基于輸入及情感過濾假設理論探究詞匯App的設計
——以百詞斬App為例

趙 瑩

（蘇州科技大學 外國語學院，江蘇 蘇州 215000）

詞匯是英語學習的基礎，學習詞匯是英語教學的重點，也是提高聽說讀寫能力的前提。Wilkins［1］認為，沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯，則什么也表達不了。由此可見，詞匯的學習在英語輸入和輸出中起著非常重要的作用。隨著移動通信技術的發(fā)展，市面上出現(xiàn)諸多詞匯App。App 發(fā)展迅速，為學生學習英語詞匯提供了新的路徑。本文將以Krashen第二語言習得理論中的輸入及情感過濾假設理論為基礎，分析百詞斬的設計，并提出App使用和后續(xù)開發(fā)建議。

一、理論依據(jù)

二十世紀七十年代末，Krashen提出了第二語言監(jiān)控模式理論，其中輸入及情感過濾假設理論為我國外語教學提供了極為重要的指導。

（一）輸入假設理論

Krashen［2］認為，“人類習得語言的唯一途徑就是通過理解輸入材料或者接受‘可理解的輸入’”。產生習得的重要因素為：當習得者接觸到“可理解的語言輸入（comprehensive input）”，既略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，又能注重對意義或信息的理解，而非對形式的理解?！翱衫斫廨斎搿奔礊椤癷+1”，i指習得者現(xiàn)有的水平，“1”表示略微超出現(xiàn)有知識的語言輸入。如果在習得過程中，學習者大量接觸“i+1”的語言材料，學習者便會根據(jù)已有的知識經驗，或利用材料中的語境理解新輸入的信息，在主動結合原有認知的同時，不自覺地進入語境，自然而然地習得新的語言知識。

根據(jù)Krashen的觀點，理想的輸入應該具備以下四個特征：

1.可理解性

Krashen［3］的輸入假設理論指出：“只有當學習者能夠理解輸入的語言，他們的二語習得機制才能發(fā)揮作用，輸入的語言才能被攝入繼而產生輸出。不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音?！倍Z或外語學習者接受語言輸入的前提即為可理解性。根據(jù)“i+1”模式，可理解輸入應略超出學習者當前知識水平，如果輸入知識低于學習者的現(xiàn)有水平，該輸入材料太過簡單，不能夠激發(fā)學習者的興趣，調動學習者的積極性；如果輸入語言遠超學習者現(xiàn)有水平，輸入材料對于學習者來說太具有挑戰(zhàn)性，那么學習動機將被減弱，甚至認為太過困難而放棄。學習者在習得過程中除了掌握可理解部分外，還要努力理解難以理解的成分，只有把輸入真正吸收內化之后，語言水平才有可能提高。

2.足夠的語言輸入量

Krashen［3］認為，“語言習得依賴于大量的語言輸入實現(xiàn)，所以足夠的輸入量對于學習者來說是必要的”。語言習得不僅要有足夠的輸入數(shù)量，還要有自然的、不受人為抑制的輸入，我國目前英語課堂上的輸入基本以語言形式學習與操練為主，以教材提供內容為主，強調句型與語法，但是要習得新的語言知識，不能僅僅著重于教材內容及語言形式，還要通過課外大量的輸入，保證學習者足夠的輸入數(shù)量，需要鍛煉聽、說、讀、寫各方面的能力才能實現(xiàn)語言習得，且需要長時間積累。

3.既有趣又相關

學習第二外語的目的大多是交際，語言輸入重點應該在于信息的內容而不是形式。Krashen［3］認為“語言輸入應該是有趣的、相關的”。輸入的語言材料既要與所學知識及現(xiàn)實相關，又要有趣味性，使學習者自覺求助于自身的原有認知，對輸入材料進行加工，且激發(fā)學習者的學習興趣，學習者就會在不知不覺中習得語言。

