疫情防控常態(tài)化下高校大學(xué)生生命教育新思路研究

蔡智勇

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

生命教育是以人的生命為中心和原點(diǎn)，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命開展教育，目的是引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、積極生活、成就人生，拓展生命的長寬高，讓有限生命實(shí)現(xiàn)最大價值，讓每個生命成為最好的自己。［1］

當(dāng)前高校學(xué)生普遍存在迷茫、空虛、浮躁、焦慮等情緒，自殺、傷害他人等輕視自己生命、戕害他人生命的事件也時有發(fā)生。復(fù)雜多變的社會因素是問題產(chǎn)生的重要原因，但高校對大學(xué)生的生命教育重視程度普遍不足也是不爭的事實(shí)。如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生更深刻地認(rèn)識生命、珍惜生命、發(fā)展生命已經(jīng)成為一個亟須解決的問題。

2020年初，新冠肺炎疫情開始肆虐，它以極強(qiáng)的傳染性、未知性、破壞性對人們的生命安全造成了重大威脅，讓人們產(chǎn)生了極大的焦慮、恐慌和不安全感。這次的疫情讓人們開始重新對生命進(jìn)行反思，危機(jī)即是危險也是轉(zhuǎn)機(jī)。習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，精辟概括并深刻闡釋了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神。他還借“愛人利物之謂仁”這句古語闡明生命至上的歷史文化根源，充分展現(xiàn)了中華文明的深厚底蘊(yùn)。這就為高校大學(xué)生生命教育提供了新的契機(jī)。本文主要探討高校應(yīng)如何抓住疫情教育契機(jī)，引用新素材、采用新形式、開拓新陣地，教育大學(xué)生正確認(rèn)識生命，實(shí)現(xiàn)生命的價值。

一、高校大學(xué)生生命教育的重要性

（一）回歸教育本質(zhì)，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定

生命是教育之本，是教育的原點(diǎn)，是教育存在的根本性依據(jù)，追求生命的完善，實(shí)現(xiàn)生命的價值是教育的本質(zhì)要求。生命教育的終極目標(biāo)在于讓每一個人通過生命管理都能成為“我自己”，并能最終實(shí)現(xiàn)“我”的生命價值。生命教育是全人教育的基礎(chǔ)，不僅對學(xué)生的成長至關(guān)重要，也有利于維護(hù)高校乃至社會的和諧穩(wěn)定。

實(shí)際上，生命教育已引起教育行政部門及社會各界的普遍關(guān)注，如我國教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出要重視“安全教育、生命教育”，即在國家層面的教育政策中明確提到生命教育，為我國生命教育的理論和實(shí)踐研究提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，具有重大的指導(dǎo)和推動作用。［2］

（二）促進(jìn)大學(xué)生身心健康，激發(fā)個人潛能

當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，虛度生命和輕視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，價值觀扭曲和道德人格缺失等精神生活領(lǐng)域的生命問題也困擾著大學(xué)生。高校開展生命教育能引導(dǎo)大學(xué)生積極且正確地認(rèn)識生命、愛護(hù)生命、發(fā)展生命，同時也使得學(xué)校能更好地對大學(xué)生進(jìn)行生命的啟迪以及心智的啟發(fā)，有利于發(fā)展大學(xué)生的個性，激發(fā)他們的潛能，促使他們身心健康成長。

（三）幫助大學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會環(huán)境，順利成長成才

當(dāng)前大學(xué)生面臨著紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，全球化的深遠(yuǎn)影響、紛紜多樣的社會局面、不斷變快的生活節(jié)奏、多元文化和價值觀的劇烈碰撞對他們的心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，尤其是大學(xué)生還處在一個“拔節(jié)孕穗期”，抵制誘惑、明辨是非的能力有限，因此，高校要開展生命教育，幫助他們樹立積極的人生態(tài)度、良好的道德觀念、正確的價值追求，提高明辨是非、追求自我價值的能力，幫助他們順利應(yīng)對社會發(fā)展帶來的沖擊。

