基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語口語教學(xué)探討

楊豐僑 劉 慧

（1吉林師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2吉林師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 四平 136000）

一、引言

國家教育部頒布的《高中英語課程教學(xué)改革要求（試行）》明確：高中英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流需要。因此，英語口語交際能力的培養(yǎng)迫在眉睫，口語教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，始終是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)人缺乏主動(dòng)交流的意愿，對(duì)口語表達(dá)缺乏興趣和自信，同時(shí)，受母語負(fù)遷移影響，中式英語思維不利于學(xué)生的口語表達(dá)，學(xué)生亦未養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。學(xué)校對(duì)口語教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)模式單一。教師在日常授課過程中更注重語言知識(shí)點(diǎn)的講解和背誦，忽視學(xué)生的產(chǎn)出能力?；谖那锓冀淌谔岢龅摹爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”研究重點(diǎn)——知識(shí)的產(chǎn)出，教師可以在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接納程度和運(yùn)用熟練程度，減少語用錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，提高英語整體水平，培養(yǎng)跨文化交際能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”能有效地探究口語教學(xué)策略，以在高中英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)開展和實(shí)施，幫助學(xué)生得體、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行交際，為高校英語口語教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，符合高校英語公共課堂方向轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)課題研究的引導(dǎo)要求。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）概述及發(fā)展過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是我國著名語言學(xué)家文秋芳教授于2015年提出的。產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出基于Swain的輸出假說（Output Hypothesis），根據(jù)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際提出的科學(xué)理論體系。該理論自提出以來，經(jīng)過十余年的發(fā)展，有效針對(duì)教師教學(xué)中學(xué)與用分離的狀況，將傳統(tǒng)的教學(xué)順序由“輸入—輸出”改為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—輸出評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體的教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對(duì)中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者提出的，通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的形式多樣的產(chǎn)出型任務(wù)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，達(dá)到產(chǎn)出的主要目的。

（二）理論體系

根據(jù)文秋芳教授的課堂實(shí)施案例，總結(jié)出POA教學(xué)法的理論體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。三個(gè)部分由理論到實(shí)踐、由抽象到具體。

教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育說，是指導(dǎo)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和指導(dǎo)方向。學(xué)習(xí)中心說主張“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)一切任務(wù)設(shè)置以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主。“學(xué)習(xí)中心說”主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，準(zhǔn)確反映教學(xué)的本質(zhì)。“學(xué)用一體說”中的“學(xué)”主要指知識(shí)輸入、具體指聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)，“用”指知識(shí)輸出，具體包括口語教學(xué)、寫作教學(xué)和翻譯教學(xué)。該理念針對(duì)教學(xué)過程中的弊端，主張輸入性教學(xué)與輸出型練習(xí)相結(jié)合，做到學(xué)用一體、緊密相連，使同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)能真正投入實(shí)際應(yīng)用中，避免“啞巴”英語。“全人教育說”強(qiáng)調(diào)語言教育是面對(duì)人的教育，因此，英語教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)。

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)及選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，是課堂中的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和理論支撐。輸出驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。產(chǎn)出型任務(wù)的設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。輸入促成假設(shè)提出，在輸出驅(qū)動(dòng)條件下，適時(shí)提供能夠促成輸出的任務(wù)比不提供取得的學(xué)習(xí)效果更好，使學(xué)生在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的輸入材料，有效拓展語言和知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語表達(dá)水平。選擇性學(xué)習(xí)指的是依據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出需要，對(duì)輸入材料中有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。選擇性學(xué)習(xí)期待學(xué)生掌握新知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，更具有社會(huì)價(jià)值。

教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過完成一系列教學(xué)任務(wù)達(dá)到產(chǎn)出目的。與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于新單元的開頭?！膀?qū)動(dòng)”包括3個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師說明教學(xué)。教師要針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)置與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)，并設(shè)置產(chǎn)出場(chǎng)景供學(xué)生選擇，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能?！按俪伞卑?個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。教師的引導(dǎo)作用在促成環(huán)節(jié)格外重要，以貫徹踐行POA教學(xué)理念?！霸u(píng)價(jià)”分為即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，延時(shí)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)成果提交給教師評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)的產(chǎn)出結(jié)果包括復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。學(xué)生可以自主體驗(yàn)學(xué)期內(nèi)取得的進(jìn)步，并自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)自我提升。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語口語教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變口語教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)以教師講授為主，并不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和交際能力的發(fā)展?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，首先，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)理念和個(gè)人課堂身份的轉(zhuǎn)變，教學(xué)注重口語的應(yīng)用性與實(shí)踐性，通過多種教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生開口說話；其次，應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立正確的口語練習(xí)參與觀念，認(rèn)識(shí)到口語能力的提升對(duì)自身綜合素質(zhì)提升的重要性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語訓(xùn)練，自覺完成教師布置的口語任務(wù)，并通過日常聯(lián)系提高應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱梳理正確的教學(xué)理念，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。教師應(yīng)通過整合教材，在熟識(shí)教材內(nèi)容的情況下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和口語能力制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在口語交流過程中得到充分尊重，同時(shí)表達(dá)自己的思想，而不僅僅是思考語法知識(shí)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生真正成為語言課堂的主人，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境，為學(xué)生提供口語表達(dá)機(jī)會(huì)

