“互聯(lián)網(wǎng)+”技術助力小學教師專業(yè)發(fā)展

王安易

（江陰市晨光實驗小學，江蘇 江陰 214400）

2020年春天，新冠肺炎疫情打亂了人們的正常生活，幾乎所有行業(yè)都受到影響，一線教師們也不例外。學生們居家隔離，停課不停學，互聯(lián)網(wǎng)成為溝通師生的重要媒介，電子顯示屏化作了黑板，線下教學轉(zhuǎn)移到了線上。如今，疫情已得到控制，線下教學逐步回歸常態(tài)，但線上教學因高效、靈活、便捷等無可比擬的優(yōu)勢，仍在教學中發(fā)揮著重要作用。教師應當順應這一時代潮流，思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)促成專業(yè)發(fā)展，以更好地應對日新月異的社會變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學教師角色

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使人類社會發(fā)生了巨大的改變。一方面，人的認知方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)知識觀注重知識量，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，更加看重是否掌握了獲取知識和創(chuàng)造知識的方法，另一方面，人的行為習慣從“獨立思辨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫郴印保?］（41-46）。在這樣的背景下，小學教師的角色產(chǎn)生了相應的變化。第一，教師角色去權威化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師壟斷知識的優(yōu)勢已不再明顯，如今課堂注重對話式教學，為學生提供言語生長點，而不再是教師“一言堂”。教師不再只是站在講臺前照本宣科的人，更是組織、引導、幫助和啟迪學生的智者，是勇于教學創(chuàng)新的開拓者，是提倡師生和諧、互學、平等的長者［2］（19-25）。對于一線教師來說，利用互聯(lián)網(wǎng)有效融合線上資源和線下教育，已成為不得不面臨的現(xiàn)實。第二，教師需要擁有較強的信息搜尋與知識關聯(lián)能力，清楚需要搜尋哪些相關信息，并且知道如何獲取所需要的信息。以往，一本教參在手，備課不用發(fā)愁。但教參只是提供了一種參考，局限于此當然是不夠的，更何況部編版教材內(nèi)容更加靈活，文體更加多樣，必須借助更多工具、拓展更多相關資料才能完成充分的備課。教師可以借助“錫惠在線”“梁溪名師”等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學平臺及微課資源進行備課，有了更多元的參考、更直觀的感受之后，教師對教學內(nèi)容的認識會更加深刻。當然需要良性融合，而不是奉行拿來主義。第三，教師是基于客觀事實的主觀評價者?！拔ǚ謹?shù)論”已成歷史，教師應當針對學生的學習狀態(tài)，結合軟件分析等進行精準個性化的分析，用發(fā)展的動態(tài)眼光考量學生，并提出有效建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個知識爆炸的時代，這樣的發(fā)展趨勢必然對小學教師提出了新的要求，是教師的個人專業(yè)發(fā)展面臨的一次新的挑戰(zhàn)。

（一）教師專業(yè)知識發(fā)展更新

過去，知者為師，一位優(yōu)秀的教師必須具有豐富的知識儲備。如今，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，知識變得充實和豐富，大量優(yōu)質(zhì)資源唾手可得。因此，教師專業(yè)發(fā)展不再追求知識量的擴充，而應在去知識中心的基礎上追求知識的互聯(lián)共生。時代發(fā)生了巨變，生活在這個時代的兒童也悄然變化，面對層出不窮的兒童問題，書本上的傳統(tǒng)的教育性知識已經(jīng)無法自如應對一些棘手的時代性兒童問題。教師需要不斷更新教育性知識和實踐知識，更專業(yè)地解決當下教育教學中面臨的問題。

（二）教師專業(yè)行為發(fā)展突破

第一，教學與信息技術深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育資源趨于開放，小學教師急需努力提高信息技術水平，才能充分借助互聯(lián)網(wǎng)進行高效教育。信息技術的發(fā)展使一些抽象的理論內(nèi)容，以更直觀生動的形式呈現(xiàn)。小學教師要借助信息技術講授教學內(nèi)容，使課堂更靈動活潑，具有趣味性，通過互聯(lián)網(wǎng)和新技術的力量提高學生的能力。借助大數(shù)據(jù)，一些潛在的趨勢或規(guī)律可以被清晰地認知。教師掌握了相關技術后，可以在很大程度上提高教學效率。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要積極發(fā)展和提高教師的信息技術應用能力，將教學與信息技術深度融合。

第二，實踐互動的教學方式。過去，教師象征著知識，代表著知識權威，教師習慣了站在講臺上向下灌輸知識?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，教學向互動式翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。相比傳統(tǒng)的灌輸式教授知識，翻轉(zhuǎn)課堂更加關注評估和交流。課前，學生按照要求在網(wǎng)上完成知識點學習，在課堂上就尚未理解的部分進行提問探討，教師進行解答和評估?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂是對教學策略和教學技能的新挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生的課堂參與度，并能夠針對問題及時給予交流反饋，對教師的理念與能力而言都是新的考驗。

第三，形成更具特色和針對性的教學內(nèi)容。教學方式固然要不斷創(chuàng)新，教學內(nèi)容也是很關鍵的一方面?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習課程，在網(wǎng)絡中獲取需要的知識和資源，這樣，課堂教學的重要性受到?jīng)_擊。教師必須思考如何保持線下授課的特色、增強吸引力，如何結合校本特色、自身經(jīng)歷和教學實踐等，形成適合學生的具有針對性的知識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學教師專業(yè)發(fā)展策略

