基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)周記的英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)研究

李姣

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，浙江義烏 322000）

“自主學(xué)習(xí)” 這一概念源自20 世紀(jì)60年代，在學(xué)者們對(duì)終身學(xué)習(xí)技能發(fā)展的研究過程中出現(xiàn)的。Pintrich 將其定義為一種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者個(gè)體為自身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控過程并不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)所涉及的所有認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。彭金定則將其細(xì)化為有學(xué)習(xí)責(zé)任心、明確的學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)情況和調(diào)整學(xué)習(xí)策略5 個(gè)方面[1]。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，在日常學(xué)習(xí)過程中付諸實(shí)踐并不斷調(diào)整改進(jìn)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線上升過程，會(huì)受到各種復(fù)雜因素的綜合影響[2]。

研究方法主要有定量研究和定性研究?jī)煞N。既進(jìn)行問卷調(diào)查，也可以通過學(xué)習(xí)周記、形成性評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)檔案，還可訪談動(dòng)態(tài)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程[3]。為了獲取高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，該文采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查研究基本情況，同時(shí)還有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)周記及個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的主要問題，探討可操作執(zhí)行的調(diào)整策略。

1 研究方法

1.1 研究問題

該研究旨在通過分析學(xué)習(xí)周記、調(diào)查問卷和個(gè)別訪談，了解高職學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議或意見，并試圖回答以下兩個(gè)問題。

（1）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)周記反映了英語自主學(xué)習(xí)哪些方面？ 存在的主要問題是什么？

（2）通過問卷調(diào)查和師生訪談等方式找出的改進(jìn)方法有哪些？

1.2 研究對(duì)象

該研究對(duì)象為某省優(yōu)質(zhì)高職院校的非英語專業(yè)127 名大一新生，之所以選擇大一學(xué)生是考慮到學(xué)生剛完成高中應(yīng)試教育階段，在剛進(jìn)入大學(xué)自主學(xué)習(xí)的初始階段，其現(xiàn)狀和問題具有普遍性和代表性。

1.3 研究工具

研究工具是關(guān)于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)周記。該研究的學(xué)習(xí)周記一共涉及以下幾個(gè)方面：（1）英語學(xué)習(xí)目的及一學(xué)期學(xué)習(xí)總體目標(biāo)；（2）月度英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）每周英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）每天具體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排和完成情況；（5）每周進(jìn)行一次英語學(xué)習(xí)反思總結(jié)、改進(jìn)計(jì)劃及后續(xù)實(shí)施情況。

英語學(xué)習(xí)學(xué)期目標(biāo)與第一周周記一起完成，月度目標(biāo)與每月第一個(gè)周記一起記錄，要求學(xué)生每周總結(jié)在聽說讀寫譯各個(gè)技能方面學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和效果，在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)過程中碰到了哪些問題，或者體驗(yàn)了哪些有利于學(xué)習(xí)的因素[4]。從學(xué)習(xí)者的周記中，可以獲得學(xué)生課余英語自主學(xué)習(xí)情況的第一手資料，從學(xué)習(xí)者角度分析問題，尋找促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素。

該研究的輔助手段為問卷調(diào)查和個(gè)人訪談。主要目的是基于調(diào)查結(jié)果和周記內(nèi)容，更深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便幫助學(xué)生有針對(duì)性地提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 數(shù)據(jù)收集

在該研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)周記持續(xù)一學(xué)期，3 個(gè)班的同學(xué)共有127 人，最終收回有效周記120 人，有效回收率為94.49%。根據(jù)周記涉及的幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生周記中的一些顯著性特征進(jìn)行標(biāo)記，然后將其分析、歸類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以對(duì)其開展更深層次的探討[5]。

2 結(jié)論

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

所有上交了學(xué)習(xí)周記的學(xué)生都設(shè)定了第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，無一例外是通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試B 級(jí)和期末考試。個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)高職三年英語考級(jí)計(jì)劃進(jìn)行了規(guī)劃，第二學(xué)期考浙江省英語三級(jí)，然后是大學(xué)英語四、六級(jí)。在英語學(xué)習(xí)學(xué)期或課程總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生在周記中描述的月度和每周學(xué)習(xí)目標(biāo)與此密切相關(guān)，以完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，自主安排的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，即使有也是等級(jí)考試的詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作和翻譯等應(yīng)試訓(xùn)練，主動(dòng)計(jì)劃練習(xí)發(fā)音、口語等基本技能的幾乎沒有，還是停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式。