基于克拉申的輸入學(xué)習(xí)理論可知，語言學(xué)習(xí)的必要條件是“可理解性語言輸入”，簡(jiǎn)而言之，教師的教授內(nèi)容需被學(xué)生接納和理解方為有效輸入。學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐中，因此，POA認(rèn)為，英語口語課堂是高中生提高口語表達(dá)能力的主要平臺(tái)，教師應(yīng)在了解學(xué)生英語口語水平的前提下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語口語教學(xué)，努力根據(jù)學(xué)生的語言輸入需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語課堂環(huán)境，為學(xué)生提供充足的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，置于真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高口語交際能力。英語口語能力訓(xùn)練的過程也是英語思維形成的過程，形成良好的英語思維，才能在運(yùn)用英語時(shí)表達(dá)流暢，形成英語思維是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的核心所在。在現(xiàn)代化的高中英語口語課堂中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用并借助多媒體設(shè)備，通過視頻觀察、播放音頻、圖片展示等多種途徑傳遞信息，為學(xué)生構(gòu)造視聽結(jié)合的完美盛宴，使學(xué)生能夠完整詳實(shí)地了解口語交際的背景知識(shí)，充實(shí)內(nèi)容，保證語言環(huán)境的生動(dòng)性和真實(shí)性，使學(xué)生沉浸在環(huán)境之中得到自然真實(shí)的口語訓(xùn)練。

（三）深入了解背景文化知識(shí)，減少語言表達(dá)障礙

語言是文化的載體，反映著不同的文化特質(zhì)，注重文化差異，并將文化因素與語言相結(jié)合，是學(xué)好一門語言的重中之重。英語作為國際通用語言，是反映西方文化內(nèi)涵的重要載體，因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為合理的文化背景知識(shí)輸入是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的必要。深入了解背景文化知識(shí)能讓同學(xué)們更好地運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)，提高外語交際能力，讓英語成為溝通學(xué)生個(gè)體和西方文化的橋梁。教師在口語教授過程中，通過幫助學(xué)生了解西方的風(fēng)俗禮儀、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，讓同學(xué)們?cè)诔浞至私獗尘爸R(shí)的前提下，體會(huì)中外文化差異，交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，跨文化交際能力，輕松自由地在口語交際過程中使用英語。洲際之間的差異和距離難免造成語言表達(dá)的差異，如果盲目忽視這種文化差異，學(xué)生在交流時(shí)難以避免交流障礙，影響有效交流和口語產(chǎn)出任務(wù)的完成。只有有目的地引入相關(guān)背景知識(shí)，使文化和語言成為有機(jī)融合的整體，才能有力消除學(xué)生進(jìn)行語言交流時(shí)的障礙，提高口語水平。

（四）選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)措施，以講促練，以評(píng)促教

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，交際教學(xué)更關(guān)注評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師的評(píng)價(jià)方式是幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自身口語水平、糾正口語表達(dá)錯(cuò)誤的重要環(huán)節(jié)。POA重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)生口語表達(dá)過程中應(yīng)對(duì)課前準(zhǔn)備、訓(xùn)練過程、產(chǎn)出結(jié)果、課后訓(xùn)練等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得提高口語表達(dá)水平的有效信息，提高產(chǎn)出效率。要求教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋?、提點(diǎn)并糾正。課后的延時(shí)評(píng)價(jià)可借助多媒體等手段幫助和督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以“復(fù)習(xí)鞏固”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在全球一體化背景下，英語作為第一國際語言有必要被人熟知并簡(jiǎn)單運(yùn)用。本文深入課堂，采取觀察取樣和收集、整理并反思的調(diào)查方法探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中公共課英語口語教學(xué)，通過研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極地參與課堂，培養(yǎng)和提高英語口語產(chǎn)出能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在研究過程中，可以在不同英語水平的學(xué)生身上看到不同的學(xué)習(xí)效果，英語水平本身較高的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)的口語教學(xué)課堂后，水平提高更明顯，能有效開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能；針對(duì)英語能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生能力差異的前提下在設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)、促成環(huán)節(jié)設(shè)置更多能夠?yàn)槟芰^弱學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重機(jī)會(huì)的提供和錯(cuò)誤的糾正，給同學(xué)們更多空間表達(dá)自我，擺脫口語表達(dá)的畏難和逃避情緒。