全人教育視角下高校課程思政建設(shè)探索

王澤淳

（山東工商學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高思想道德素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育觀(guān)念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最受關(guān)注的內(nèi)容，在應(yīng)試、升學(xué)壓力下學(xué)生的思想道德培養(yǎng)多是在學(xué)校和家長(zhǎng)的影響下完成的，系統(tǒng)化不強(qiáng)［1］（11-12）。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的生活及思想更自由，眼界更開(kāi)闊，好奇心更盛，大學(xué)時(shí)期成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)和三觀(guān)確立的關(guān)鍵階段。課程思政提出的最主要目的是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，高校要在各類(lèi)課程教學(xué)中融入思政元素，構(gòu)建全范圍、多層次育人格局。全人教育以培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，其中既包括知識(shí)的傳授，又包括心智的和諧發(fā)展，將二者融合對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有極關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全人教育及課程思政

（一）全人教育的概念及特點(diǎn)

1.全人教育的概念

全人教育指的是對(duì)學(xué)生的軀體、精神、心智、心靈、情感實(shí)施全方位教育的教學(xué)理念，致力于學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力的強(qiáng)化，通過(guò)多種教育手段培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有健全人格的“全人”，這是全人教育的終極目標(biāo)［2］（82-85）。在全人教育理念下，學(xué)習(xí)者不僅需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要接受正確道德規(guī)范的引導(dǎo)，形成健全價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)情感、智力等的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。全人教育理念對(duì)教師提出了更高要求，教師不僅需要教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

2.全人教育的特點(diǎn)

在人本主義教學(xué)理論中，羅杰斯是最突出的代表者之一。在其認(rèn)知中，全人教育是培養(yǎng)學(xué)生情感和認(rèn)知素質(zhì)的教育。在以其為代表的西方教育家觀(guān)念中，全人教育具有以下特點(diǎn)：①注重受教育者治療、物質(zhì)、藝術(shù)、情感、潛力、創(chuàng)造性等的全面挖掘；②鼓勵(lì)學(xué)科間的交流及知識(shí)體系的融合；③探尋生命的意義和人際的關(guān)系；④強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生人文精神及整合思維；⑤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)平衡物質(zhì)世界和精神世界，追求生命的和諧［3］（45-51）。

（二）課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是在各學(xué)科教學(xué)中融入思想政治教育，通過(guò)在學(xué)科教育中根植思想政治教育體系潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。其具體內(nèi)涵有以下幾點(diǎn)。

（1）立德樹(shù)人。我國(guó)教育事業(yè)的任務(wù)絕不僅是提高學(xué)生文化素質(zhì)，更是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。課程思政作為教育模式之一，其內(nèi)涵必定包含立德樹(shù)人。高校思政工作長(zhǎng)久以來(lái)是我國(guó)極關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政內(nèi)容潛移默化的影響對(duì)于學(xué)生健全人格有關(guān)鍵意義［4］（119-120）?！暗隆笔钦n程思政的重點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)始終的內(nèi)核，教師以德施教，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，對(duì)幫助當(dāng)代高校學(xué)生樹(shù)立成熟、健康的價(jià)值觀(guān)有積極影響。

（2）與各學(xué)科深度融合。在我國(guó)傳統(tǒng)教育體系中，各學(xué)科都重視深入挖掘本學(xué)科內(nèi)容，但是學(xué)科之間擁有較清晰的界限，缺乏學(xué)科知識(shí)間的融合。課程思政通過(guò)在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中融入思想政治教學(xué)有力打破了這一舊有模式，將思政教學(xué)植根于學(xué)科土壤，體現(xiàn)了教育的綜合性。

（3）協(xié)同參與。課程思政教學(xué)理念在形成伊始就注重全員育人格局的構(gòu)建，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育，二者同向同行，予以學(xué)生協(xié)同教學(xué)。此中的“協(xié)同”并不僅限于教育知識(shí)的協(xié)同、學(xué)生文化知識(shí)和思想素養(yǎng)的協(xié)同，還包括教育力量的協(xié)同，高校、教師、學(xué)生及相關(guān)教育部門(mén)都需要積極參與課程思政，相互配合，共同達(dá)到育人目的［5］（101-102）。

2.課程思政的特點(diǎn)

（1）知德結(jié)合。立德樹(shù)人是我國(guó)高等教育工作的中心環(huán)節(jié)，需要在教育全過(guò)程始終貫徹思想政治素質(zhì)教育，因此課程思政必須重視立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)，借助專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程寓德于課，做到知識(shí)教育和德育深度融合。

（2）價(jià)值引領(lǐng)。課程思政的一大突出特點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng)。課程思政在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加入思想道德教育，在知識(shí)教育和德育融合過(guò)程中突出價(jià)值引領(lǐng)。課程思政不僅是對(duì)思想政治理論的傳輸，還是具有針對(duì)性的，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上予以?xún)r(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，促使其樹(shù)立健康“三觀(guān)”。