葉瀾認為，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師要達到專業(yè)成熟的境界，必須通過不斷的學習與探究拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。專業(yè)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德三方面內(nèi)容，從專業(yè)角度出發(fā)，提出以下幾點教師專業(yè)發(fā)展策略。

（一）教師專業(yè)知識發(fā)展策略

第一，形成創(chuàng)新分享的知識觀。在如今信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)上的大量信息資源唾手可得，知識已不再是教師優(yōu)于他人的專利。教師應當轉(zhuǎn)變知識擁有費和消費觀，增強知識創(chuàng)造能力、搜索能力和分享觀念。正如蕭伯納所說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！苯處煹膶I(yè)知識在分享探討過程中得到擴充。

第二，主動通過互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)像一張網(wǎng)一樣將世界包圍連接起來，讓不同地域、時間節(jié)點及不同情境的教師近距離接觸，實現(xiàn)更高效的協(xié)同與創(chuàng)新。不同背景的教師可以借助網(wǎng)絡有效地聯(lián)系起來，通過視頻通話、網(wǎng)絡會議和網(wǎng)絡公開課等形式實現(xiàn)教學協(xié)同實踐。這種實踐方式能夠求同存異，拓寬視野，打開思路，豐富教師的專業(yè)知識，并在整體上實現(xiàn)教師從實踐到知識增長的教學認識目標。部編版小學語文教材剛啟用三四年，針對部編版教材的編寫理念、特色和使用建議，各級各類教育主管部門組織了多次教師培訓，有線上的，也有線下的。新事物的出現(xiàn)往往不太容易被人們接受，但借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，全國的一線教師們，無論南方還是北方、城市還是鄉(xiāng)村、有經(jīng)驗的還是初出茅廬的，都可以一起交流探討實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，分享教學心得和感悟，從而相互助力，積累專業(yè)知識，適應新教材。

第三，通過互聯(lián)網(wǎng)知識共享傳播實踐性知識。教師在教學行動和反思中形成的一些實踐性知識，由于尚未上升到理論知識層面，很難以傳統(tǒng)形式出版，因此可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)進行知識分享，如開通教師個人微博或微信公眾號，發(fā)表教育隨想。王悅薇常在個人微博上分享學生習作、交流教育心得，受到廣大網(wǎng)友的關注與支持。在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行表達，既可以讓教師及時分享日常工作中的發(fā)現(xiàn)和閃光點，又能表達正在關注的問題，啟發(fā)其他同仁思考。同時，還能使教師在教學知識形成過程中不斷接受反饋和更新，在很大程度上補充了一線教師的專業(yè)知識。

（二）教師專業(yè)能力發(fā)展策略

第一，通過自我發(fā)展提高教學技能。教師專業(yè)發(fā)展一般有自我發(fā)展與教師教育兩種路徑。不少學校忽視教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，過于強調(diào)教師教育的作用，認為這是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。但大量調(diào)查證明，教師教育作用是有限的，因為是外在因素［3］（70-74）。教師專業(yè)發(fā)展應以自主發(fā)展為中心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師擁有更多的自主權，可以根據(jù)自身實際靈活安排學習活動。例如微信公眾號、專業(yè)論壇、好教師App、網(wǎng)絡教學視頻等，都是可以讓教師自由主導和體驗的網(wǎng)絡交互平臺。微格教室、教學視頻等，也可以促進教師對自身的教學水平進行反思。只要教師具有專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，這種網(wǎng)絡在線課程培訓的新模式就必然會顯示出高效、便捷等無可比擬的優(yōu)勢，更有利于教師專業(yè)發(fā)展。

第二，營造信息化氛圍，提高教師信息素養(yǎng)。在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)時代，不少具有實踐經(jīng)驗的老教師卻發(fā)出了跟不上時代進步的感慨。使用網(wǎng)絡教學平臺、制作PPT、錄制微課視頻等，應當成為每位教師的基本功。教師必須接受網(wǎng)絡技術在職培訓，掌握新技術、拓展新方法、增加新技能，給自身專業(yè)成長和發(fā)展帶來新的視野和思路。學校可根據(jù)自身條件，創(chuàng)造更多的信息化教學實踐機會，如推行微格教學、翻轉(zhuǎn)課堂、制作網(wǎng)絡公開課等，在一線教學過程中提高專業(yè)能力，為信息技術與教學內(nèi)容的深度融合奠定技術基礎。同時，可以開展網(wǎng)絡課程評比活動，營造公平向上的網(wǎng)絡信息化教學氛圍，提高教師的信息素養(yǎng)。

第三，借助智慧教育，培養(yǎng)教師的專業(yè)洞見力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，智能化可以讓教師更清晰具體地感知到教學中的各個環(huán)節(jié)，關注實際教育問題，為教師專業(yè)洞察力的提高帶來可能。例如，上海部分小學推行了電子書包，教師借助電子書包，能夠較全面客觀地分析每個學生的作業(yè)完成情況及學習狀態(tài)，制訂更個性化的學習方案。泛化的教育信息系統(tǒng)促使教師勇敢嘗試新的教學方式和教學方法，逐步培養(yǎng)洞見教學、洞見學生和洞見教育的能力。

疫情防控期間的線上學習為我們印證了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師要善于學習運用科學技術，轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用，聯(lián)通線上與線下教育，促進自身專業(yè)發(fā)展。只有有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育創(chuàng)新。當然，我們要清醒地認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)是一種跨界融合，互聯(lián)網(wǎng)是促進教育發(fā)展的助推器，而不是教育本身。因而，我們不能為了追求技術創(chuàng)新而忽略教育的傳統(tǒng)和本質(zhì)。只有將兩者有效結合，才能更好地實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。