地理核心素養(yǎng)與勞動教育融合的天童山實踐課程設(shè)計

吳 芳 張一靚 駱海軍 錢 玥 馬仁鋒

（1寧波市第四中學(xué)，浙江 寧波 315016；2寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院，浙江 寧波 315211）

古人云“讀萬卷書，行萬里路”，戶外實踐教學(xué)是將地理核心素養(yǎng)實踐能力與勞動教育有效結(jié)合的教學(xué)方法，是校內(nèi)外教育銜接的創(chuàng)新形式，是地理研究性學(xué)習和勞動實踐相結(jié)合的校外教育活動形式之一。地理學(xué)一向注重野外實踐，新課程改革將勞動教育融合地理學(xué)四大核心素養(yǎng)育成之戶外實踐教學(xué)，是探索新時代學(xué)校勞動教育實踐的有效形式［1］（131-133）。

2016年教育部會同國家發(fā)展改革委等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃［2］，2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》［3］，顯然綜合落實國家研學(xué)旅行、勞動教育相關(guān)政策、創(chuàng)新校本課程實踐形式已迫在眉睫。寧波市第四中學(xué)自2015年開始探索戶外實踐教學(xué)，開啟“知行合一”與“人文行走”為特色的“立體式學(xué)習”模式；至今已開辟18條文化行走的路線，參加行走的學(xué)生已完成100多個研究小課題、1200多篇文化行走日志、編寫了9本校本教材。2018年，寧波市第四中學(xué)“文化行走”成為寧波市中學(xué)段唯一入選“全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗”的德育典例［4］（34-38）?；趹敉鈱嵺`教學(xué)基礎(chǔ)，研究開發(fā)寧波天童山為基地的地理學(xué)與勞動教育相融合的戶外實踐課程教學(xué)，利用問卷調(diào)查與訪談測評課程實施成效，探尋寧波市第四中學(xué)戶外實踐教學(xué)創(chuàng)新之處及其在勞動教育與地理核心素養(yǎng)育成中的效果。

一、融合勞動教育的地理戶外實踐課程設(shè)計思路

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)勞動鍛煉與地理核心素養(yǎng)整合學(xué)習場景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在學(xué)校教室內(nèi)依據(jù)課程標準和教材主要通過語言或?qū)嶒灥确绞竭B貫地實現(xiàn)師生互動學(xué)習［5］。具有通俗性和直接性，可以大幅度降低教育成本、提高教學(xué)效率，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂主體。這種教學(xué)模式瑕瑜互見，教師專注于如何將知識講全面、清晰、深刻，容易忽視學(xué)生的探究、思考，不利于學(xué)生對地理學(xué)基礎(chǔ)邏輯的理解與把握。課堂學(xué)習更是無法整合學(xué)校勞動教育及成體系的戶外觀察、調(diào)查技能訓(xùn)練等，易于造成機械學(xué)習、學(xué)習內(nèi)容趨于碎片化、缺乏解決真實情境現(xiàn)實問題的能力等問題。

（二）在地理戶外實踐教學(xué)之中融合勞動教育的課程設(shè)計主線

地理戶外實踐教學(xué)是基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇典型地點開展實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中觀察、合作、探究、動手學(xué)習，促進學(xué)生全面習得地理核心素養(yǎng)［6］。地理戶外實踐教學(xué)讓學(xué)生處于真實情境，實踐過程培養(yǎng)學(xué)生獲取地理事物信息、分析與解決真實地理問題等能力，又便于落實各類勞動教育的素材、場地與合作性勞動訓(xùn)練展開，促進橫向科目融合教學(xué)，促進學(xué)生綜合思維與技能的形成。

地理戶外實踐教學(xué)將地理學(xué)調(diào)查、觀察與分組勞動教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生日常學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、逐步解決問題的探究式學(xué)習能力。

二、帶著“教材”去旅行的寧波天童山盤山勞動與地理課程融合設(shè)計

（一）設(shè)計地理課程戶外實踐與勞動教育的學(xué)生感知調(diào)查

綜合考慮調(diào)查對象的典型性與問卷回收便利性等因素，選擇寧波四中6個班級開展關(guān)于勞動教育與地理戶外實踐課程感知調(diào)查，采用抽樣調(diào)查和個案訪談方法，共發(fā)放問卷206份，收回有效問卷196份，問卷屬性統(tǒng)計如表1。樣本屬性呈現(xiàn)男女生比為37.38∶62.62，高一、二、三年級學(xué)生人數(shù)比為37.86∶31.07∶31.07，學(xué)生是否選考地理科目意愿呈現(xiàn)48.54∶30.10∶21.36（是：否：待定）。

