初中“道德與法治”課堂教學(xué)過程評價問題及對策研究

王亞慧

（陜西理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 漢中 723000）

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出形成性評價。要注意給予學(xué)生足夠的機會展示他們的學(xué)習(xí)成果?！保?］這一目標(biāo)要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，課堂教學(xué)是教師最主要的工作，完善的課堂教學(xué)評價指引著課堂教學(xué)的設(shè)計和實施，課堂教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要部分要格外重視。

一、課堂教學(xué)過程評價中的問題

2020年5月通過對初中“道德與法治”課（以下簡稱“道法課”）課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程評價中存在以下幾個問題。

（一）課堂教學(xué)過程評價的目標(biāo)取向不明確

新時代背景下，育人過程中要引導(dǎo)學(xué)生弘揚家庭美德、個人道德、社會公德，從而實現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)新課改的理念，堅持正確的學(xué)生觀，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。教師要通過社會實踐、調(diào)查研究、情景模擬、反思討論等方式，主動探索學(xué)生自我成長發(fā)展與社會實際之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在合作和分享中積累經(jīng)驗，在自主學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)習(xí)能力，要始終堅持在課堂教學(xué)中滲透“立德樹人、育人為本、德育為先”的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課改目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師明確所提倡的高效課堂的教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法，包括課堂的提問，師生之間、生生之間的對話，學(xué)習(xí)效果的評價等，通過聽不同層次班級課發(fā)現(xiàn)，還有很多的課堂停留在學(xué)習(xí)結(jié)果終結(jié)性評價上，很難實現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)，新課改浮于表面，知識學(xué)習(xí)局限于課堂，課堂教學(xué)過程評價目標(biāo)單一且不明確。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”的指導(dǎo)思想相悖。

（二）嚴(yán)重依賴導(dǎo)學(xué)案，無法發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價值

導(dǎo)學(xué)案是20世紀(jì)末，隨著教育觀念更新、教學(xué)方法改革，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，應(yīng)運而生的一種課堂教學(xué)手段和技術(shù)?！皩?dǎo)學(xué)案是指教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案?！保?］

導(dǎo)學(xué)案就是教師對知識學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)，是新課堂改革“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思維，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，從而在答問實踐過程中學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新思維。教師要把“教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)情境問題化、教學(xué)問題整體化，認(rèn)知與情感的表達(dá)”融入課堂教學(xué)過程。但通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多老師預(yù)設(shè)問題大多是封閉式的，不能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在初三年級道法課《在承擔(dān)責(zé)任中成長》課堂上，老師舉的例子是課本上的“外企員工遇到了什么考驗，丟失宣傳畫是否向公司匯報”等問題，而沒有結(jié)合學(xué)生生活實際選取貼近學(xué)生自我的例子和問題，只照搬教材上的案例，導(dǎo)學(xué)案與教材過于一致，教師不敢放手拓展挖掘資源，導(dǎo)致課堂靈活性不夠。同時，導(dǎo)學(xué)案也失去了自身真正的價值，課堂自主學(xué)習(xí)不少于10分鐘規(guī)定更像是一種形式，無法真正活躍學(xué)生的思維，學(xué)生無法客觀對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、總結(jié)和思考，大多是在老師的引導(dǎo)下短時間內(nèi)去尋找答案，無法實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

（三）即時評價缺乏，評價反饋不及時

“即時評價是在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺失立即作出反應(yīng)，并在最有效的時間內(nèi)作出反饋，激發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教育行為?！保?］

《在承擔(dān)責(zé)任中成長》課堂教學(xué)中，老師提問題：請同學(xué)們回答負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)有哪些？學(xué)生齊聲回答：慎重許諾、堅決履行諾言；承認(rèn)錯誤并承擔(dān)錯誤所造成的后果（課本小標(biāo)題內(nèi)容）。這時有同學(xué)站出來提出不一樣的回答，而老師卻沒有給予響應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的即時評價不足這一問題。如果老師意識到有同學(xué)會得出不一樣的想法時，再接下來提問題：“你覺得要如何做一個負(fù)責(zé)任的公民？請舉手回答”，會有不同的課堂效果。老師運用即時評價對提出異議的同學(xué)進(jìn)行積極回應(yīng)，又提出下一個問題，此時的學(xué)生會發(fā)散思維主動思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）對課堂教學(xué)過程研究不足，評價機制不完善

