高職院校英語(yǔ)教師課程思政能力提升路徑研究

李 莉

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

與其他課程相比，英語(yǔ)課程有豐富的人文性和課程思政功能，實(shí)施“課程思政”賦予了高職院校英語(yǔ)教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其課程思政施教意識(shí)和能力提出了更高的要求。能否有效推進(jìn)英語(yǔ)“課程思政”，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師有沒(méi)有足夠的課程思政能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)“課程思政”改革最終要靠英語(yǔ)教師落實(shí)。

一、高職院校英語(yǔ)“課程思政”教育教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師思政施教意識(shí)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)模式及課程性質(zhì)觀固化的影響，部分英語(yǔ)教師在課堂上重視知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，在主觀意識(shí)上忽視思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。在教師問(wèn)卷中，有15%的英語(yǔ)教師不太了解“課程思政”理念，10%的英語(yǔ)教師認(rèn)為開(kāi)展“課程思政”意義不大，5.71%的英語(yǔ)教師認(rèn)為進(jìn)行“課程思政”教育源于學(xué)校要求，5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全沒(méi)必要在英語(yǔ)課程中融入思政元素。這些都表明部分英語(yǔ)教師思政施教意識(shí)薄弱，對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中的思想政治教育功能缺失，難以達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育要求。

（二）教師課程思政能力欠缺

與省內(nèi)部分高職院校英語(yǔ)教師訪談時(shí)了解到，大部分英語(yǔ)教師有課程思政意識(shí)，并嘗試將思政元素融入課堂教學(xué)，但是教學(xué)效果不佳，育人效果不顯著。在學(xué)生問(wèn)卷中，52.14%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校當(dāng)前英語(yǔ)課程與思政教育的融合程度一般，對(duì)于“在英語(yǔ)課中，你是如何感受到思政融入的”這一問(wèn)題，28.01%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師有簡(jiǎn)單的、泛泛的概念提及，沒(méi)有具體的內(nèi)容講授；在教師問(wèn)卷中，20.83%的教師不太能夠把握德育教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，27.08%的教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中難以找到切入點(diǎn)，23.94%的教師希望現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀示范課的教學(xué)過(guò)程，23.94%的教師希望獲得教學(xué)方式、方法及手段上的幫助。此外，部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期接觸英語(yǔ)文化，忽視自身政治素養(yǎng)的提升，缺少“思政”敏感度，未能及時(shí)察覺(jué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，給“課程思政”的順利實(shí)施和推進(jìn)增加難度。究其原因，是由于教師的課程思政能力欠缺。

（三）對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)同度逐步降低

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，然而世界多元文化對(duì)“三觀”還沒(méi)完全形成的高職學(xué)生產(chǎn)生了沖擊和影響。在問(wèn)卷調(diào)查中，40.94%的學(xué)生對(duì)西方文化感興趣，96.96%的學(xué)生更愿意過(guò)西方節(jié)日，49.48%的學(xué)生選擇觀看歐美大片、日本動(dòng)漫和韓國(guó)電視劇……由此可見(jiàn)，全球化背景下，青年學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度逐步降低，給推進(jìn)英語(yǔ)“課程思政”帶來(lái)了困難。

二、高職院校英語(yǔ)教師提高課程思政能力的必要性

（一）促進(jìn)英語(yǔ)課程思政改革

當(dāng)前，高職院校部分英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)背景單一，他們的政治理論知識(shí)不成體系，基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法滿足高職院校英語(yǔ)課程思政改革的需要。針對(duì)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，高職院校英語(yǔ)教師尚在摸索試驗(yàn)階段，英語(yǔ)“課程思政”工作開(kāi)展效果不夠理想。與系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相比，思想政治教育要素分布較零散無(wú)序，英語(yǔ)教師要先挖掘再整合。目前，英語(yǔ)教師還沒(méi)能有效地將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中。因此，提高高職院校英語(yǔ)教師課程思政能力十分有必要。

（二）應(yīng)對(duì)多元文化挑戰(zhàn)

語(yǔ)言是文化和意識(shí)形態(tài)的載體，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中不知不覺(jué)地接觸了大量的西方意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，面對(duì)中西方文化差異和不同價(jià)值觀的沖擊，如不加強(qiáng)引導(dǎo)，很容易是非不辨、良莠不分，盲目接受西方文化，思想觀念容易出現(xiàn)偏差。提高英語(yǔ)教師的課程思政能力，在課程教學(xué)中通過(guò)文化對(duì)比、現(xiàn)象觀察、批判性分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多樣性，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，采用批判性思辨的方法，正確看待中西方差異，提高文化認(rèn)同，克服西方不良思想帶來(lái)的負(fù)面影響［1］（138-140）。

三、高職院校英語(yǔ)教師課程思政能力的構(gòu)成要素

課程思政是一個(gè)完整體系，高職院校英語(yǔ)教師的課程思政能力要結(jié)合所教英語(yǔ)課程、所教對(duì)象進(jìn)行思想政治教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)所教課程與思想政治理論課同向同行，形成高校思想政治教育整體合力［2］（80-83）。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師的課程思政能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）準(zhǔn)確把握政治方向能力

