學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程改革實踐

吳 英

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110032）

“幼兒文學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課程，幼兒文學(xué)作品是幼兒園語言教育活動中不可或缺的教學(xué)資源?！坝變何膶W(xué)”課程清晰地顯示了“學(xué)前教育”特征，凸顯理論與實踐相結(jié)合、課程內(nèi)容與教學(xué)技能相結(jié)合的特點(diǎn)。對于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，拓寬人文視野具有重要的促進(jìn)作用。目前，學(xué)前階段幼兒的語言能力培養(yǎng)日益受到社會各界的重視，優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要資源，“幼兒文學(xué)”課程教學(xué)需要凸顯學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合幼兒園語言教育內(nèi)容，合理開發(fā)教學(xué)資源，主動積極地改革，緊隨高職高專課程改革步伐。

一、幼兒園語言教育面臨的問題

第一個突出的問題是幼兒園教師缺乏兒童文學(xué)理論知識，不能很好地進(jìn)行文學(xué)語言教育活動。幼兒園語言教育活動普遍存在文學(xué)性缺乏的問題，大部分幼兒語言教育領(lǐng)域以“教育”為核心，視為教育的工具。一些幼兒教師僅僅從行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育角度看待文學(xué)，忽視幼兒的文學(xué)審美教育，將兒童文學(xué)作品獨(dú)有的生動形象、優(yōu)美意境轉(zhuǎn)換為機(jī)械的說教、無趣的言辭，不能很好地激發(fā)幼兒欣賞、閱讀文學(xué)作品的興趣。如今，如何以更加智能化的文學(xué)體驗活動讓幼兒走進(jìn)文學(xué)、喜愛文學(xué)，是每一位幼兒教師都應(yīng)該探索的問題。第二個問題是“兒童情趣”在語言教學(xué)中體現(xiàn)不充分的問題。目前，在幼兒園開展的語言教育活動中，幼兒文學(xué)作品是主要教學(xué)內(nèi)容，但從現(xiàn)有教學(xué)資源來看，故事內(nèi)容老舊，變現(xiàn)手法單一，不能很好地體現(xiàn)出“兒童情趣”，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代兒童的閱讀需求?！皟和槿ぁ笔莾和膶W(xué)的最大特征，也是判斷一部作品是否屬于兒童文學(xué)的最核心標(biāo)準(zhǔn)。

二、幼兒文學(xué)文本的特征

幼兒文學(xué)是一種特殊的幼兒游戲，一本幼兒圖書具有趣味性才能夠吸引幼兒的注意，容易被幼兒喜愛。幼兒文學(xué)從語言、內(nèi)容、形式到內(nèi)在精神都體現(xiàn)了與幼兒生活密切相關(guān)的游戲性［1］。這種游戲性以語言為最基本的承載物，游戲內(nèi)容主要在語言層面展開［1］。

（一）形式上蘊(yùn)涵游戲性

兒歌以天籟般的優(yōu)美樂音和風(fēng)趣幽默的夸張描繪走進(jìn)幼兒生活，伴隨幼兒快樂的童年時光，愉悅著他們的幼小心靈，在他們心中埋下善良美好的種子，得到最初的聽覺享受，成為每個人心中永遠(yuǎn)的旋律［2］（124）。兒歌在形式上包含語言游戲的成分，我國傳統(tǒng)兒歌中仍然存有大量適合幼兒游戲的兒歌，這部分兒歌是幼兒游戲活動中不能缺少的“唱詞”。如四川兒歌《斗蟲蟲》：“斗蟲蟲，咬手手，木嘰木嘰——飛，”是母親與嬰兒之間做逗笑游戲時念誦的兒歌；“炒炒炒黃豆，炒完黃豆翻個身”是配合一種手拉手的動作游戲所唱的兒歌。此外，還有配合踢毽子游戲所吟唱的兒歌。如游戲兒歌《踢毽兒》：“一個毽兒，踢兩半兒，打花鼓兒，繞花線兒，里踢外拐，八仙過海，九十九個一百。”這首兒歌因鮮明的節(jié)奏而帶有繞口令的性質(zhì)，語言風(fēng)趣幽默，具有趣味性，可以配合踢毽子游戲，邊踢邊唱，極大增添了游戲的興味。