4.非語法程序安排

“語言習得”的關鍵是足夠的可理解輸入，“習得”是在無意識下掌握語言，按照語法程序安排的教學為“學得”，即在特定環(huán)境中，學習者有意識地學習語言。Krashen［3］提出：“如果輸入是可理解的，那么在大多數(shù)情況下，‘i+1’這種模式是會自動呈現(xiàn)的。也就是說，不要刻意追求‘i+1’的輸入內容?！比绻课粚W習者都以安排好的語法程序進行學習，即每位學習者得到的輸入皆相同，但每位學習者原有認知水平不同，對該材料的理解程度大相徑庭，“i”較低的學習者會無法內化甚至無法理解材料，語言習得將無法展開，而“i”較高的學習者則會認為該材料太過簡單，無法構成挑戰(zhàn)，喪失學習興趣。久而久之，兩者都無法實現(xiàn)語言水平的習得和提高。并且強調語法的輸入過于強調語言形式，扭曲語言作為“交際工具”的事實。

（二）情感過濾假設理論

在語言習得過程中，除了學習材料本身外，還有一個十分重要的因素，即學習者的情感因素。Krashen的情感過濾假設指出，學習者的情感因素包括：（1）動機。學習目的明確與否將直接影響學習效果。目的明確則動機強，習得更多。（2）自信心。自我感覺良好，愿意在學習環(huán)境中放開自己，樂于使用語言進行交流的學習者在學習中進步較快、習得更多。（3）焦慮程度。焦慮程度較高，即情感屏障高，獲得的輸入就會減少，習得同樣減少。

根據(jù)Krashen的情感過濾假設，語言輸入是第二語言習得中主要而直接的因素，情感因素為可調節(jié)的“過濾器”，起到阻礙或促進輸入吸收及內化的作用。情感過濾越小，學習效果越好，習得越多。

（三）分析框架

一份良好的語言輸入材料應具備以下特點：（1）內容具有可理解性；（2）有足夠的語言輸入量；（3）內容既有趣又與學習者相關；（3）非語法程序安排；（4）能夠激發(fā)學習者學習動機、增強自信心及降低焦慮程度。

本文將以這四個標準對“百詞斬App”的設計進行探究分析。

二、百詞斬App分析

（一）內容具有可理解性

百詞斬是由成都超有愛科技有限公司針對英語學習開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”。該App的特點為“以圖說詞”，使用圖片幫助學習者記憶詞匯。

在App引導學習者選擇單詞書后，即可根據(jù)自己需求選擇背單詞方式。當開始學習一個新單詞時，百詞斬就會給四個圖片選項（圖片均為描述某個單詞相關的內容，包含真實場景），讓學習者選擇出最符合當前所給出單詞的意思，且會呈現(xiàn)出一段包含該單詞的例句，并播放語音輔助學習者選擇，在選擇出正確答案后才會呈現(xiàn)單詞的中文釋意。除傳統(tǒng)的“以圖說詞”方法外，百詞斬還提供了“單詞象形”，即將單詞字母以與意思相關的方式展現(xiàn)出來，例如單詞“outfit”，如圖1所示。

圖1 outfit的單詞象形

除了“以圖說詞”的背單詞方式，百詞斬App還提供“單詞電臺”（聽音頻背單詞）、“單詞視頻”（看視頻背單詞）兩種學習單詞方式。在“單詞電臺”中，學習者可以根據(jù)需要收聽相關單詞的電臺講解。“單詞視頻”會根據(jù)學習者所學單詞推送相關視頻，學習者還可以選擇專題模塊學習單詞。單詞視頻呈現(xiàn)單詞真實運用場景，針對某個特定單詞展開講解，側重于讓學習者在單詞的具體應用中學會單詞，視頻中的交流均使用英文，并配以中英文字幕供學習者參考。

三種背單詞方式都在學習者學習未接觸過的生詞時，為他們發(fā)揮了輔助理解的作用，即輔助完成“i+1”。在學習者“習得”生詞之前，促使他們運用已有的認知經驗，對圖片等在腦海中進行意義的表征，再將此表征轉化為單詞含義，或使學習者利用上下文語境推測出詞意，選出正確答案，即理解單詞的正確意思。

（二）有足夠的語言輸入量

百詞斬擁有豐富的單詞庫，每個單詞都配有發(fā)音、例句及發(fā)音、圖片及英英釋義等，保證學習者足夠的輸入數(shù)量。同時，百詞斬功能強大，各個模塊能夠滿足學習者聽、說、讀、寫各方面的需求。在“聽”方面，學習者可以選擇收聽單詞電臺、練習聽音選義、單詞速聽；在“說”方面，學習者可以選擇讀詞填空；在“讀”方面，學習者可以選擇英文選義、中文選詞；在“寫”方面，可以選擇填空拼寫、組合拼寫、全拼默寫。此外，學習者還可以選擇拓展延伸，“小講堂”“愛閱讀”“聽力升級”板塊等，能夠為學習者提供更多語言輸入知識，進一步鍛煉聽說讀寫能力。