表1 勞動教育與地理戶外實踐課程設(shè)計調(diào)查

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)高一年級多數(shù)受訪者不太了解地理戶外實踐相關(guān)課程和政策，高二、三年級受訪者對戶外實踐相關(guān)課程的了解程度較高，大部分受訪者表示過去或當下學(xué)校有組織過類似活動，但是對政府政策依然不甚了解，可以判斷學(xué)生對戶外實踐課程了解程度與年級、與學(xué)生地理選考情況有關(guān)。（2）大多數(shù)受訪者愿意參與戶外實踐且認為學(xué)校組織此類活動比較必要，類型喜好選擇呈現(xiàn)不同年級受訪者均表示最不愿意參與的是勵志拓展型；開展時間與地點選擇，大部分受訪者表示愿意在寒暑假期間參加，開展頻次和自費意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高一年級受訪者缺乏客觀認識，高二、高三年級的問卷調(diào)查較為客觀；大多數(shù)受訪者認為活動開展的合理周期為一學(xué)期一次、每次時長為2—3天。（3）安全問題是受訪者最關(guān)注的內(nèi)容，高年級受訪者更關(guān)注戶外實踐教學(xué)效果，尤其希望通過課程提高自我實踐能力、人際交往及團隊協(xié)作能力、學(xué)習興趣。

（二）寧波四中天童山盤山勞動與地理戶外實踐課程的教學(xué)設(shè)計

1.課程目標

落實地理學(xué)區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)訓(xùn)練及勞動教育，寧波市第四中學(xué)研發(fā)基于天童山區(qū)的“行大道，走吾鄉(xiāng)”短線戶外實踐課程，旨在觀察、分析天童山的位置、地形地貌、氣候、土壤、植被、水文等自然地理要素，了解天童林場林業(yè)歷史，開展分組植樹與搬運木頭等勞動教育，鞏固所學(xué)的高中地理知識，形成天童山區(qū)域認知能力和綜合思維能力、體驗林場文化活動。

具體培養(yǎng)目標包括：①野外觀察、描述寧波市天童山地形地貌特征；②了解地理位置及氣候類型，感受氣候?qū)μ焱狡渌匀灰赜绊?；③開挖土壤剖面，觀察、采樣、理解土壤成土因素；③觀察并記錄天童山區(qū)不同海拔植被類型，理解垂直分異規(guī)律；④參與浙江楠幼苗種植活動，體驗林場文化，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；⑤對戶外實踐學(xué)習過程進行總結(jié)梳理，撰寫日記報告，形成小組成果并進行匯報。

2.課程內(nèi)容及其時間、地點安排

寧波四中開展天童山盤山戶外實踐活動將學(xué)生帶入自然，寓勞于戶外地理實踐。實踐過程線路如表2，建立安全預(yù)案，為活動提供制度保障和組織保障（圖1）；學(xué)生做到有備而去、有獲而歸。行前，課程開發(fā)團隊搜集資料策劃出符合高中生的勞動與地理戶外實踐活動方案；活動中，安排林場負責人介紹天童山的氣候類型、植被類型及植物品種，安排學(xué)生栽種浙江楠及搬運木頭、開挖土壤剖面、采集植物標本等活動。活動后，安排學(xué)生以小組為單位回顧總結(jié)、匯報與交流。

圖1 天童山勞動與地理戶外實踐課程

表2 寧波四中天童山勞動與地理戶外實踐課程內(nèi)容安排

3.實施總評

寧波四中開展“盤山行走戶外地理實踐”作為綜合課程和地理實踐活動，以勞動教育為課程出發(fā)點，走進天童林區(qū)開展植樹、土壤剖面挖掘與觀察、植物標本采集等活動，親身感受寧波四中先賢在天童山深處“堅持、堅守”的盤山綠化荒山精神，更加直觀地認識垂直地帶規(guī)律，理解自然環(huán)境與人類發(fā)展，思考當今時代環(huán)境問題。同時，在教師和林場工作人員的指導(dǎo)下，參與植樹、搬運木頭、開挖土壤剖面、采集植物標本等勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念與良好的勞動習慣，掌握基本勞動知識與技能。

三、結(jié)語

融合勞動教育的地理戶外實踐教學(xué)課程探索，激發(fā)了學(xué)生的勞動與地理科目的學(xué)習興趣，能夠促進中學(xué)生地理實踐力的發(fā)展，具有極強的生命力與可實踐性。以寧波天童山為案例的勞動與地理戶外實踐課程設(shè)計探索內(nèi)容有：一是區(qū)域認知層面，讓學(xué)生明確戶外實踐活動的地理位置及氣候、植被、土壤等自然要素類型，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習能力；二是地理綜合思維層面，戶外實踐教學(xué)能夠促進學(xué)生綜合感知自然、人文、時空變化等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，促使勞動教育與課程實踐的自然結(jié)合與相互促進；三是地理實踐力層面，通過植樹、搬木頭、開挖土壤剖面與采集植物標本等實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。當然，融合勞動教育的地理戶外實踐課程教學(xué)在學(xué)校落實過程中仍存在安全、經(jīng)費及各方協(xié)調(diào)的問題，“只旅不學(xué)、只旅不研、學(xué)而不研、蜻蜓點水、走馬觀花”等困局亟待進一步研究和解決。