對課程思政建設(shè)視角下的高校思政課程改革的思考

馮 楊 岳 洪

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628000）

黨的十八大以來，習(xí)近平同志在多個場合談到思想政治教育的問題。思想政治教育從本質(zhì)上來說就是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。［1］新時代，世界文化多元碰撞，當代大學(xué)生在“應(yīng)當成為什么樣的人”的問題上較迷茫，僅以傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)承擔育人責任顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需要?；诖?，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治理論課要堅持在改革中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，創(chuàng)新協(xié)同育人新模式。在“合力育人”的新模式下，思政課教學(xué)不得不“因時而變”，適應(yīng)新的育人格局。

一、思政課程與“課程思政”的理論聯(lián)系

思政課程是指高校思想政治理論課，是大學(xué)生的必修課，是高校思想政治教育的主渠道，具有知識傳播和價值塑造兩大功能，具有不可替代性。課程思政并不是一門課，而是一種教育理念，是各類課程與思想政治理論課融合的育人模式。將思想政治教育元素融入各門課程中，使學(xué)生不僅在思政課堂，還在其他任何一門課堂上都能潛移默化地受到思想政治教育，樹立正確的價值觀。

思政課程與課程思政是同向同行的，說明二者在育人目標上具有一致性［2］（109-113）。過去，專業(yè)課側(cè)重知識傳授，思政課側(cè)重價值塑造，但大學(xué)教育歸根結(jié)底還是“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，立德樹人是教育的根本任務(wù)［3］（77-82）。當代中國，育人的目標是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。無論是“思政課程”還是“課程思政”，都要通過課程使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及社會主義核心價值觀，牢固樹立道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，最終成為社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

“思政課程”與“課程思政”合力育人展現(xiàn)了二者可以互相促進，互為補充［4］（44-45）。思政課程要始終站在思想政治教育的核心位置，發(fā)揮思政課的政治導(dǎo)向作用，要深入研究習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，為“課程思政”帶好頭、把好關(guān)?！罢n程思政”的多學(xué)科性有利于思政課程吸取營養(yǎng)、豐富內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進一步深化思政課程改革。二者互為補充，形成兩個良性互動的課程體系，充分發(fā)揮育人效能。

二、課程思政視角下進行思政課程改革的必要性

建立全學(xué)科參與思想政治教育的“大思政”格局是思想政治教育的大趨勢。但是“大思政”的建設(shè)格局不能只注重在各專業(yè)課中挖掘“思政”元素，傳統(tǒng)的思政課程應(yīng)乘風順勢，推進改革。

（一）改革是打破傳統(tǒng)思政課程“孤島化”現(xiàn)狀的迫切要求

孤島化現(xiàn)狀在思政課程中最直接的體現(xiàn)是課程設(shè)置的單一化，一些高校不重視思政課，開設(shè)課程只是為了完成教育部門的“規(guī)定動作”，思政課程引領(lǐng)其他課程的高度得不到體現(xiàn)，在一些高校，思政課程甚至出現(xiàn)被邊緣化的情況。［5］除此之外，思政課在教學(xué)中和學(xué)生的專業(yè)性相去甚遠，思政課程的本質(zhì)是“育人”，即要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需要，也就是說，“育人”的最終目標是讓學(xué)生適應(yīng)社會，立足學(xué)生進入社會后要適應(yīng)的工作崗位。如果思政課程的育人沒有結(jié)合學(xué)生的實際需要，沒有滿足學(xué)生的職業(yè)的要求，理論就沒有落腳的根基，育人方式就不能結(jié)出“飽滿”的果實。

（二）改革是突破思政課程剛性教育、灌輸性教育局限性的迫切要求

現(xiàn)代社會，知識容量迅猛增長，學(xué)生價值觀多元化，對高校教師上好思政課提出了更高的要求，但是高校思政課教學(xué)的模式仍然停留在傳統(tǒng)的灌輸式教育。在教學(xué)實踐中，一些教師脫離不了書本，只注重知識灌輸，不與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合［6］（71-75）。一些學(xué)生對思政課抱有天然的“不理解”，認為和自己未來要從事的職業(yè)毫無關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)中缺少“互相理解”，教學(xué)效果自然呈現(xiàn)“剛性”特征。思政課程作為一種顯性的思想政治教育課，如果完全獨立于其他專業(yè)，剛性化實施育人，搞“灌輸式”教學(xué)形式，那么自然不能受到“多元化”學(xué)生的理解。因此，在全課程參與建立的“大思政”格局下，思政課程應(yīng)當因事而化、因時而進、因勢而新地進行改革，達到理想的教學(xué)效果。

三、高校思政課程改革的具體舉措

“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同發(fā)展，要求“思政課程”促進“課程思政”的發(fā)展，但同時，“課程思政”可以進一步推進“思政課程”的建設(shè)［7］（57-61）。高校推進思政課程改革要堅持思政課的中心地位不動搖，明確思政課講政治、講思想、講價值觀等方面不能改變，不能把思政課程變成其他課程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)在教學(xué)手段、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)方面進行改革，讓思政課程與學(xué)生走得更近，提高思政課的吸引力、親和力。

