新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革與探索

張 威

（合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230061）

一、高校思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

高校思想政治理論課是馬克思主義理論和實(shí)踐的主課堂、主陣地，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性和主流價(jià)值觀傾向，有利于鑄牢師生理想信念、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)及完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)，重要性不言而喻，改革意義重大。

（1）有利于鑄牢師生的理想信念。通過(guò)教學(xué)改革能進(jìn)一步鑄牢師生理想信念，讓經(jīng)典馬克思主義和當(dāng)代馬克思主義等精神和思想入腦、入心、入行，了解和深度消化吸收“馬克思主義為什么行”“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鑄牢意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的金鐘罩和防火墻，自覺(jué)抵制西方新自由主義、歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤思想，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。通過(guò)教學(xué)改革，教師能從自適、自覺(jué)到自為地運(yùn)用當(dāng)代馬克思主義理論和實(shí)踐答疑解惑，按照習(xí)近平同志主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的要求，思想政治理論課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正等，不斷提高政治站位、理論涵養(yǎng)和政治修養(yǎng)，強(qiáng)化信仰教育，培養(yǎng)品格，提高本領(lǐng)和教學(xué)相長(zhǎng)能力。改革思想理論課教學(xué)將進(jìn)一步強(qiáng)化思想動(dòng)員，全方位鑄牢師生的理想信念。

（2）有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。通過(guò)教學(xué)改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，將德智體美勞融入教育教學(xué)全過(guò)程，做到全員育人、全程育人、全方位育人相結(jié)合，將資助育人、實(shí)踐育人、組織育人等十大育人體系融入教育教學(xué)過(guò)程中，形成合力。將課程思政和思政課程相結(jié)合，思政課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂、校內(nèi)課堂和校外課堂深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的推進(jìn)和開(kāi)展，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到細(xì)處實(shí)處。

（3）有利于完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是開(kāi)展教育教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w，是牽動(dòng)教育教學(xué)改革的重要引導(dǎo)工具，必須完善思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)，嚴(yán)格按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，完善思想政治理論課課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增加過(guò)程性考核比重，如將課堂作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、課堂出勤、教學(xué)視頻、小組討論、隨機(jī)問(wèn)答等過(guò)程性考核有機(jī)融入課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中，在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。強(qiáng)化各種教學(xué)資源的整合能力，破除思政理論課有效性發(fā)揮的各種阻滯，進(jìn)一步完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)教育公平。

二、高校思想政治理論課教學(xué)面臨的問(wèn)題

在大思政和課程思政背景下，在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清和把握教育主客體關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的問(wèn)題，為教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（1）教育主客體方面。高校思想政治理論課關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)是學(xué)生，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：首先，在實(shí)際教學(xué)中，教育主客體角色定位不明，教師不是主導(dǎo)人而是主講人，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠，直接影響教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)是可控制和駕馭的，不能走向反面，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，不顧課堂紀(jì)律、隨意散漫、胡亂參與，看似表面效果很好，實(shí)質(zhì)脫離教學(xué)內(nèi)容，違背教育教學(xué)規(guī)律。其次，“教”與“學(xué)”是相互遷移轉(zhuǎn)化的過(guò)程，兩者的互動(dòng)效果和成效如何，能否引起學(xué)習(xí)和情感共鳴是重要考量。高校思想政治理論課是關(guān)乎信仰的課程，如果不能產(chǎn)生共情，則會(huì)成為教師的個(gè)人獨(dú)白和獨(dú)角戲，導(dǎo)致某堂課教學(xué)失敗。再次，“三全育人”和大思政背景下，思想政治理論課講授人主要是思想政治課老師，輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)老師、行政管理老師等參與不多，課程思政中的思政方面元素提煉不夠、不深入，課程思政和思政課程協(xié)同作用發(fā)揮不足，全員、全程、全方位育人格局深度融合不夠。

（2）教學(xué)目標(biāo)方面。高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以科學(xué)合理為準(zhǔn)則，然而實(shí)際設(shè)定中，因不同授課老師的理解不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、把握也不盡相同，有的老師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定寬泛、模糊，有的僅注重知識(shí)目標(biāo)的傳遞，僅要求識(shí)記、背誦、熟知等，忽略能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。

（3）教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容是課程的核心要點(diǎn)和關(guān)鍵，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容除了涵蓋本身課程外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整、引入和答疑解惑，然而在實(shí)際思想政治理論課教學(xué)中，內(nèi)容存在一些問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新和拓展、豐富，有些課程內(nèi)容時(shí)效性很強(qiáng)，如不及時(shí)更新或引入，就會(huì)錯(cuò)失教育跟進(jìn)的機(jī)會(huì)。其次，思想政治課既是理論課又是實(shí)踐課，在實(shí)際教學(xué)中仍以理論課教學(xué)為主，實(shí)踐課較少，第一課堂與第二課堂銜接不夠。再次，隨著互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等各種信息技術(shù)的發(fā)展，相對(duì)于在課本或課堂獲得的知識(shí)、技能、信息，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等獲得海量信息機(jī)會(huì)和渠道愈加豐富，教學(xué)內(nèi)容存在教育需求側(cè)反映的海量需求和釋惑與傳統(tǒng)教育供給側(cè)提供有限之間的矛盾，創(chuàng)新不足。

