成長(zhǎng)型思維在學(xué)生干部培養(yǎng)中的重要作用與應(yīng)用

孫倩

（遼寧科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，遼寧鞍山 114000）

學(xué)生干部是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校聯(lián)系廣大同學(xué)的橋梁和紐帶，是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等多項(xiàng)工作的參與者、執(zhí)行者和協(xié)調(diào)者，是促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展穩(wěn)定的重要力量。隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)高校學(xué)生干部的要求不斷提高，如何培養(yǎng)學(xué)生干部樹立正確的自我認(rèn)知觀念，能夠自省自新，不懼失敗，塑造成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，從而使培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生干部發(fā)揮更大的作用，增強(qiáng)服務(wù)青年、團(tuán)結(jié)青年的吸引力和凝聚力，為高校教育發(fā)展培育更多的中堅(jiān)力量至關(guān)重要[1]。

1 成長(zhǎng)型思維的含義和特點(diǎn)

從心理學(xué)上看，人的思維模式分為成長(zhǎng)型思維和固定型思維模式兩種，簡(jiǎn)單地說，固定型思維的人相信自己的才能是一成不變的，他們更看重結(jié)果而不是過程。他們不敢嘗試新的任務(wù)，傾向于回避挑戰(zhàn)，遇到困難容易放棄，也不愿意向他人求助。他們注意維護(hù)自己的形象，想時(shí)刻證明自己的智力、個(gè)性和特征，會(huì)把發(fā)生的事當(dāng)作衡量能力和價(jià)值的直接標(biāo)尺，同時(shí)他們害怕失敗，即使別人的成功也會(huì)給自己帶來很大壓力，并視他人的成功為一種威脅[2]。相反，成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為每個(gè)人都可以通過自身的努力和改變來得到成長(zhǎng)，他們關(guān)注的是能夠提升自身的信息，追求的是學(xué)習(xí)性的目標(biāo)，以增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力為目的，更重視自己成長(zhǎng)的過程。

兩種思維模式對(duì)自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度不同，固定型思維的人對(duì)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果容易夸大，非好即壞，而成長(zhǎng)型思維的人相信能力可以培養(yǎng)，能夠?qū)ψ陨硭揭蚤_放積極的心態(tài)進(jìn)行評(píng)估，相較固定型思維的人對(duì)自我定位認(rèn)知更為準(zhǔn)確，能夠以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷通過對(duì)比自身現(xiàn)狀和問題進(jìn)行調(diào)整完善，從而實(shí)現(xiàn)更好的自我成長(zhǎng)[3]。兩種思維模式對(duì)成功的看法不同，固定型思維的人認(rèn)為聰明人才會(huì)成功，并為了確保自己的成功形象，極力掩飾自己的不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，甚至倦怠感。而成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為成功意味著拓展自己的能力，只有通過不斷學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。兩種思維模式對(duì)待失敗的看法不同，固定型思維的人因?yàn)橛兄呛脴O壞的固定式思維，如果遭遇失敗，就會(huì)為自己貼上失敗者的標(biāo)簽，遇到困難會(huì)退縮，不敢面對(duì)，只關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)和成績(jī)的好壞，而成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為失敗只是需要面對(duì)和解決的問題，對(duì)自身評(píng)價(jià)并不能有所影響和定義，他們會(huì)正視困難和挫折，越挫越勇，在挫折和失敗里受益，從而讓自己變得更加強(qiáng)大[4]。兩種思維模式對(duì)努力的看法不同，固定型思維的人認(rèn)為只有無能的人才需要努力，如果要努力付出才能實(shí)現(xiàn)，說明自身并不擅長(zhǎng)做這件事，而成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為即使是天才也要通過努力才能成功，他們欣賞天賦，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)習(xí)才是第一要?jiǎng)?wù)。

2 培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的意義和必要性

成長(zhǎng)型思維和固定型思維模式是并存的，并不能單純分開，只不過有些事情是固定型思維占主導(dǎo)，有些事情是成長(zhǎng)型思維占主導(dǎo)。成長(zhǎng)型思維的人從不怕被嘲笑，也不怕將自己的努力展示在他人面前，他們知道自己在做什么，怎么通過自身的努力去改變自己固有的能力，從而培養(yǎng)自己看待事物的大局觀，在遇到任何挫折時(shí)都能向前看，以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