（四）提升大學(xué)生生命價值，樹立正確三觀

習(xí)近平總書記2014年5月在同青年大學(xué)生座談時強(qiáng)調(diào)：“要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程。一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確的判斷、作出正確的選擇。”［3］大學(xué)是人生非常重要且特殊的一個階段，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、感情等多方面的思考與選擇，高校要幫助學(xué)生樹立正確的三觀。生命教育的開展能培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，幫助他們深入領(lǐng)會馬克思主義關(guān)于人生問題的基本理論，準(zhǔn)確掌握面對解決人生問題的科學(xué)方法，構(gòu)建正確的人生觀，明晰人生目的，端正生活態(tài)度，認(rèn)識自我價值，為創(chuàng)造有意義的生命價值奠定良好的基礎(chǔ)。［4］

二、部分高校大學(xué)生生命教育中存在的問題

生命教育的研究在我國起步較晚，在實(shí)踐的過程中，存在諸多的現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。

（一）部分高校長期以來不重視大學(xué)生生命教育

一方面，由于目前國家層面并未出臺針對高校生命教育的專門文件，生命教育的必要性和重要性并未引起高校的足夠重視，很多高校并未開展生命教育。有些高校雖然開展了生命教育，但往往流于形式，僅僅將生命教育作為一種手段與工具，沒有樹立全人教育的理念，也沒有把生命教育作為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，因此效果很不理想。

另一方面，部分高校出于功利主義、實(shí)用主義的心態(tài)，把教育的重點(diǎn)放在大學(xué)生就業(yè)能力的提升、職業(yè)能力的培養(yǎng)上，而忽視了大學(xué)生精神層面和心理層面的需求，教大學(xué)生“何以為生”，卻沒有引導(dǎo)其思考“為何而生”。因此，部分大學(xué)生容易出現(xiàn)“生命困頓”的現(xiàn)象，忽略人生意義與方向的探索，陷溺于各種欲望的桎梏，導(dǎo)致人生觀的空洞模糊與價值觀的扭曲膚淺，在生命實(shí)踐上過度關(guān)心現(xiàn)實(shí)利益，缺乏人生理想。［5］

（二）生命教育并未被真正納入課程體系

生命教育的課程建設(shè)并未被正式提上日程。目前，大多數(shù)高校并沒有設(shè)置生命教育的專門課程，部分高校以選修課程形式開展生命教育的課程，卻存在教學(xué)計劃、課程教材等不夠系統(tǒng)規(guī)范的問題，效果不夠理想；思想政治課、心理健康教育等課程缺乏對生命教育的準(zhǔn)確定位，雖有涉及生命教育的內(nèi)容，但內(nèi)容涵蓋較少，教師在講授時難以整理出一個系統(tǒng)全面的生命教育脈絡(luò)，起到的效果有限；與專業(yè)課的結(jié)合更是滯后，現(xiàn)在我們都在提倡的“課程思政”，大多集中在思想政治領(lǐng)域，生命教育的板塊往往是被忽視的。

（三）生命教育師資力量薄弱

生命教育蘊(yùn)藏著廣博而深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，涵蓋了多重主題的教育實(shí)踐領(lǐng)域，對師資力量的要求是極高的，如教師應(yīng)具備多學(xué)科的知識背景（心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和中國傳統(tǒng)文化等）、國際化的視野和健全的人格等。［6］只有這樣，教師才能啟發(fā)大學(xué)生對自身生命意義進(jìn)行追尋與思考。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)高校教師并未進(jìn)行過生命教育的專題學(xué)習(xí)，有些甚至從未接觸過生命教育的主題，真正能夠勝任這一崗位的人很少。教師的專業(yè)程度不夠，教育的效果很難保障。因此，加快生命教育師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

三、疫情給生命教育帶來的啟示

（一）疫情使人們重新思考生命的意義和價值

疫情期間，看著每天通報的國際國內(nèi)的確診和死亡數(shù)字，有些病例甚至就在我們的身邊，每個人的內(nèi)心都不可避免地會感到恐慌，感慨生命脆弱，擔(dān)憂生命安全，思索生命價值。不管是社會、學(xué)校、家庭還是個人，對生命的意義及價值都有了重新的思考，人們開始對生命教育的重要性和在教育發(fā)展中存在的必要性有了全新的認(rèn)識。

停課期間，教育部、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，其中特別指出，“停課不停學(xué)”要注重加強(qiáng)愛國主義教育、生命教育和心理健康教育。這說明生命教育已經(jīng)引起了國家層面的高度重視。

（二）疫情防控給生命教育帶來了契機(jī)