準(zhǔn)確把握政治方向能力是教師進(jìn)行課程思政改革的必備能力，高職院校英語(yǔ)教師要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持正確的政治方向，與黨中央的政治立場(chǎng)、政治方向保持高度一致。要具備政治敏銳性和政治判斷力，自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤的社會(huì)思想，在大是大非面前始終保持頭腦清醒、立場(chǎng)堅(jiān)定。在日常課堂教學(xué)中，要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題和思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)多元文化，防止出現(xiàn)立場(chǎng)問(wèn)題，保證英語(yǔ)教學(xué)的正確方向。

（二）同向同行協(xié)同育人意識(shí)

習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］這表明做好思想政治工作是全體教師的職責(zé)所在。高職院校英語(yǔ)教師要堅(jiān)持教書(shū)與育人有機(jī)統(tǒng)一，將語(yǔ)言知識(shí)傳授與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，將思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，使英語(yǔ)課與思政課同向同行，共同實(shí)現(xiàn)立德育人。

（三）挖掘思政教育元素能力

思政教育有機(jī)融入高職院校英語(yǔ)教學(xué)，要尋找可在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思政教育的內(nèi)容，使思政元素有機(jī)融入課堂。這要求英語(yǔ)教師注重英語(yǔ)教學(xué)的“隱性德育”功能，挖掘教材中隱藏的思政點(diǎn)，如傳統(tǒng)文化、中西文化對(duì)比、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，在教學(xué)實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為育人資源，在夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)中加強(qiáng)思政教育。

（四）把握最佳德育時(shí)機(jī)能力

教師在教學(xué)中要善于主動(dòng)把握好德育時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑺颊逃凉?rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課前預(yù)習(xí)、課中講解討論、課后作業(yè)、課外實(shí)踐、課間互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，達(dá)到最佳育人成效。要做學(xué)生的貼心人，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的德育需求，在潛移默化的相處中使學(xué)生認(rèn)可和接受英語(yǔ)教師進(jìn)行的思政教育?？稍谡n堂教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，如在學(xué)習(xí)We Can Make a Difference一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何處理人與自然的和諧關(guān)系”，創(chuàng)造德育教育時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保觀，培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)保的社會(huì)責(zé)任感。

（五）課程思政內(nèi)容融合能力

課程思政內(nèi)容融合需要巧妙設(shè)計(jì)，不能生搬硬套。要固化進(jìn)行課程思政的知識(shí)點(diǎn)、育人目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、融入的思政元素等形成系統(tǒng)化的課程思政案例集，在教學(xué)過(guò)程中探索運(yùn)用體系式學(xué)習(xí)、可視化呈現(xiàn)、融合式討論、互動(dòng)化傳播等手段，為不同的思政點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身體會(huì)、系統(tǒng)感知，引起學(xué)生共鳴，讓思政教育更有趣味性，更富成效，使思政效果達(dá)到最佳。

四、高職院校英語(yǔ)教師課程思政能力提升的路徑

（一）牢記立德樹(shù)人使命，強(qiáng)化同向同行協(xié)同育人理念，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人統(tǒng)一

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，落實(shí)“課程思政”理念需要英語(yǔ)教師發(fā)揮作用，英語(yǔ)教師的思政意識(shí)與能力決定了英語(yǔ)“課程思政”融合的程度與效果，因此英語(yǔ)教師首先要自覺(jué)樹(shù)立協(xié)同育人的理念，與思政課教師開(kāi)展合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高思政素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政施教意識(shí)和相關(guān)育人能力。要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的隱性思政優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化思想引領(lǐng)責(zé)任意識(shí)，挖掘課程內(nèi)容中的思政教育元素，并在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育。

英語(yǔ)教師要利用各級(jí)各類(lèi)各層次的課程思政培訓(xùn)、講座等不斷提高思想政治覺(jué)悟，在課程教學(xué)中主動(dòng)研究，讓“課程思政”真正成為高職英語(yǔ)教師的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。還可整合思政教師、英語(yǔ)教師、輔導(dǎo)員等不同專(zhuān)業(yè)背景教師的優(yōu)勢(shì)，組建“課程思政工作室”“課程思政教學(xué)工作坊”，通過(guò)教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人統(tǒng)一。

（二）深挖潛在思政元素，增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合能力，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性相融合

課程思政內(nèi)容融合是教師實(shí)施“課程思政”教學(xué)中的重要一環(huán)，決定了“課程思政”的效果?！罢n程思政”不是生搬硬湊專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與思政元素的有機(jī)融合。高職英語(yǔ)教材的每個(gè)單元和章節(jié)都蘊(yùn)含豐富的思政教育內(nèi)容，教師通過(guò)深入挖掘、梳理，可以發(fā)現(xiàn)其與思政教育有關(guān)的素材，將這些思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)中需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)?？筛鶕?jù)英語(yǔ)課開(kāi)課專(zhuān)業(yè)，深度提煉、整合不同專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，借助情景模擬、主題討論、話題辯論、匯報(bào)演示等，將思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，師生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中［4］（30-34），實(shí)現(xiàn)思政元素與英語(yǔ)知識(shí)傳授的有機(jī)融合。