（二）內(nèi)容上蘊(yùn)涵游戲性

意大利兒童文學(xué)家姜尼·羅大里說：“故事其實就是玩具的延伸，也是發(fā)展與愉快的種子?！保?］（1）幼兒文學(xué)離不開故事的編織，故事中蘊(yùn)涵著游戲。短小的幼兒詩中包含一個個含有游戲內(nèi)容的小情節(jié)。除了口頭吟唱的兒歌、幼兒詩之外，幼兒文學(xué)中的童話可以基于夸張、離奇的想象刻意制造情節(jié)的游戲性。許多優(yōu)秀的幼兒故事作品可以改編成幼兒游戲的腳本，為幼兒園語言教育活動提供很好的游戲素材。如，愛瑞卡·席佛曼的童話故事《一根羽毛也不能動》，故事中，鴨子和天鵝比賽看誰的本領(lǐng)大。兩人為了比出誰才是冠軍中的冠軍，決定進(jìn)行第三次比賽——玩木頭人、不能動、不能說話、連一根羽毛也不能動一下……后來，鴨子才發(fā)現(xiàn)成為冠軍，沒有比當(dāng)一個朋友來得重要。這個小故事本身就是一個滑稽、好笑的游戲。

三、幼兒文學(xué)課程的體驗式教學(xué)改革探索

（一）夯實學(xué)生幼兒文學(xué)理論基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”?！坝變何膶W(xué)”課程教學(xué)，首先應(yīng)該靈活處理教材、夯實文學(xué)理論知識，其次應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生理論知識的實踐運(yùn)用。學(xué)生具備扎實的文學(xué)基礎(chǔ)理論，能夠嫻熟運(yùn)用文學(xué)知識進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)，成為教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的幼兒教師。基于此，“幼兒文學(xué)”課堂教學(xué)需要體現(xiàn)“文學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合”的特點(diǎn)，將“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為“理論講授—課堂模擬訓(xùn)練—幼兒園教學(xué)實踐”的形式。改革后的“幼兒文學(xué)”課程分為兩大模塊，第一模塊為文學(xué)基本理論知識，學(xué)生在掌握文學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析鑒賞幼兒文學(xué)作品；第二模塊為幼兒文學(xué)各種體裁的體驗式教學(xué)活動項目，根據(jù)幼兒文學(xué)不同體裁的語言特點(diǎn)與表達(dá)方式，創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)模擬環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能演練，使學(xué)生掌握幼兒園語言活動的教學(xué)能力。

（二）體驗式教學(xué)活動

體驗式教學(xué)是通過實踐認(rèn)識事物和現(xiàn)象，以體驗者的經(jīng)歷感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種較新的教學(xué)方式，采用體驗式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的積極性、主動性，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［4］。體驗式教學(xué)可以使學(xué)生參與教學(xué)，有身臨其境的感受，引起對所要學(xué)習(xí)知識的認(rèn)同感，成為學(xué)習(xí)主體。幼兒文學(xué)具有生動形象、幻想活潑、具有趣味性等特質(zhì)，教師可以通過情景教學(xué)、實踐活動等形式進(jìn)行體驗式教學(xué)。例如，教授幼兒文學(xué)各類體裁時，把相關(guān)文學(xué)理論融入幼兒園教育活動的模擬情景中，讓學(xué)生親身體驗，掌握教學(xué)方法。本課程通過幼兒文學(xué)作品朗誦、講故事、語言區(qū)材料設(shè)計、幼兒園實踐活動等體驗項目，對幼兒文學(xué)課程實踐進(jìn)行探索。

1.幼兒文學(xué)作品朗誦

朗誦是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備技能，為今后從事幼兒園語言教學(xué)、開展幼兒文學(xué)作品欣賞、組織語言教育活動奠定堅實的基礎(chǔ)。本項目以幼兒文學(xué)的兒歌、幼兒詩、幼兒散文等體裁為主體，采用示范模仿、快樂上臺等“體驗式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的技能技巧，惟妙惟肖、生動傳神地誦讀幼兒文學(xué)作品。朗誦時，首先要懷著一顆童心，用幼兒的視角觀察世界，用幼兒的感受朗誦作品。例如《小雪花》,朗誦這首幼兒詩時，應(yīng)聯(lián)想到雪花的潔白、輕盈和小紅花的艷麗，懷著童心展開豐富的想象，把文字轉(zhuǎn)換成內(nèi)心視像，才能在表達(dá)上更加接近幼兒，容易被幼兒接受。其次，朗誦時要注意自己扮演的角色，找準(zhǔn)自己的定位，隨著幼兒詩里的敘述內(nèi)容及人物的變化而變化。