對(duì)于需要細(xì)化的每天學(xué)習(xí)目標(biāo)，除老師硬性規(guī)定的學(xué)生任務(wù)之外，學(xué)生設(shè)置的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)比較弱，且大多含糊籠統(tǒng)[6]，且都抱著盡力努力去嘗試的態(tài)度，多用描述性語句如“我爭(zhēng)取每天背十個(gè)單詞”“我希望大學(xué)能考過四級(jí)”等。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致分為工具型動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)和附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)三大類[7]。從學(xué)生的周記中總結(jié)出如下幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為了通過這門考試獲得學(xué)分、為了通過等級(jí)考試拿一本證書、為了將來出國交流深造或工作生活需要、想欣賞英美原版影視作品、對(duì)英語發(fā)自內(nèi)心的喜愛等。上交周記的學(xué)生都受到上述動(dòng)機(jī)的不同影響，其中絕大部分是為了實(shí)現(xiàn)前三種工具型動(dòng)機(jī)，僅有兩名學(xué)生是真正喜歡英語，主要是想觀看英語影視作品或聽英文歌曲，經(jīng)常通過休閑放松的方式練習(xí)聽力和口語。高職學(xué)生英語水平普遍偏低，受考試的工具型動(dòng)機(jī)影響最大，語言學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效無法讓學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡，也很難調(diào)動(dòng)出學(xué)生努力學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能互相抑制的惡性循環(huán)。

2.3 學(xué)習(xí)策略

從每天具體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排和完成情況來看，學(xué)生周記顯示他們以完成《大學(xué)英語》課程作業(yè)和學(xué)習(xí)為主，幾乎所有學(xué)生還沒有擺脫中學(xué)應(yīng)試教育的影響，僅將背單詞、做語法題當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的重中之重，這兩項(xiàng)是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間最多的，對(duì)原本就薄弱的口語、聽力和寫作等技能依然不夠重視。通過語言技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的詞匯積累除課文中單詞之外，還有等級(jí)考試詞匯學(xué)習(xí)，以單詞或詞組加例句的形式記憶并掌握其用法。平時(shí)閱讀主要是書蟲系列簡(jiǎn)易英文小說，對(duì)教材課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做等級(jí)考試的閱讀理解題；寫作以背誦和仿寫課堂講解的考試范文為主； 聽力練習(xí)以等級(jí)考試真題或模擬題居多，或聽歌看劇等；口語訓(xùn)練以教材課文為練習(xí)素材，在詳細(xì)講解并模仿音頻糾正發(fā)音的基礎(chǔ)上，提煉文章大意到課堂上做Presentation 等。

每個(gè)周末學(xué)生會(huì)列出下一周學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)該周的完成情況做一次反思總結(jié)。通過對(duì)學(xué)生周記的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或多或少都采取了一些英語學(xué)習(xí)策略，受試者學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷絕大多數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果都在“有時(shí)使用”范疇左右。由此表明，高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略頻率非常低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力尚不足。他們的語言學(xué)習(xí)更多處于一種盲目的、無規(guī)律的、被動(dòng)的、自由散漫的學(xué)習(xí)階段，遠(yuǎn)未達(dá)到有意識(shí)的、有規(guī)律的、自覺的、可監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)階段。絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)過程中很有用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)具有至關(guān)重要的作用[8]。

為了進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)教育大背景下高職學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，筆者對(duì)3 名學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。第一名學(xué)生描述到：“中學(xué)階段英語課堂教師還是會(huì)用很多中文，學(xué)習(xí)多以語法、閱讀和刷題為主，開口說英語或聽英語的時(shí)間并不多。大學(xué)英語剛開始全英文授課很不適應(yīng)，聽力和口語都很薄弱，害怕教師叫到回答問題?！钡诙麑W(xué)生也有類似問題，但是大學(xué)第一課開始教師培養(yǎng)策略意識(shí)并給予指導(dǎo)，對(duì)英語自主學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生說現(xiàn)在嘗試在例句中記憶詞匯更加有效實(shí)用，從聽課文這種簡(jiǎn)單的音頻模仿開始糾音、磨耳朵，突破害怕犯錯(cuò)的心理障礙，開口練習(xí)說英語是第一步。最后一名學(xué)生指出自己也想努力學(xué)好英語，也在實(shí)踐中努力使用這些學(xué)習(xí)策略，但依然感覺所了解掌握的學(xué)習(xí)策略較少不全面不系統(tǒng)，無法靈活有效運(yùn)用以找到適合自己的策略[9]。更重要的問題是自身缺乏學(xué)習(xí)毅力，有時(shí)候因?yàn)樾律鐖F(tuán)活動(dòng)過多，極易受外在環(huán)境影響而分心，或暫時(shí)中斷甚至想放棄，計(jì)劃執(zhí)行力和監(jiān)督反省改變不足。