比如在旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)微視頻、話劇表演、中西文化對(duì)比等融入諸如傳統(tǒng)節(jié)日、茶文化、禮俗文化、建筑文化等中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信；在土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式，充分挖掘港珠澳大橋、故宮等建筑典范和魯班、李冰等優(yōu)秀人物作為課程思政教育素材，弘揚(yáng)土建行業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在電子信息工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)話題辯論、主題討論、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、法治意識(shí)、公民意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)［5］（54-60）；在上酒店管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課時(shí)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)“新冠肺炎疫情”，引導(dǎo)學(xué)生思考酒店行業(yè)在新冠肺炎疫情防控期間如何度過(guò)危機(jī)，酒店復(fù)工后如何應(yīng)對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體進(jìn)行思考與討論。學(xué)生思考討論的過(guò)程就是思想政治元素融入的過(guò)程。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課程思政親和力和說(shuō)服力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與新興碰撞

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生參與感不強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，信息化教學(xué)成為趨勢(shì)，高職英語(yǔ)教師要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，合理利用信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)與新興之間碰撞出靈感，進(jìn)一步強(qiáng)化思想教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合，真正落實(shí)好立德樹(shù)人的教育目標(biāo)?？山柚鷮W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、China Daily等App，依托第二課堂和英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)，圍繞學(xué)風(fēng)、時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)等主題，定期開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作、演講、配音、話劇比賽等活動(dòng)，利用職教云、雨課堂、MOOC等形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段與媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，營(yíng)造良好的思政教育氛圍。

利用信息化技術(shù)，根據(jù)英語(yǔ)課程特色和教學(xué)內(nèi)容探索適合的教學(xué)模式與方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等，把教材和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)事件、學(xué)生身邊的事結(jié)合在一起，增強(qiáng)高課程思政教學(xué)資源的可感性。還可堅(jiān)持英語(yǔ)課時(shí)事小課堂制度，利用5分鐘時(shí)間用英語(yǔ)分析或評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)，或結(jié)合自身實(shí)際和單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)演講，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)課程思政的親和力和說(shuō)服力。

（四）加強(qiáng)師生積極互動(dòng)，營(yíng)造維護(hù)課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)理性與情感并舉

課堂教學(xué)是推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)管理水平，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將“課程思政”落到實(shí)處。課前備課環(huán)節(jié)，教師將搜集到的體現(xiàn)思政教育的素材、案例、視頻等融入課前討論、問(wèn)卷調(diào)查、小組PPT、視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)課件學(xué)習(xí)等課前任務(wù)中，課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思政教育情境，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)工作，將課堂打造成一個(gè)師生之間、生生之間相互交流的心靈磁場(chǎng)［5］（54-60），巧妙運(yùn)用角色扮演、配音、互動(dòng)游戲、匯報(bào)展示、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生盡可能全身心地融入各種體驗(yàn)情境，營(yíng)造具有良好道德感染力的課堂文化氛圍。教師要提高思政敏銳度和觀察力，及時(shí)捕捉、靈活利用課堂上那些不經(jīng)意產(chǎn)生而稍縱即逝的思政教育機(jī)會(huì)，潛移默化中進(jìn)行德育熏陶。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思、鞏固、內(nèi)化并拓展思政內(nèi)容，將課前、課中所學(xué)的德育思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的道德行為，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)化于心。

（五）加強(qiáng)能力建設(shè)，有效提高思想政治理論素養(yǎng)，引起知識(shí)與思想共鳴

作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，教師本身也是很好的思政教育素材。只有對(duì)思想政治教育有深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，才能在課程教學(xué)中有效傳遞給學(xué)生。因此，高職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化思政施教意識(shí)與思政執(zhí)教能力。可通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)課程培訓(xùn)、示范觀摩聽(tīng)課、積極申報(bào)課程思政教學(xué)案例等形式，不斷提高教師的思政素養(yǎng)。

可邀請(qǐng)思想政治理論課教師做課程共建人，以教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、主題實(shí)踐、集體備課、研討交流等活動(dòng)，指導(dǎo)英語(yǔ)教師深入挖掘課程及教材中蘊(yùn)含的思政元素，討論“課程思政”的內(nèi)容和方式，總結(jié)“課程思政”的成效得失，形成完備的課程思政教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，了解其背后的文化，真正實(shí)現(xiàn)理解、體會(huì)與共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)提高高職院校英語(yǔ)教師的課程思政能力，讓英語(yǔ)教師挑起“思政擔(dān)”，在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)中加強(qiáng)思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的思政教育新格局，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“課程思政”的育人目標(biāo)。