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)如何進(jìn)行評價，這里的教學(xué)過程評價“實質(zhì)上是一種形成性評價，要分析檢查教學(xué)過程是否按照預(yù)定計劃實施，是否體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，是否以學(xué)生為中心，是否有效利用了各項教學(xué)條件和手段，是否實現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)的同時達(dá)到思想啟迪的目的，是否能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)等問題”。通過查閱資料可知，關(guān)于初中道法課堂教學(xué)過程評價方面的研究論文非常少，有研究評價觀念、評價的有效方式等，在課堂教學(xué)過程評價方面比較空白，評價機制不完善。

二、課堂教學(xué)過程的評價依據(jù)

課堂教學(xué)過程評價是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評價。新課改的核心理念就是“以學(xué)生和教師的發(fā)展為本”［4］，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)過程評價要素和新課改的理念，課堂教學(xué)過程評價的主要依據(jù)有以下方面。

（一）發(fā)展性原則

依據(jù)新課改的核心理念，發(fā)展性原則就是要有利于學(xué)生和教師的發(fā)展。第一，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過對教師課堂教學(xué)的組織與實施進(jìn)行評價與診斷，督促教師進(jìn)行教學(xué)反思、組織教學(xué)方式的調(diào)整，增強課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師是課程的開發(fā)者、研究者，是教學(xué)目標(biāo)的實施者，課堂教學(xué)過程是課堂教學(xué)評價的重點，通過對教師的課堂教學(xué)方法和手段、與學(xué)生的溝通交流、教學(xué)目標(biāo)的完成等方面進(jìn)行評價，反思、改進(jìn)課堂教學(xué)不足并加以改進(jìn)，從而通過課堂教學(xué)評價能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是在課堂教學(xué)中完成教育目標(biāo)的兩大主體。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程評價中占重要位置；在評價的內(nèi)容上，主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動，體現(xiàn)的是教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主動”。教師與學(xué)生構(gòu)成一個整體，共同參與到教學(xué)過程評價活動中，實現(xiàn)教師的職業(yè)價值和學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）目的性原則

初中道法課程的任務(wù)是以提升國民素質(zhì)為根本宗旨，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、學(xué)會參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成基本道德素養(yǎng)，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。課堂教學(xué)評價要根據(jù)教材內(nèi)容和課堂講授，對初中學(xué)生生活態(tài)度、道德品質(zhì)、健康心理、法律意識的發(fā)展以及世界觀、人生觀、價值觀等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)、自我、他人承擔(dān)責(zé)任。

（四）時代性原則

課堂教學(xué)評價應(yīng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)評價的科學(xué)化和時代性。評價不僅要注意結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的實際情況，還要遵循學(xué)生的個體階段性認(rèn)知特點，按照課程教學(xué)實際情況和學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律，與時俱進(jìn)地客觀記錄和描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀科學(xué)的評價，全過程關(guān)注學(xué)生在初中階段的成長發(fā)展情況，提高課堂評價的真實性。

（五）即時性原則

“即時評價是教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探究思路、觀點外現(xiàn)、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等方面表現(xiàn)的實時評價?！保?］實時評價以其即時性，能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂問題，激發(fā)學(xué)生對問題探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。同時，及時總結(jié)分析學(xué)生對教師課堂預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)，積極反省教學(xué)過程中學(xué)生的課堂參與情況，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)、尊重學(xué)生個性化、創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，提高教師的課堂教學(xué)能力。