當(dāng)前，部分學(xué)生干部存在角色定位不夠清晰，“官本位”等功利思想，不善思考，甘做傳話筒，綜合能力不足等問題，在組織活動(dòng)或進(jìn)行管理過程中，喜歡像吸塵器一樣，試圖背下所有東西，沒有思考和創(chuàng)新，在活動(dòng)策劃、組織等方面缺乏朝氣和活力，導(dǎo)致活動(dòng)年年開展，活動(dòng)形式千篇一律。在活動(dòng)執(zhí)行過程中，有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，急于展示自己的優(yōu)越，以個(gè)人思想為中心，只關(guān)注自己在活動(dòng)中體現(xiàn)的價(jià)值，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，只想凸顯自己高人一等，得到教師和同學(xué)關(guān)注。學(xué)生干部作為朋輩教育的模范典型，影響力大，影響范圍廣，如果不及時(shí)糾正和教育引導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立，甚至對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)造成很不好的影響[5]。因此，新時(shí)代新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)學(xué)生干部樹立正確的自我認(rèn)知觀念，塑造學(xué)生積極向上、不懼失敗的成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，從而達(dá)到立德樹人，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，顯得尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生干部成長(zhǎng)型思維有助于學(xué)生干部發(fā)展自身潛能，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，可以定期組織活動(dòng)復(fù)盤，幫助培養(yǎng)學(xué)生干部發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過總結(jié)找到并完善自身在組織執(zhí)行過程中的不足，同時(shí)幫助學(xué)生干部樹立積極樂觀面對(duì)不足和困難的態(tài)度，并給予鼓勵(lì)，教育引導(dǎo)學(xué)生干部注重學(xué)習(xí)本身，而不是成績(jī)，從學(xué)習(xí)中享受更多的樂趣，在之后的工作任務(wù)中遇到問題時(shí)，能夠積極找到解決辦法，成長(zhǎng)為有自信、有毅力、有樂觀心態(tài)的學(xué)生干部。

培養(yǎng)學(xué)生干部成長(zhǎng)型思維有助于增強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)凝聚力，為營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍奠定基礎(chǔ)。學(xué)生干部作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的一員，良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和溝通能力尤為重要，在平時(shí)的活動(dòng)組織策劃過程中，可以通過對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行成長(zhǎng)型思維的引導(dǎo)，讓他們充滿包容和正能量，正視自己和團(tuán)隊(duì)的問題，在他人身上找到閃光點(diǎn)，對(duì)他人采取客觀評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的是為了促進(jìn)自己和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，而不是突顯自己的優(yōu)越性，將注重“我”改成注重“我們”。

3 成長(zhǎng)型思維在學(xué)生干部培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1 教師層面

從教師層面來說，應(yīng)注重培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)習(xí)理念。當(dāng)下，大學(xué)生正處在試圖接觸社會(huì)的臨界點(diǎn)，對(duì)大多事物還處在半知半解階段，不恰當(dāng)和一味地思想灌輸方式容易使大學(xué)生思想動(dòng)搖和反叛，養(yǎng)成錯(cuò)誤的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，甚至自身的理想信念和立場(chǎng)也會(huì)因此而發(fā)生改變，大學(xué)與高中的教育培養(yǎng)方式不同，對(duì)學(xué)生干部的管理模式以及要求也都有所不同，會(huì)有更多的選擇和自由的空間，給他們更多思考的空間，理想的實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于他們有了更多的定義，作為學(xué)生工作隊(duì)伍中的一名教師，面對(duì)學(xué)生干部時(shí)需要做的，則是在認(rèn)可成長(zhǎng)型思維模式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)兼容并蓄，尊重學(xué)生的想法和意見，進(jìn)一步引導(dǎo)，在成長(zhǎng)的道路上給予他們充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生干部創(chuàng)新，將自己的想法創(chuàng)意融入活動(dòng)的開展過程中，給予他們正確的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生干部充滿信任，營(yíng)造創(chuàng)建和諧向上，沒有批判的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)氛圍，在活動(dòng)策劃組織過程中，注重教育引導(dǎo)，避免刻板批判，致力于引導(dǎo)學(xué)生干部動(dòng)腦思考，即便存在不足，也要耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)縮小差距[6]。讓每個(gè)學(xué)生干部都能可持續(xù)、全面、保持個(gè)性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生干部以自己喜歡且正確的方式為社會(huì)做貢獻(xiàn)，達(dá)到“天生我材必有用”的理想狀態(tài)。

掌握稱贊學(xué)生干部的方式方法，用對(duì)的稱贊方式鼓勵(lì)學(xué)生干部不斷成長(zhǎng)，注重肯定他們?cè)诠ぷ鬟^程中付出的努力，而非夸獎(jiǎng)他們所具備的能力或天賦。改變對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)用語、表?yè)P(yáng)過程，而非結(jié)果。注重教育引導(dǎo)學(xué)生干部用成長(zhǎng)型思維看待所做成績(jī)和取得的成果，引導(dǎo)他們重視過程而非成績(jī)，讓他們明白“我所取得的成績(jī)就是我努力得來的成果，而非與生俱來的能力”，及時(shí)肯定學(xué)生干部在平日學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，注重改變方式方法，面對(duì)挫折可以迎接挑戰(zhàn)，以取得更好的成果，進(jìn)而享受成長(zhǎng)的過程。但是需要注意的是，并不是學(xué)生所付出的所有努力都值得表?yè)P(yáng)，除非它能帶來成效。而這就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生努力的方向進(jìn)行跟蹤與觀測(cè)，并且給予正確的引導(dǎo)，例如，思想政治教育作為學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)的重要渠道，思政教師就必須要對(duì)學(xué)生努力的方向及時(shí)有效的掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷。并不是說學(xué)生只要付出就要給予充分的肯定，教師要把握好這個(gè)尺度，若此學(xué)生努力的方向并不適合自己，而教師卻一味地在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持就是勝利，這反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式中，如果學(xué)生在十字路口處方向選錯(cuò)了，此時(shí)教師就要及時(shí)給予引導(dǎo)，將其重新帶回到路口，認(rèn)真分析后再做出正確選擇，不然學(xué)生便會(huì)在錯(cuò)誤的道路中越走越遠(yuǎn)[7]?？偠灾?dāng)學(xué)生付出勤奮和努力并不能帶來成績(jī)或成效時(shí)，一味地肯定其努力會(huì)讓學(xué)生看不清事實(shí)，繼續(xù)付出無效的努力，具有成長(zhǎng)型思維的教師應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生盡快找到解決策略，讓學(xué)生干部認(rèn)識(shí)到努力是要在正確的方式方法上才會(huì)發(fā)揮作用，在錯(cuò)誤的方式方法上努力只是浪費(fèi)時(shí)間。