有人說，疫情給我們每一個人上了一堂深刻的“生命教育”課，疫情防控中涌現(xiàn)的正能量是生命教育值得珍視的契機(jī)。為了戰(zhàn)勝這種新病毒，醫(yī)護(hù)人員不顧個人安危在醫(yī)院一線搶救病患，科研人員不眠不休在實(shí)驗(yàn)室開展病毒研究，工人在廠房車間加班加點(diǎn)，生產(chǎn)醫(yī)療物資……還有更多的人竭盡所能捐獻(xiàn)資金、醫(yī)療物資、蔬菜、糧食等。這些奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)，讓人們反思生命的價值與意義，也為生命教育提供了最好的素材。習(xí)近平總書記指出：“生命至上，集中體現(xiàn)了中國人民深厚的仁愛傳統(tǒng)和中國共產(chǎn)黨人以人民為中心的價值追求?！?/p>

生命至上，是中華文明人命關(guān)天的道德觀念的最好體現(xiàn)，是中國人民敬仰生命的人文精神的最好印證。為了拯救生命，中國人民在抗疫大戰(zhàn)中展現(xiàn)了敢于壓倒一切困難而不被任何困難所壓倒的頑強(qiáng)意志。世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。疫情危急時刻，又見遍地英雄。各條戰(zhàn)線的抗疫勇士臨危不懼、視死如歸，困難面前豁得出、關(guān)鍵時刻沖得上，以生命赴使命，用大愛護(hù)眾生。尤其是廣大醫(yī)務(wù)工作者，面對突如其來的嚴(yán)重疫情，白衣為甲，逆行出征。全國數(shù)百萬名醫(yī)務(wù)人員以對人民的赤誠和對生命的敬佑，奮戰(zhàn)在抗疫一線，承受著身體和心理的極限壓力，詮釋了醫(yī)者仁心和大愛無疆。

（三）抗疫精神對生命教育提出了新要求

2021年9月，黨中央批準(zhǔn)了中央宣傳部梳理的第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，抗疫精神被納入其中。當(dāng)人感到生命遇到威脅時，很容易出現(xiàn)主觀認(rèn)識偏差、行為舉止失常、人際關(guān)系失衡等現(xiàn)象。成人如此，處在價值觀養(yǎng)成階段的大學(xué)生們更是如此。因此，面對疫情，需要我們加強(qiáng)對大學(xué)生的生命教育。

四、高校學(xué)生生命教育的新思路

（一）運(yùn)用抗疫素材，重視精神生命教育

在抗擊疫情的特殊時期發(fā)生的一件件、一樁樁戰(zhàn)“疫”故事總是在感動著我們，這些真實(shí)的故事充滿著人文關(guān)懷，閃爍著人性光輝，飽含著對生命的關(guān)切，構(gòu)建了偉大“抗疫精神”的內(nèi)涵。高校可以通過QQ、微信、抖音、微博等形式，運(yùn)用抗疫素材，傳播生命教育的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命價值觀，對個人生命負(fù)責(zé)、對他人生命負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)。

運(yùn)用抗疫素材，要重視精神生命教育。生命教育理論認(rèn)為，“人的生命有三種屬性：自然、社會和精神，分別構(gòu)成了自然生命、社會生命和精神生命”。精神生命教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是對學(xué)生心理和精神層面的引導(dǎo)。長期以來，生命教育往往處于被忽略的位置，利用疫情契機(jī)進(jìn)行精神生命教育，如居家隔離時教會學(xué)生如何情緒管理和自我調(diào)控；通過孩子與家人之間的居家相處，對孩子進(jìn)行感性本能教育和情感教育；以抗疫中典型人物和事跡教育學(xué)生，使其具備高尚的人文情懷以及崇尚科學(xué)的精神，理解真、善、美的內(nèi)涵及要求等。

（二）充分發(fā)揮主陣地作用，家校良好互動

社會是大學(xué)生生命教育的支持平臺，高校是大學(xué)生生命教育的主陣地，家庭是大學(xué)生生命教育的起點(diǎn)，個人是大學(xué)生生命教育的行為主體，各方需形成合力，才能取得好的教育效果。高校要發(fā)揮好主陣地的作用，建立“社會—家庭—學(xué)生—學(xué)?！钡穆?lián)動機(jī)制。