盡管同位素示蹤法應(yīng)用廣泛，但仍存在局限性，并不能解決所有的問題，往往需配合其他技術(shù)才能發(fā)揮作用。在中學(xué)教材中，探究DNA復(fù)制方式的實驗，即是將穩(wěn)定同位素示蹤法與平衡密度梯度離心技術(shù)相結(jié)合。將含有14N和15N標(biāo)記的大腸桿菌培養(yǎng)液，在濃縮的CsCl溶液中進(jìn)行高速密度梯度離心。在離心的過程中，DNA由于受到離心力場的作用，聚集到溶液密度等于其自身浮力密度的區(qū)域。因子代DNA含有不同N標(biāo)記的亞基，其密度也就不同，致使結(jié)果出現(xiàn)不同位置的條帶，進(jìn)而可通過紫外照相及紫外掃描確定條帶位置。最終結(jié)果表明，DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制，即每個子代只得到親代的一個亞基且世代穩(wěn)定遺傳[5]。

三、課堂教學(xué)過程評價的基本框架

課堂教學(xué)過程評價在教師教學(xué)工作評價中居于核心地位，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵途徑，是關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的必要因素。因此要從課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、情境、技能、效果等方面進(jìn)行設(shè)計框架。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)評價

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中學(xué)生身心發(fā)展的取向或應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括知識與能力發(fā)展目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀的形成教育目標(biāo)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本理論，形成分辨是非能力與初步價值選擇能力，實現(xiàn)個性塑造與個人發(fā)展的基本目標(biāo)。對課堂教學(xué)目標(biāo)的評價有益于從問題的根本入手解決問題，課堂目標(biāo)明確了所學(xué)知識的重難點，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考能力，這與初中道法課程的基本規(guī)律以及學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律相符合。

（二）課堂教學(xué)過程評價

“教學(xué)過程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得知識、發(fā)展能力、形成思維和培養(yǎng)品德的過程?！保?］課堂教學(xué)過程的評價包括回顧上一節(jié)課的內(nèi)容與目標(biāo)導(dǎo)入本節(jié)課；課堂結(jié)構(gòu)是否合理；課堂問題預(yù)設(shè)是否適宜；教學(xué)是否思路清晰、教學(xué)內(nèi)容層次分明；教學(xué)輔助手段選擇是否恰當(dāng)；是否充分考慮預(yù)設(shè)問題的生成性問題，做到課堂教學(xué)過程靈活調(diào)控；課堂語言和肢體語言、行為方式是否大方得體；是否尊重學(xué)生的個體差異，課堂基本滿足學(xué)生多樣化的需求；教學(xué)內(nèi)容與時長分配是否合理等。對教學(xué)過程的評價，是促進(jìn)課堂教學(xué)不斷合理化、時代化的保障。

（三）課堂教學(xué)情境評價

教學(xué)情境評價包括教師課堂上所采用的輔助工具或手段，如教具、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用；教師與學(xué)生的課堂互動模式的選擇及互動情況；教學(xué)情景的設(shè)定是否具有創(chuàng)新性和吸引力，能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性甚至引起學(xué)生情感的共鳴等。教師對教學(xué)情境的正確判定和把握，有益于豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化。

（四）課堂教學(xué)技能評價

教師進(jìn)行課堂教學(xué)不僅要有扎實的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)，還要有較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，并涉獵多領(lǐng)域知識，掌握相關(guān)知識與技能，如心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范等。同時需要具備從事思政課教育工作的特殊能力。教學(xué)技能評價包括教師的人生觀、價值觀、世界觀；普通話水平、教態(tài)、肢體語言；板書與運用教具技能；教學(xué)內(nèi)容的組織能力；使用現(xiàn)代教育多媒體的能力；個人的教學(xué)風(fēng)格等。教學(xué)技能基本功扎實，不僅是每位教師應(yīng)具備的能力，還是促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量高效率進(jìn)行的重要因素。

（五）課堂教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)效果評價通常包括教師課堂以“學(xué)”為中心，從課堂教學(xué)中使自身的教學(xué)能力得到提高與發(fā)展，以及以學(xué)生為主體，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的評價。包括學(xué)生能學(xué)會并運用問題解決模式來發(fā)表自己對課堂知識的見解；在學(xué)習(xí)上，不同程度的學(xué)生有知識的掌握和能力的提升；在課堂學(xué)習(xí)中有積極的情感體驗；學(xué)生逐漸形成較強的價值判斷能力和積極向上的生活態(tài)度；學(xué)生的品德素養(yǎng)得到一定提升；有堅定的政治方向、強烈社會責(zé)任感等。