（一）挖掘思政課程與各專業(yè)課中育人的內(nèi)生共性元素并融入教學(xué)

思政課教學(xué)大綱應(yīng)當結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并與之相貫通，提煉出各專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展、職業(yè)職場的要求，包括思想意識、職業(yè)道德、法制觀等，將其融入思政課教學(xué)目標中。尊重學(xué)生的差異，開展個性化教學(xué)設(shè)計，由教材向教學(xué)轉(zhuǎn)變，打破教材設(shè)計的壁壘，將理論知識碎片化，然后重新整合，進行專題化設(shè)計。專題教學(xué)要與學(xué)生專業(yè)背景結(jié)合，可以選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)素材，貼近學(xué)生實際，融入思想政治理論課的教學(xué)要點進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，要找到學(xué)生的專業(yè)特性，并結(jié)合這一特征開展教學(xué)活動，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行適當?shù)耐卣梗荒芷x主題。將專業(yè)前沿問題納入思政課實踐教學(xué)活動中參與討論，使學(xué)生真正理解所學(xué)專業(yè)的價值內(nèi)涵及對社會主義建設(shè)的重要意義，自覺樹立學(xué)有所成、奉獻社會的正確價值觀念。改變傳統(tǒng)的課程考核方式，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計具有趣味性的考核形式，既要考核學(xué)生對知識點的把握，又要考核對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的拓展。思政課要真正做到與各專業(yè)課程之間相互驅(qū)動、協(xié)同，使其貼近學(xué)生未來職業(yè)的需要，而不是脫離學(xué)生專業(yè)特性成為一門孤課。

（二）開設(shè)以思政理論為核心的系列選修課

基于國家對思政課的重視，教育部明確了思政課學(xué)科設(shè)置，統(tǒng)一了高校思政課教材，明確了思政課學(xué)時、學(xué)分。雖然提升了思政課的地位與高度，但是局限了思政課的發(fā)展。一些學(xué)校僵化理解政策，認為思政課僅需完成教育部的“規(guī)定動作”即可。2019年，黨中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中明確提出調(diào)整創(chuàng)新思政課程體系，重點圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開設(shè)系列選擇性必修課程，這對高校開設(shè)思政類選修課提出了依據(jù)。思政類選修課的設(shè)置首先應(yīng)當堅持正確的政治方向，思政課“價值引領(lǐng)”的原則不能改變，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢，將思政教育與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，進一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)特色。思政類選修課相對于傳統(tǒng)思政課有更多的自由空間，能夠更多地結(jié)合學(xué)生實際，滿足學(xué)生的需求，讓思政課的價值引領(lǐng)由“剛性”變?yōu)椤叭嵝浴薄ＸS富思想政治教育的層次，拓展理論的廣度，加強師生“互動”，最終實現(xiàn)全面育人的目標。

（三）搭建以思政課為核心，專業(yè)課為輔助的課程群

社會主義合格建設(shè)者和接班人應(yīng)當是“德才兼?zhèn)洹钡挠袨榍嗄?，思政課不能只講“德”，還要培養(yǎng)學(xué)生的“才”，專業(yè)課在“育才”方面具有優(yōu)勢。整合學(xué)校資源，搭建以思政課為核心、多課程參與的課程群，可以加強課程之間的聯(lián)系，發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，提高課程的“親和力”。課程群的建設(shè)應(yīng)當堅持以馬克思主義理論為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、價值觀念為目標。首先，要建立一支政治素養(yǎng)高、知識儲備量高、業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍，這支隊伍中除思政課教師外，還包含其他各學(xué)科的專業(yè)教師，不同的專業(yè)背景能夠滿足課程建設(shè)的需要。其次，課程內(nèi)容的設(shè)定要選取非傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容。同時，要考慮它與思想政治教育的目標是否一致及聯(lián)系是否緊密。然后，將選取的內(nèi)容設(shè)計成專題。再次，教學(xué)模式要創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容和教師授課風格靈活采用不同的教學(xué)方法，比如“情景教學(xué)”“課堂實踐教學(xué)”等多種方法。最后，課程考核可以采用多樣、靈活的考核方式，不要局限于閉卷或者開卷考試，可以是撰寫論文、調(diào)研報告，也可以是創(chuàng)作藝術(shù)作品。建好課程群，有利于整合學(xué)校資源，突出專業(yè)特色，拓寬思想政治教育的渠道，使思想政治理論課“育人”的效能明顯提高。

四、結(jié)語

如何讓思政課程“配方”新穎、“工藝”精湛、“包裝”時尚是思政課程打破固有格局、展現(xiàn)課程活力要回答的問題。當前建立全課程參與的“大思政”趨勢給了思政課程很好的時機，思政課要抓緊機遇，結(jié)合專業(yè)，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮專業(yè)課程“育才”的優(yōu)勢，實現(xiàn)思政課程“育人”目標，在“課程思政”和“思政課程”合力育人的格局下展現(xiàn)思政課程應(yīng)有的價值。