2.4 學(xué)習(xí)反思

通過對(duì)學(xué)習(xí)周記的研究發(fā)現(xiàn)，剛開始所有學(xué)生都能按質(zhì)按量完成周記任務(wù)，但3 周后隨著時(shí)間往后推移，最后只有極少數(shù)學(xué)生自始至終根據(jù)教師的指導(dǎo)完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃、行動(dòng)落實(shí)與反思改進(jìn)。大部分學(xué)生都還停留在完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)層面，有些學(xué)生連作業(yè)都是敷衍完成，甚至根本無法正常完成。具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生占比很少，無法積極主動(dòng)走在學(xué)習(xí)前面。

幾乎所有學(xué)生都喜歡通過看英文影視作品、聽英文歌等輕松愉悅的方式練習(xí)聽力和口語、學(xué)習(xí)單詞等，很少有人愿意堅(jiān)持不懈的背誦例句記憶習(xí)得單詞，或者是通過勤學(xué)苦練提高英語聽說能力[10]。學(xué)生普遍沒有大聲朗讀的習(xí)慣，讀英語時(shí)語言不流暢、語感不佳。寫作時(shí)習(xí)慣用中式思維，語法和句法知識(shí)缺乏，導(dǎo)致表達(dá)不規(guī)范，各種錯(cuò)誤較多。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是集中在背單詞和語法上，對(duì)系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)缺乏整體的認(rèn)知。因?yàn)橹袑W(xué)階段沒有注重發(fā)音練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生語音問題較多，因此無法聽懂正確發(fā)音的聽力練習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是只以單詞加中文意思的方式機(jī)械記憶，生詞缺乏語境聯(lián)想記憶費(fèi)事低效，對(duì)語法規(guī)則理解不透徹，在使用過程中無法正確運(yùn)用。

在課后自主學(xué)習(xí)方面，由于對(duì)大量的課后自由時(shí)間無法進(jìn)行有效管理，其中有一個(gè)學(xué)生還在筆記中記錄了每天花在游戲上的時(shí)間，平均時(shí)長(zhǎng)竟長(zhǎng)達(dá)六個(gè)半小時(shí)以上。在培養(yǎng)學(xué)生成為高效的自我管理者過程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助學(xué)生完成從他律到自律的過渡，授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生成為善于自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者[11]。

3 結(jié)語

該研究對(duì)127 名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)周記跟蹤記錄，并且還對(duì)部分學(xué)生開展了深入訪談?wù){(diào)研，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)反思等方面，了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)真實(shí)現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，學(xué)生多以通過英語等級(jí)考試筆試為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)占絕大多數(shù)，對(duì)于原本就薄弱的聽力和口語設(shè)置的目標(biāo)較少，即使有也很籠統(tǒng)且只愿意以聽歌看劇等輕松舒適的方式去實(shí)踐。學(xué)生的英語水平普遍偏低，周記和訪談中發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的描述經(jīng)常一筆帶過，自主使用英語的意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)閷?duì)策略了解不多，導(dǎo)致策略使用單一且無法做到靈活自如地運(yùn)用。學(xué)生開始嘗試反思型學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上對(duì)每一個(gè)短周期的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到主要問題所在，但是在如何在動(dòng)態(tài)中做好調(diào)控，嚴(yán)重缺乏長(zhǎng)期有效監(jiān)督改進(jìn)的執(zhí)行力[12]。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代各類信息數(shù)據(jù)化，視頻、音頻、圖像、數(shù)字等以多種交互數(shù)據(jù)形式存在，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（慕課）、微課以及智能手持終端的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生提供了靈活有效的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育下的學(xué)習(xí)者成了真正的學(xué)習(xí)中心，要求學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，有高度的自我管理能力，學(xué)習(xí)效果完全取決于個(gè)人自主學(xué)習(xí)和策略使用等能力。

該研究豐富了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，為網(wǎng)絡(luò)教育背景下提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力提供了更多調(diào)查資料。在網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富的大背景下，高職學(xué)生需利用各種學(xué)習(xí)策略和網(wǎng)絡(luò)教育資源，了解目前現(xiàn)狀及存在的主要問題。教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行一些監(jiān)督，對(duì)教學(xué)方法適時(shí)改進(jìn)，以便更好地幫助高職學(xué)生掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。