目前百詞斬中單詞發(fā)音多為美音，可適當加入英音，便于學習者選擇學習。此外，聽說讀寫訓練功能都局限于單詞相關練習，在后續(xù)開發(fā)時，如果能加入純英文電臺收聽（例如BBC英語、VOA）、場景短文寫作等模塊，就會使App功能更加完善，輸入量和輸出量更加豐富。

（三）內容既有趣又與學習者相關

百詞斬不僅使用帶有情境性的圖片，而且提供例句、單詞象形、單詞真實使用場景視頻等輔助學習，為學習者創(chuàng)建了一個理解單詞的語境。內容生動且有趣味性，與學習者日常生活相關，如圖2“sickness”的配圖，狗與退熱冰袋、溫度計都是日常常見事物，圖2將三者結合，將狗擬人化，以退熱冰袋和溫度計為象征物引出“生病”的情境，同時結合相關例句，一方面激發(fā)學習者的學習興趣，另一方面幫助學習者理解、記憶詞意，學會在情境中使用單詞。

圖2 sickness的圖文例句

（四）非語法程序安排

百詞斬作為“個性化”的背單詞App，能夠讓學習者自主選擇所要學習的詞庫，制訂個人的背單詞計劃，并且可以在學到熟知單詞時使用“斬”功能，該單詞將不會再出現(xiàn)，在學習到難以記憶的單詞時，可以反復記憶、反復練習，達到牢記的效果。相對于課堂中教師不斷強調同一個單詞，班級中已學會的同學無心聽講、學不會的同學認為學習時間過短這樣的情況，App優(yōu)勢明顯，學習時間可由學習者自己把控，學習方式可自己選擇。此外，百詞斬以圖片作為解釋詞意的方式，即圖片聯(lián)想法，圖片本身沒有語法信息，僅提供詞意，符合輸入假設中的“非語法程序安排”。

（五）能夠激發(fā)學習者學習動機、增強自信心及降低焦慮程度

相較于課堂中教師以提問方式檢驗單詞學習效果，使用App可以降低學習者的焦慮程度。學習者一般獨立使用App背單詞，且選錯答案之后沒有面對教師和其他同學的壓力感，能夠更加輕松地進行單詞學習。

為了增加用戶之間的交流溝通，百詞斬App加入了社交屬性，增強了App的互動性。主要功能有：（1）單詞PK。可以與隨機匹配用戶進行單詞PK，頁面會顯示今日戰(zhàn)績和PK排行榜，培養(yǎng)用戶競爭意識，滿足學習者的成就感。（2）學習小班。學習者以小班級的形式互相監(jiān)督學習，便于教師創(chuàng)建小班進行管理和督促。（3）斬家活動。百詞斬定期組織主題活動，學習者可以選擇挑戰(zhàn)活動參加，完成任務有銅板獎勵。這些功能都能夠進一步激發(fā)學習者的學習動機、增強他們的成就感，可以是為了贏得PK而多背幾個單詞，也可以是為了在班級排行榜中名列前茅而超額完成打卡任務，還可以是為了贏得銅板兌換禮品而參與挑戰(zhàn)活動。

目前百詞斬中的單詞PK局限于用戶隨機匹配對戰(zhàn)，可以在后續(xù)開發(fā)過程中加入好友對戰(zhàn)，便于學習者使用。

三、結語

詞匯是英語學習的基礎，學習詞匯是英語教學的重點，也是提高聽說讀寫能力的前提。當下，詞匯記憶類App發(fā)展迅速，為學生學習英語詞匯提供了新的路徑。本文結合輸入及情感過濾假設理論，從四個標準對百詞斬App進行了分析，在一定程度上為學習者使用詞匯記憶類App提供了參考，同時結合輸入及情感過濾假設理論為App后續(xù)開發(fā)提出了建議。總體而言，百詞斬以豐富的詞庫和強大的功能為學習者提供了大量的語言輸入，學習者可以根據(jù)自己的需求，酌情選擇使用App進行單詞學習和記憶。