新時期高校英語文化綜合實踐平臺的建構(gòu)和應用

邱露，馮偉

（1.江蘇電子信息職業(yè)學院國際教育學院，江蘇淮安 223003；2.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇淮安 223003）

高校大學生作為社會主義建設的重要力量，要積極回應時代主題，堅持文化自信。大學英語的高校課程體系覆蓋面廣、周期長，具備文化教育的主要優(yōu)勢，也是增強學生文化自信主要陣地。但是通過對目前大學英語考試答題情況分析，考試內(nèi)容雖重視中國傳統(tǒng)文化外翻，但是學生譯文水平參差不同，對中國特色詞匯和文化常識詞匯內(nèi)涵把握的不到位。也可以看出來，高校英語教學中的一個突出問題是忽視文化教育[1]。所以，研究高校英語教學與文化教育的融合路徑，促進學生文化自信，顯得尤為重要。

1 高校英語文化教育的現(xiàn)狀

在目前高校英語課堂中，教學內(nèi)容側(cè)重語言技能訓練，即便是涉及跨文化交際，也是較重視西方文化包容和理解，教學過程忽略中國文化地位和比重的現(xiàn)象比比皆是。在全球國際化的新時期，此教學模式已經(jīng)無法滿足學生未來職業(yè)發(fā)展，也無法實現(xiàn)國家外語教育戰(zhàn)略的發(fā)展目標。

1.1 教師缺乏文化自信意識

目前高校英語教師課堂教學的重點為開展語言技能訓練和語法、詞匯等課堂講解，忽略了英語對文化傳播的影響。另外，傳統(tǒng)教學模式會影響英語教師的認知過程，呈現(xiàn)出以西方價值文化傳輸為主，而對自身文化知識積累不足。當東西方文化出現(xiàn)沖突時，在教學過程中無法有效思辨中西方文化，將我國傳統(tǒng)文化融入課堂效果比較差，學生文化意識培養(yǎng)氛圍較弱，無法培養(yǎng)文化自信[2]。

1.2 英語課堂文化教學模式單一

目前高校英語課堂涉及文化教育的多為文化背景知識內(nèi)容教學，教師大部分都是使用觀看視頻、講解故事、背景介紹等方式教學，缺乏分析語言承載文化內(nèi)涵的內(nèi)容，教學模式比較單一。僅僅通過語言技能訓練開展聽、說、讀、寫教學會導致語言承載文化分析相對單薄，無法引導學生分辨中西方文化價值觀的差異，更無法促進文化自信。

1.3 缺乏明確高校英語教學目標

目前高校英語改革設計對英語教學文化屬性越來越重視，但是在實踐教學與評價等環(huán)節(jié)，教學設計、教學大綱、教學目標等方面重視單項語言輸入，忽視中國文化在英語課堂中的輸出。另外，在語言測試與評估中，實踐教學與教學項目缺乏科學、系統(tǒng)、成熟的評測指標體系與教學實踐指導[3]。

2 高校英語文化綜合實踐平臺的創(chuàng)建

2.1 平臺創(chuàng)建原則

設計平臺的主要原則為方便學生語言實踐，也就是為學生創(chuàng)建使用語言的機會?；顒臃绞綉邆涠鄻踊?、靈活性、趣味性的特點，從而激發(fā)學生的學習興趣。

首先，設計平臺將多層次、全方位的教學作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)網(wǎng)絡語言操練、課外語言實踐、課堂語言訓練等目標，使各活動構(gòu)成立體交叉網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生語言應用能力，提高學生文化素質(zhì)，構(gòu)成系統(tǒng)化、立體化的訓練體系。

其次，設計的平臺要充分展現(xiàn)個性化的原則，不僅要重視低起點學生，還要使基礎(chǔ)好的學生發(fā)展空間得到擴大。所以，要求設計的平臺不僅要滿足一般學生需求，還要能滿足學習好學生的需求，和學生的職業(yè)發(fā)展相互結(jié)合，使學生英語能力得到提高。

最后，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡語言實踐平臺的創(chuàng)建，以此實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺、校園網(wǎng)的創(chuàng)建[4]。