具有成長(zhǎng)型思維的教師要指正學(xué)生行為，而非品格。在指正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，避免用固定型思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判指責(zé)，應(yīng)用成長(zhǎng)型思維模式看待學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀的品格。在問題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生干部正確面對(duì)和解決問題，把問題視為學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到解決問題的辦法，而不是指責(zé)學(xué)生的個(gè)人品行。

3.2 學(xué)生層面

從學(xué)生層面來說，首先要學(xué)會(huì)接受自己固定型思維模式，每個(gè)人都是成長(zhǎng)型和固定型思維模式的混合體，對(duì)于自身的固定型思維模式，無須感到羞愧，要承認(rèn)它、面對(duì)它、接受它。其次要學(xué)會(huì)觀察自己，分析自己產(chǎn)生固定型思維模式的時(shí)間和原因，固定型思維出現(xiàn)時(shí)自身是怎樣的狀態(tài)，自己又為此做出了怎樣的決定或付出了哪些行動(dòng)，對(duì)自身的固定型思維有了明確的觀察和判斷之后，當(dāng)它再次出現(xiàn)，就會(huì)接受它，并警醒自己，讓它為自己挑戰(zhàn)新目標(biāo)時(shí)助力，而不是成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)路上的絆腳石，避免急于否定自己的能力，遇到挫折就歸因于沒有天賦。要學(xué)會(huì)和固定型思維溝通，需要保持清晰頭腦，對(duì)自己進(jìn)行不斷的觀察，不下任何判斷。同時(shí)作為教師也要教育引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“只要我想就能做到”的前提是具備了知識(shí)、技能、策略和資源，而不是盲目的引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

3.3 學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面

從學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面來說，通過開展成長(zhǎng)型思維的專題培訓(xùn)、座談、團(tuán)建活動(dòng)等方式，用成長(zhǎng)型思維刷新學(xué)生干部對(duì)自身和對(duì)待事務(wù)工作的認(rèn)知，注重學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會(huì)自主解決工作生活中的困惑與團(tuán)隊(duì)溝通矛盾，從壓力管理、情緒管理、目標(biāo)制定、社交溝通等多個(gè)角度，讓團(tuán)隊(duì)成員從自我成長(zhǎng)到團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，收獲強(qiáng)大的抗挫能力，煥發(fā)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)新的活力。

3.4 校園成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)環(huán)境層面

從校園成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)環(huán)境層面來說，對(duì)于學(xué)生干部而言，其是校園各項(xiàng)活動(dòng)有序開展非常重要的主體，同時(shí)也是與其他學(xué)生接觸最密切的人，所以營(yíng)造良好的成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生干部換一種思維模式，例如，換種說法理解，“反正我是不懂”轉(zhuǎn)換成“我是不是忽略了什么？”“我想放棄了”轉(zhuǎn)換成“可能我需要試著尋找其他的解決方法”；“我怎么就出錯(cuò)了呢”轉(zhuǎn)換成“在錯(cuò)誤中才能變得更加強(qiáng)大”等，將這樣的標(biāo)語張貼到校園中的各個(gè)顯眼的地方，引導(dǎo)學(xué)生可以換種思維思考、分析問題，以一種積極向上的語言改變學(xué)生干部的思維，進(jìn)而外化為行動(dòng)，通過學(xué)生影響學(xué)生，形成連鎖效應(yīng)，在無形之中形成良好的校園成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)環(huán)境。

4 結(jié)語

獲得成功并不是天賦決定的，更多影響我們的是個(gè)人經(jīng)歷，能力培訓(xùn)以及個(gè)人努力，若想提升自己，必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，敢于迎接新挑戰(zhàn)。研究表明，擁有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復(fù)原力更強(qiáng)，更加堅(jiān)毅。改變不易，改變思維模式更不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)和完成，學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中只有團(tuán)隊(duì)中的每名成員都能擁抱變革，發(fā)揮特長(zhǎng)，以積極向上的心態(tài)面對(duì)日常，通過刻意練習(xí)使自己的成長(zhǎng)型思維出現(xiàn)的頻率大于固定型思維，通過教師與學(xué)生雙向的配合與努力，齊心協(xié)力構(gòu)建成長(zhǎng)型思維和諧向上的校園文化氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)，雙促雙優(yōu)的目標(biāo)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。