疫情防控常態(tài)化背景下，大學(xué)生居家時間變長，家庭教育的地位凸顯，需要高校和家庭一起發(fā)力、密切配合。家校要密切聯(lián)系，學(xué)?？梢栽赒Q、微信上建立家長群或通過聯(lián)系電話等方式將學(xué)校的事項(xiàng)公布給家長，讓家長來監(jiān)督。當(dāng)大學(xué)生發(fā)生特殊狀況時，雙方更要互相信賴、共同解決。

家庭如果教會孩子必要的生命知識，能使他們更加地敬畏生命、尊重他人、珍惜人生，因此高校首先要將相關(guān)的知識傳授給大學(xué)生家長，并讓他們在實(shí)踐中給孩子起到示范作用。如養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，堅強(qiáng)自己的自然生命；愛崗敬業(yè)，延展自己的社會生命；努力奮斗，豐盈自己的精神生命。

（三）重視生命教育課程的建設(shè)

課程是開展生命教育的主要渠道和重要載體，高校要加大對生命教育課程的建設(shè)力度，將生命教育歸入大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將生命教育課程體系納入人才培養(yǎng)方案之中，具體做法如下。

一是開設(shè)生命教育獨(dú)立的課程，即構(gòu)建以生命教育為核心的通識教育課程，編寫系統(tǒng)的教材，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

二是開展融入式的生命教育，即將生命教育與某學(xué)科進(jìn)行融合，如傳統(tǒng)文化、心理健康、思想政治理論課等，將兩者融合以達(dá)到加深學(xué)生理解和接受的目的。

三是將生命教育融入專業(yè)課程中去，以專業(yè)學(xué)科為媒介，潤物細(xì)無聲地加大生命教育的滲透力度。例如對于旅游系的學(xué)生，講到旅游安全問題的時候，可以通過案例講解，讓大學(xué)生明白那些忽視安全細(xì)節(jié)的人不僅是對自己生命的不負(fù)責(zé)任，也是對他人生命的無視，是一種犯罪；而生命不僅屬于個人，更關(guān)乎整個家庭的命運(yùn)，這些可以讓大學(xué)生更加珍惜自己的生命，也懂得要肩負(fù)起對他人、對社會、對國家的責(zé)任。

（四）拓展多元化的生命教育形式

除了課程之外，高校還要積極拓展生命教育的其他形式。生命教育的目標(biāo)是喚醒學(xué)生的生命意識，使其最終實(shí)現(xiàn)生命價值。沒有比親身經(jīng)歷和切身體驗(yàn)更讓人難忘的教育，因此，實(shí)踐體驗(yàn)的教育形式更加生動也更加有效。高?？梢蚤_設(shè)社會實(shí)踐課堂，讓大學(xué)生走進(jìn)社會，提供生死體驗(yàn)、職業(yè)生涯體驗(yàn)、突發(fā)情況自救體驗(yàn)、生命關(guān)懷志愿活動體驗(yàn)等機(jī)會，幫助大學(xué)生提高對生命的認(rèn)知和理解。社會可以通過給大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，讓他們產(chǎn)生服務(wù)的意識、精益求精的精神，領(lǐng)悟生命的價值。

疫情防控常態(tài)化背景下，還要積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+情境”下的生命教育形式。通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等方式開展生命教育的教學(xué)活動，同時，利用好各種“微”媒介為生命教育拓展路徑，如高校的官方微博、微信，可以借助官方微博對生命教育知識進(jìn)行宣傳，也可以發(fā)布心理健康問卷，及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行干預(yù)。

（五）加強(qiáng)生命教育教師隊伍的建設(shè)

高校應(yīng)成立規(guī)范的生命教育教師人才隊伍并進(jìn)行有計劃的培訓(xùn)，使教師掌握生命教育的知識，勝任生命教育的工作，保證教育的質(zhì)量。生命教育是一個以心靈感染心靈的過程，教師的示范作用很重要，因此要強(qiáng)化教師自身的生命意識，提升生命質(zhì)量，增強(qiáng)幸福感，使他們以健康上進(jìn)的生命態(tài)度給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)和影響?？偟膩碚f，教師應(yīng)做到不僅只以淵博的學(xué)識教育學(xué)生，更應(yīng)以健全的人格感染學(xué)生、以生命的活力影響學(xué)生、以博愛的胸懷發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢。［7］