2.2 平臺創(chuàng)建方案

高校英語語言實踐平臺包括課外、課堂語言實踐訓練和網(wǎng)絡語言操練，此平臺的主要特點為網(wǎng)絡化、個性化和系統(tǒng)化，主要特征為項目化、模塊化，基礎(chǔ)平臺方案包括以下方向。

基礎(chǔ)平臺面向全體學生，設計多個項目和模塊進一步提高學生的英語綜合應用能力，并且發(fā)揮學生專項特長、重視學生自主創(chuàng)新能力、提高文化素質(zhì)，主要平臺包括英語項目、英語實踐活動、英語網(wǎng)絡學習平臺。

英語項目： 通過此項目使學生語言知識得到拓展，提高學生英語綜合使用、學習和創(chuàng)新等能力；子項目有課程項目與自創(chuàng)項目，前者通過教師根據(jù)課程單元實現(xiàn)子項目的設置，學生通過團隊合作方式開展探究，對成果進行匯報，以此培養(yǎng)學生的綜合應用能力；后者使學生根據(jù)自身的興趣、特長設置英語項目，研究完成之后對成果開展匯報。

英語實踐活動： 此項目包括技能提高、氛圍創(chuàng)造、文化拓展、才藝競技4 個模塊。氛圍營造模塊可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的英語交流的積極性，并且提高聽說能力；子項目包括英語文化櫥窗、英語廣播站等； 實現(xiàn)公共設備、空間與標語的雙語化；設置每周一作為英語日；通過英語廣播站使學生聽力得到訓練； 通過校園宣傳櫥窗設置專門英語文化櫥窗[5]；文化拓展模塊能夠?qū)崿F(xiàn)英美社會文化知識的傳播，擴大學生知識面，提高學生跨文化能力與意識，子項目包括東西方節(jié)目系列活動、英美文化講座、東西方影視欣賞等。欣賞影視作品，邀請校內(nèi)外專家為學生開展跨文化交際講座，使學生掌握東西方節(jié)目文化背景、差異與民俗習慣，并且開展相應的娛樂活動； 技能提高模塊的主要目的是提高學生英語綜合應用能力，子項目包括宿舍英語、校園英語聊天室、英語會所等。創(chuàng)辦英語會所，融合英語劇場、影視廳、英語角等多功能為一體； 創(chuàng)建校園英語聊天室；設置校園英語報；開展宿舍英語活動，構(gòu)成宿舍英語氛圍； 才藝競技模塊主要目的為給學生提供展現(xiàn)才能平臺，提高學生學習熱情，子項目包括英語口語大賽、演講大賽、主持人大賽等。組織口語、演講、辯論等各比賽，使學生的英語技能得到展現(xiàn)；創(chuàng)辦英語主持人大賽；組織英語短劇表演比賽[6]。

英語網(wǎng)絡學習平臺： 學生通過英語網(wǎng)絡學習平臺進行學習，得到大量學習資源，開展語言能力訓練。子項目包括英語校園網(wǎng)和英語網(wǎng)絡在線學習平臺，前者設置語言測試、美文閱讀等欄目提供給學生豐富學習資源；后者利用此平臺開展語言糾正、聽說訓練、視聽訓練、在線閱讀等，并且還能夠開展論壇討論和師生互動。

拓展平臺能夠創(chuàng)建供英語基礎(chǔ)良好學生進行學習的平臺，從而拓展學生的英語語言技能，滿足學生發(fā)展需求[7]。

拓展平臺首先包括校內(nèi)拓展平臺： 主要目的為促進有良好基礎(chǔ)的學生的發(fā)展，使學生英語職業(yè)技能與語言技能得到拓展，使學生個性化學習需求得到滿足。子項目包括應用能力拓展與職業(yè)技能拓展，應用能力拓展創(chuàng)設中西文化對比、歐美文化作品導讀、英語高級閱讀、英語高級口語等選修課程使學生語言技能得到拓展。職業(yè)技能拓展主要通過創(chuàng)設科技英語閱讀、科技英語翻譯等選修課程對學生職業(yè)英語技能進行培養(yǎng)，并且開展職業(yè)技能課外活動創(chuàng)設仿真情景，從而實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與英語學習同進步。拓展平臺的第二個方面是校外拓展平臺。實現(xiàn)校外語言實踐平臺的創(chuàng)建，使學生在真實語言交際環(huán)境中解決英語使用問題，子項目包括校外競賽和企業(yè)實習。校外競賽能夠選拔優(yōu)秀學生參與到國家級、省級的英語競賽，發(fā)展學生的語言運用和競技能力；企業(yè)實習和企業(yè)、事業(yè)單位實現(xiàn)實習就業(yè)合作的創(chuàng)建，并且設置校外實習基地，創(chuàng)建校外語言實踐平臺[8]。