2.講故事

講故事是幼兒教師必備的教學(xué)技能，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分駕馭故事材料，嫻熟運(yùn)用講故事的言語和體態(tài)語技巧，使幼兒如聞其聲、如見其形、如臨其境，受到感染和教育。本項目教學(xué)根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒故事分為小班、中班、大班三個級別，進(jìn)行講故事體驗活動。依據(jù)《指南》對語言領(lǐng)域的解讀，小班幼兒對詞義理解較為膚淺，掌握最多的是生活中常用的名詞和動詞，容易理解簡短的對話，常常受語言情境和語速的影響，選擇故事時應(yīng)準(zhǔn)備情節(jié)簡單重復(fù)的小故事，故事長度控制在3分鐘左右。中班幼兒能夠反復(fù)閱讀自己喜歡的圖書，耐心地傾聽故事并大體講出所聽到的故事，雖然對句子的理解能力進(jìn)一步強(qiáng)化，但不會進(jìn)行復(fù)雜的綜合分析，只能從表面理解事物。因此，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實際生活和直接經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒理解故事中的情節(jié)和深層含義。大班幼兒在集體學(xué)習(xí)中注意聽老師的講話，可以結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子，已經(jīng)掌握一定量的詞匯，主要使用陳述句，可以根據(jù)語法規(guī)則將詞匯組織起來完整表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大班幼兒通過傾聽故事、分析故事、理解運(yùn)用故事，將簡單的陳述句說得更完整，在具體的情境中理解疑問句等更多句式，表達(dá)更生動、規(guī)范。

3.語言區(qū)材料設(shè)計

兒歌是適合小班語言區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。例如，《小兔子開鋪子》是一首富有童趣的兒歌：“小兔子，開鋪子，一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四個小瓶子，五頂小帽子。來了一群小猴子，買走了一張小桌子……五頂小帽子，小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪子?！眱焊柚行⊥米?、小猴子的可愛形象及桌子、椅子、襪子等物品都是日常生活中常見的，教師在活動中首先創(chuàng)設(shè)“小兔子開鋪子”的生活情境導(dǎo)入，根據(jù)字頭歌的特點(diǎn)有節(jié)奏地朗誦和表演兒歌，隨后以“擊鼓傳花”“什么不見了”游戲熟悉兒歌內(nèi)容，最后語言材料投放寫有量詞“張、把、雙、個、頂”的彩色字卡和實物，進(jìn)行詞匯教學(xué)訓(xùn)練。童話、寓言、幼兒故事可以作為中班、大班語言區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計準(zhǔn)備若干材料，極大增強(qiáng)教學(xué)的生動性、豐富性。例如，《拔蘿卜》是經(jīng)典的傳統(tǒng)故事，適合中班幼兒學(xué)習(xí)，故事傳達(dá)了團(tuán)結(jié)互助的情感，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計和制作故事人物圖卡等，邊出示圖卡邊講故事，增強(qiáng)講故事的能力。

4.幼兒園項目實踐活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”是幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)。教師應(yīng)該創(chuàng)造自由寬松的語言交際環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師體驗語言交流的樂趣。兒童劇具有形象、生動、有趣、直觀的特點(diǎn)，以富有兒童情趣的故事為腳本，調(diào)動戲劇舞臺上的多種表現(xiàn)手法，載歌載舞地表演給幼兒觀看。幼兒教師需要積累豐富的幼兒生活故事、童話、寓言、繪本等幼兒文學(xué)作品，具備組織幼兒彩排、參與兒童劇表演的能力。例如，在幼兒文學(xué)課程體驗式教學(xué)活動中，可以組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行木偶劇表演活動，把優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品融入表演中。

幼兒文學(xué)是幼兒園語言活動的重要組成部分，幼兒文學(xué)課程不僅要教授文學(xué)理論知識，還要幫助學(xué)生將理論知識與實踐技能相結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識。在幼兒文學(xué)各文體理論教學(xué)后增加體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的方式。把學(xué)生帶入幼兒園實際語言活動，可以促使學(xué)生通過感性體驗活動，了解怎樣將優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品融入幼兒語言教育中，懂得怎么教、教什么，掌握幼兒語言教育知識與技能的同時對幼兒園教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與方法有初步的思考和體認(rèn)。