四、課堂教學(xué)過程評價實施途徑

（一）提高師生的評價能力、學(xué)生的評價意識

課堂教學(xué)過程是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)過程，師生對課堂的評價能力影響著課堂教學(xué)過程的有效性、目的性，也對師生課堂目標(biāo)的達(dá)成有很大影響。提高課堂教學(xué)評價的針對性、有效性，教師要不斷地對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為對象，對自己所做出的教學(xué)行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、總結(jié)反思的活動。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式，“成長=經(jīng)驗+反思”［7］。這個公式提示反思對于教師成長的意義。教師由新手到熟手再到專家的成長過程，就是在思考中實踐，在實踐中反思的過程。

教師對于課堂的評價是與自己的教育理念緊密聯(lián)系的。教育評價是一項專業(yè)性很強的工作，對于評價理論不清楚、不明白的要加強專業(yè)培訓(xùn)，掌握與評價相關(guān)的理論知識，評價的方法在反思之外還有過程性評價、終結(jié)性評價、問卷調(diào)查、間接了解、談話交流等，要通過量化與質(zhì)化、日常與定期等相結(jié)合，來不斷提高教師的評價能力。

學(xué)生對于課堂教學(xué)過程的評價也是非常重要的。學(xué)生往往會以最高分評價課堂，以至于我們從形式上看到教師的課堂效果非常好，可實際上相差很遠(yuǎn)。要提高學(xué)生的評價意識，首先要在學(xué)生與教師之間建立平等對話的機制，互相能聽到對方的聲音；其次要讓學(xué)生明白評價的目的，即為了師生的共同成長、共同提高，共同促進(jìn)師生評價能力的提升，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）構(gòu)建學(xué)校課堂教學(xué)過程評價的文化氛圍

對于課堂教學(xué)過程的評價，應(yīng)堅持與新課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，建立“以評促教，始終以教師和學(xué)生為中心，促使教師和學(xué)生積極主動地參與評價，使課堂教學(xué)達(dá)到以學(xué)生和教師的發(fā)展為本”的課堂評價氛圍。

評價的文化氛圍影響著學(xué)校的教學(xué)與評價，隱性或顯性地影響著課堂教學(xué)過程。學(xué)校樹立評價文化氛圍是提高教師教學(xué)能力、培養(yǎng)師德風(fēng)范、教師全面發(fā)展理念的落實。在教師進(jìn)行自評外，還有他評，教師與他評者之間的關(guān)系應(yīng)是一種平等的對話關(guān)系，應(yīng)構(gòu)建一種安全信任的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)和成長，使大家認(rèn)識到“一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有些基本的要求，主要在一有意義，二有效率，三生成性， 四常態(tài)性，五有待完善”［8］。學(xué)校要營造一種良好的課堂教學(xué)過程的評價文化氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)評價。

（三）建立課堂教學(xué)過程評價的保障措施

要使初中道法課堂教學(xué)評價順利實施，在提高教師的評價能力、構(gòu)建學(xué)校課堂評價氛圍、有明確的評價目標(biāo)取向以及合理的評價框架后，還要有一套能保障其實施的措施。

首先要建立課堂過程評價規(guī)劃。對于初中道法課堂過程評價如何實施、主要想解決哪些問題、如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)過程評價、如何通過評價來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的要求、如何促進(jìn)師生的全面發(fā)展等，要有一個詳細(xì)的規(guī)劃方案，有利于新課程改革。

其次是建立一整套的課堂教學(xué)過程評價制度。為了保證課堂教學(xué)過程評價的順利實施，達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如聽評課制度，課堂教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋、獎勵制度等來促進(jìn)課堂教學(xué)。

最后是采用課堂教學(xué)過程評價的方法。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，在不同年級、不同內(nèi)容、不同教師間采取不同的評價方法，進(jìn)行問卷調(diào)查、座談會、評獎評優(yōu)、分析討論等，他評與自評相結(jié)合，目的是通過這些評價來促進(jìn)教師的個人成長，有利于教師之間的交流，提高課堂的教學(xué)效果，并且能通過課堂教學(xué)過程評價不斷優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。