3 高校英語文化綜合實踐平臺的使用

3.1 課堂實踐

在設計課堂教學中，教師不僅要充分考慮語言基本技能使用，還要考慮職業(yè)素質(zhì)和商務知識的培養(yǎng)。將如何把學生實際水平與需求使語言技能訓練融入范圍廣泛的教學環(huán)境中作為教學重點。教師針對課堂中的教學內(nèi)容，對教材中的知識點充分挖掘，使用現(xiàn)有實踐資源和計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)等多樣化現(xiàn)代教學手段，以學生學習水平與設計的知識量為主線，以任務實現(xiàn)作為中心的教學活動，創(chuàng)建操作性高、目的性強的實踐模塊。在全班呈現(xiàn)實踐成果，使其他學生能夠分享互動，提高學生課堂參與度。將學生分為幾個小組并分解任務，開展實踐活動后匯報。小組活動將教育社會學、現(xiàn)代社會心理學等作為基礎(chǔ)，將團體成績作為評價標準，小組成員要充分發(fā)揮各自的主動性、積極性，相互協(xié)商、探討、幫助小組實現(xiàn)既定目標[9]。

以語言知識技能中商務專業(yè)詞匯復習為例：教師通過基于任務的小組使學生積極參與到詞匯復習實踐模塊。在對課文講解的詞匯進行檢查之前，教師要先對學生布置任務，指定小組中的某個小組組織主持詞匯復習活動，并且限定檢測范圍為1～4 單元商務短語與單詞，活動時間為30min。在課前準備時，主持小組成員集思廣益，對使用何種方式檢查其他同學詞匯掌握情況比較合適進行討論，并且分配各自角色與任務。教師為活動的指導者與組織者，在課堂展示前仔細審查學生準備工作，提出針對性建議。

在課堂呈現(xiàn)中，小組利用精美PPT 課件將成果展示給同學和教師。首先，小組選擇主持人為剩下成員說明活動規(guī)則和過程，比如，觀看活動或者指定環(huán)境中使用的短語和單詞等?；顒舆M行中，課堂氣氛比較活躍，各小組成員在游戲中踴躍發(fā)言。如果有異議，可以對裁判員申訴。最后，教師與小組學生簡短評價此實踐活動，為今后教學實踐提供參考和學習樣本。

3.2 課外活動

創(chuàng)辦外語文化藝術(shù)節(jié)項目，持續(xù)一周時間。之后逐漸發(fā)展到英語歌舞劇、英語演講比賽、英語翻譯大賽、中英語配音大賽等活動，活動覆蓋外語學習的聽、說、讀、寫等方面能力培養(yǎng)，時間為一整個學年，主題結(jié)合大學生成長成才、社會熱點與感恩勵志等時代題材，集實踐性、專業(yè)性、思想性、娛樂性與時代性為一體化，使學生能夠在活動和應用中提高外語實踐能力[10]。

4 結(jié)語

語言學習和實踐、運用息息相關(guān)，在高校校園中通過第二課堂使日常思想政治教育、校園文化活動與學生專業(yè)學習結(jié)合，使學生能夠全面發(fā)展。首先，英語教師要花費大量的時間、精力，通過針對性教學內(nèi)容和理論實現(xiàn)實踐活動的設計，使學生發(fā)展需求得到滿足，并且激發(fā)學生探究英語的欲望，為學生的課堂互動創(chuàng)設良好氛圍。其次，學生的學習觀念還需要轉(zhuǎn)變，對實踐活動的重視程度還有待增強。