛碟。在繪畫(huà)過(guò)程中，內(nèi)容經(jīng)常轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為幼兒正畫(huà)著某樣?xùn)|西，突然就不畫(huà)了。如，畫(huà)房子，畫(huà)了一半就不畫(huà)了，轉(zhuǎn)而去畫(huà)大海。這種現(xiàn)象表明，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中只考慮了局部構(gòu)思卻沒(méi)有整體構(gòu)思；幼兒的繪畫(huà)思路易受外界因素的影響，有的幼兒本來(lái)想畫(huà)汽車，看到別的小朋友在畫(huà)輪船，就也跟著畫(huà)起了輪船，或者聽(tīng)別的小朋友說(shuō)“我畫(huà)飛機(jī)”，就跟著說(shuō)“我畫(huà)飛機(jī)”。因此，有時(shí)幼兒畫(huà)的畫(huà)都很相像。幼兒畫(huà)出的形象含義容易變化，他們?cè)诋?huà)好的物體上再加幾筆就成了別的東西，這也說(shuō)明了幼兒構(gòu)思的不穩(wěn)定性。

四、小班幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)的成因分析

（一）神經(jīng)系統(tǒng)初步發(fā)育

從生理原因講，這個(gè)時(shí)期是大肌肉動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程，幼兒的手指肌肉還未得到精細(xì)的發(fā)展，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，因此控制能力較差。畫(huà)的構(gòu)圖和涂色能力較弱。比如在涂色方面，讓幼兒填充顏色，往往會(huì)涂出線的范圍或者涂不滿顏色，因?yàn)橛變旱氖种讣∪膺€沒(méi)得到精細(xì)發(fā)展，還不能沿著線條涂顏色而保證不涂出線外。

（二）教師教學(xué)形式單一

目前在小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選題把握不準(zhǔn)：有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒已經(jīng)掌握而無(wú)法激發(fā)其興趣；有的內(nèi)容則較為復(fù)雜，超出了幼兒最近發(fā)展區(qū)的范圍，導(dǎo)致幼兒無(wú)法完成。這些過(guò)易或過(guò)難的內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)幼兒繪畫(huà)的積極性， 反而降低了他們對(duì)于繪畫(huà)的興趣， 成為幼兒繪畫(huà)發(fā)展的障礙之一。另外，課堂上的繪畫(huà)用具較為單一，現(xiàn)在很多幼兒只會(huì)用水彩筆這一種繪畫(huà)工具，不了解其他的繪畫(huà)工具，原因就是由于教學(xué)形式過(guò)于單一。很多教師只是給學(xué)生范畫(huà)，甚至規(guī)定好顏色和繪畫(huà)工具，這樣的教學(xué)形式束縛了孩子們的繪畫(huà)天性，使幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣逐漸減少。

（三）幼兒內(nèi)心缺乏信心及感知覺(jué)的提升

1. 幼兒不自信

根據(jù)兒童喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，他們拿到筆時(shí)會(huì)在紙上亂畫(huà)，會(huì)畫(huà)在墻上甚至衣服上，此時(shí)有些成人認(rèn)為幼兒的這一行為是不好的，會(huì)采取批評(píng)的方式阻止他們的創(chuàng)作行為。 但不知這是幼兒繪畫(huà)的萌芽，幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)就已經(jīng)進(jìn)入了自己的世界，用繪畫(huà)來(lái)宣泄他們的情感、表達(dá)自己的想法。這種狀態(tài)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，此時(shí)家長(zhǎng)和老師給予鼓勵(lì)，會(huì)促進(jìn)他們對(duì)于繪畫(huà)的興趣，發(fā)展他們的情感。但是，由于家長(zhǎng)和老師缺少這方面的認(rèn)識(shí)而制止和否定兒童的創(chuàng)作，久而久之兒童就不敢畫(huà)了，在繪畫(huà)時(shí)會(huì)缺乏自信。

2. 感知覺(jué)逐漸提升

隨著幼兒的增長(zhǎng)，視力和變色力逐漸發(fā)展。3 歲以后，幼兒喜歡看圖書(shū)，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如紅、綠、黃、藍(lán)等。對(duì)于色彩相近的顏色則易混淆，如紅和粉紅，深綠和淺綠等。所以，幼兒涂色時(shí)對(duì)相近的顏色沒(méi)有概念，統(tǒng)一用紅色、綠色概括，涂出的色彩就沒(méi)有明顯的顏色區(qū)分。隨著兒童感知覺(jué)的提升，對(duì)于色彩的分辨能力也會(huì)越來(lái)越清楚，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師耐心地引導(dǎo)。

五、小班幼兒繪畫(huà)能力提升策略

（一）精心選取繪畫(huà)主題

繪畫(huà)主題的選擇是進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，有趣的繪畫(huà)主題可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，繪畫(huà)主題的取材應(yīng)與幼兒的生活相貼近，能夠激發(fā)幼兒的興趣。主題可以是來(lái)自大自然、社會(huì)中的題材，除了在課堂中學(xué)到的知識(shí)，還應(yīng)讓幼兒走入自然中去探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能

小班幼兒繪畫(huà)主要以各種不規(guī)則的線條為主，幼兒不善于控制自己的活動(dòng)，缺乏繪畫(huà)技能，所以幼兒的線條感不明顯。教師在設(shè)計(jì)繪畫(huà)主題時(shí)應(yīng)結(jié)合游戲活動(dòng)，如在幼兒畫(huà)樹(shù)的活動(dòng)中，在繪畫(huà)活動(dòng)前先組織幼兒玩抱大樹(shù)的游戲，讓幼兒感受樹(shù)是粗粗的枝干，直直的，所以線條應(yīng)該是直的，可以采用形象的口吻提出繪畫(huà)要求，如短短的線像天上的雨、旋轉(zhuǎn)的線像大海的波浪等，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。

（三）鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫(huà)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的想象力

繪畫(huà)活動(dòng)是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中加入自己的想法，如畫(huà)房子時(shí)，引導(dǎo)幼兒在天空畫(huà)小鳥(niǎo)和云朵，鼓勵(lì)他們想一想房子周圍還可以有哪些東西。

（四）教師進(jìn)行示范與演示

教師可以為幼兒提供不同的實(shí)物供幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)物體的形狀，說(shuō)出物體的形狀特點(diǎn)，如在畫(huà)餅干的活動(dòng)中，教師可以用真實(shí)的餅干讓幼兒觀察，觀察餅干的形狀特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從無(wú)意識(shí)地繪畫(huà)到有意識(shí)地繪畫(huà)。

（五）通過(guò)談話，幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作前的構(gòu)思

在繪畫(huà)活動(dòng)中，許多幼兒沒(méi)有明確的主題構(gòu)思。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，幫助幼兒確立繪畫(huà)的主題，并在構(gòu)圖、造型等方面進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)、談話可以幫助幼兒進(jìn)行思考，將幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與圖式相結(jié)合，幫助幼兒將腦海中的記憶構(gòu)成畫(huà)面。

（六）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言涂色的情境，引導(dǎo)幼兒耐心涂色

在畫(huà)動(dòng)物的活動(dòng)中，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，如“你們看，這些小動(dòng)物們想要漂漂亮亮的，看你們誰(shuí)能給他們穿上漂亮的衣服，大家要細(xì)心涂色，不要把顏色涂到外面”，這些形象的描述，讓幼兒對(duì)繪畫(huà)主題產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)并給予幼兒耐心的指導(dǎo)，鍛煉幼兒的專注力。