（4）教學(xué)方法方面。思想政治理論課教學(xué)方法的應(yīng)用是和教師分不開(kāi)的，思想政治理論課課堂通常采取傳統(tǒng)講授教學(xué)法，過(guò)于依賴滿堂灌和照本宣科式自講或PPT宣講，板書(shū)較少，吸引力不足。像角色扮演、分組討論、頭腦風(fēng)暴使用較少，這種情況使抬頭率和參與率較低，互動(dòng)比較差，教學(xué)方法不完善，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（5）教學(xué)模式方面。思想政治理論課傳統(tǒng)授課模式以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，平鋪直敘的灌輸模式，分層分級(jí)的有規(guī)劃的課堂構(gòu)建較少。在大思政背景下，如OBE、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、BOPPPS、對(duì)分課堂等教學(xué)模式使用較少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等造成直接影響。

三、高校思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)施路徑

新時(shí)代高校思想政治理論課要有新探索，實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)變，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的辦法和實(shí)施路徑，全面推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的提質(zhì)增效。

（1）堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，主客體角色由失位、缺位向復(fù)位轉(zhuǎn)變。習(xí)近平同志在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)了“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，其中闡述了主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，即在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生在同一教學(xué)場(chǎng)域中所處的不同角色分工，主導(dǎo)性和主體性不能錯(cuò)位和失位，主導(dǎo)性需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，主體性要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性?！敖處熀蛯W(xué)生在教學(xué)中承擔(dān)各自的角色、發(fā)揮各自的功能。堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，要求師生擺正位置、認(rèn)定場(chǎng)域，各司其職，做到教師主導(dǎo)性不受學(xué)生主體性沖擊，學(xué)生主體性不受教師主導(dǎo)性的介入?！保?］（113-117）

（2）教學(xué)目標(biāo)向科學(xué)、高階、能力和情感目標(biāo)轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課直接關(guān)系教學(xué)實(shí)施效果和導(dǎo)向。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)科規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律科學(xué)設(shè)定和確立。其次，教師熟練掌握教材、教法、教程，將人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與大學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)成才需求相結(jié)合，將低階和淺表化的識(shí)記概念和理解向高階思維、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)變?！爱?dāng)前思政課教學(xué)中，思維層次低的議題教學(xué)、人為簡(jiǎn)化的情境教學(xué)、沒(méi)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)學(xué)習(xí)都影響了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)?！保?］（11-13，23）

（3）教學(xué)內(nèi)容向及時(shí)豐富、注重實(shí)踐、需求釋惑方向轉(zhuǎn)變。首先，高校思政政治理論課中若干課程可及時(shí)更新并豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以把中華民族精神譜系中的一系列精神融入相應(yīng)的章節(jié)和具體教學(xué)內(nèi)容中，如革命時(shí)期紅船精神、長(zhǎng)征精神、建設(shè)時(shí)期大慶精神、紅旗渠精神、兩彈一星精神、改革開(kāi)放和新時(shí)代女排精神、抗疫精神及當(dāng)前的四史教育等都是很好的素材和知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教人和育人效果。其次，思想政治理論課要靈活運(yùn)用、分類指導(dǎo)，推進(jìn)思想政治綜合實(shí)踐課的應(yīng)用和普及，使理論課和實(shí)踐課結(jié)合發(fā)揮協(xié)同作用，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。再次，解決思想政治理論課教育需求側(cè)與教育供給側(cè)之間的矛盾。習(xí)近平同志在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生”，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切和答疑釋惑，講好中國(guó)故事，從思想上教育學(xué)生。

（4）教學(xué)方法向靈活、高參與率、高互動(dòng)性轉(zhuǎn)變。教無(wú)定法、貴在得法，高校思想政治理論課不能拘泥于單向的灌輸形式，思政課教師不僅要善于主導(dǎo)課堂，還要駕馭課堂、指導(dǎo)課堂，將講授同搶答、演講、辯論、講故事、頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演等靈活的方法相結(jié)合，使其有機(jī)融入課堂中，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生高度參與。在參與過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果大大增強(qiáng)了、課堂氣氛活躍了。

（5）教學(xué)模式向多元、混合、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，除了在課程目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面堅(jiān)持統(tǒng)一性和內(nèi)在的規(guī)定性外，還要堅(jiān)持教學(xué)模式多樣性，走向多元、混合和創(chuàng)新，將OBE、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、BOPPPS、對(duì)分課堂等充分應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將馬克思主義相關(guān)理論通過(guò)灌輸性和啟發(fā)性的方式傳導(dǎo)給學(xué)生，應(yīng)用多種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，依據(jù)教學(xué)規(guī)律促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課教學(xué)改革與探索要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本遵循，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在教育主客體關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)探索與革新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)表述和接受方式增強(qiáng)思想政治理論的吸引力、解釋力、傳播力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。