二、當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)化課程思政師資不足

教師是各項(xiàng)教學(xué)工作的直接實(shí)施者，課程思政若想真正發(fā)揮作用必須以專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建立為基礎(chǔ)，以教師為紐帶實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。課程思政教育理念對(duì)高校教師質(zhì)量有更嚴(yán)格的要求，教師不僅要專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要深入探索文化背后的人文內(nèi)涵，辯證處理好“知”“德”關(guān)系，掌握在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中融合思想政治內(nèi)容的規(guī)律和方法，難度頗大［6］（42-43）。但是目前，一些高校存在專(zhuān)業(yè)化課程思政師資力量無(wú)法滿(mǎn)足需求的問(wèn)題，這主要有兩方面原因：一是高校課程思政教學(xué)培訓(xùn)體制有待健全，高校缺乏對(duì)教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)，常態(tài)化課程思政教學(xué)尚未形成；二是部分高校教師并不重視課程思政的展開(kāi)。

（二）思政元素與專(zhuān)業(yè)課程融合度不高

深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素是實(shí)現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵，但是當(dāng)前一些高校在思政元素挖掘方面存在不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政元素的真正融合。這主要是因?yàn)榻處熢谡n程思政元素方面了解度不高，更遑論過(guò)程中掌握思政內(nèi)容的教學(xué)技巧［7］（102-103）。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使多媒體教學(xué)成為主要發(fā)展趨勢(shì)，其中多元化教材成為必須，但是當(dāng)前教學(xué)仍以相對(duì)滯后的教材為主，阻礙了教師對(duì)與時(shí)代相符的思政元素的挖掘。

（三）教師對(duì)思政育人認(rèn)知滯后

信息技術(shù)革命、職稱(chēng)考核、科研活動(dòng)等都給高校教師帶來(lái)了極大的工作壓力，教師在繁忙的工作中根本無(wú)暇挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，加上高校思政培訓(xùn)更多將重點(diǎn)放在會(huì)議的舉辦和文件的發(fā)放上，對(duì)于具體課堂中的思政教育重視度不高，因此一些教師并不認(rèn)為課程思政是自己必需的工作，仍將思想政治教育責(zé)任推至思政教師及輔導(dǎo)員身上［8］（53-56）。

（四）考核評(píng)價(jià)制度有待健全

考核評(píng)價(jià)制度包括三個(gè)方面：一是對(duì)高校學(xué)生思想政治教育水平的考核，二是對(duì)教師課程思政教學(xué)能力的考核，三是對(duì)高校課程思政建設(shè)情況的考核。具體而言，對(duì)學(xué)生考核的缺失使高校及教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想狀況，也無(wú)法給予針對(duì)性的課程思政教學(xué)；對(duì)于教師考核的缺失使教師無(wú)法了解自身課程在思政教學(xué)方面存在的問(wèn)題，能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況、是否具備充分課程思政教學(xué)能力等均無(wú)法得到有效評(píng)估，無(wú)法查缺補(bǔ)漏；對(duì)高校課程思政建設(shè)考核的缺失無(wú)法落實(shí)上級(jí)文件部署，教師參與積極性受挫。

三、全人教育視角下高校課程思政建設(shè)

（一）建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程思政教師團(tuán)隊(duì)

教師是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵，只有重視專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建立才能夠充分發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的作用，推動(dòng)課程思政發(fā)展完善。首先，高校要提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上提高教師的綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)助力。其次，高校需要對(duì)教師進(jìn)行定期、系統(tǒng)培訓(xùn)，糾正教師僅重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而忽視思政教育的滯后教學(xué)理念，在了解本校發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上制訂合理可行的教師培訓(xùn)方案，通過(guò)會(huì)議、講座等形式全方面?zhèn)鬟f國(guó)家在課程思政教學(xué)方面的精神和理念，提高教師對(duì)于課程思政的認(rèn)可度［9］（160-161）。最后，高校需要重點(diǎn)提高教師的思想政治教育能力，鼓勵(lì)教師深入挖掘所教課程背后的人文內(nèi)涵和思政元素，正確處理知識(shí)教學(xué)和德育間的關(guān)系，不斷提高教學(xué)能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)習(xí)思政課程教師教學(xué)案例來(lái)提高思政教育水平。與此同時(shí)，教師需要注意在課程思政教育過(guò)程中與學(xué)生的交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，扮演好學(xué)生引路人的角色。

（二）重視課程建設(shè)

通識(shí)課程是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵媒介，只有學(xué)科教學(xué)找準(zhǔn)自身定位和教育創(chuàng)新方法才能夠?qū)φn程思政建設(shè)起推動(dòng)作用。近年來(lái)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)了升級(jí)改造，在此背景下，以會(huì)計(jì)學(xué)為代表的課程建設(shè)必須發(fā)展完善，為課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)時(shí)可以將科學(xué)素養(yǎng)、倫理道德等適當(dāng)融入其中，不斷提高學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性，思考與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考背后的人文內(nèi)涵。

（三）明確課程思政目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，全人教育較傳統(tǒng)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中僅重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的工具化傾向，認(rèn)為教育培養(yǎng)出的人應(yīng)當(dāng)是擁有健全人格、全面發(fā)展的人，道德應(yīng)貫穿教育始終?？梢?jiàn)，全人教育有效解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的前兩大教育目的問(wèn)題。課程思政是對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題的回答，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，在知識(shí)傳授的過(guò)程中融入思想道德教育，力求培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的社會(huì)主義接班人［10］（234-237）。事實(shí)上，課程思政提出伊始就目標(biāo)明確，認(rèn)為所有學(xué)科教學(xué)背后都蘊(yùn)含深刻的人文價(jià)值觀(guān)，所有高校學(xué)生都需要正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，使之成為健康的、全面的、發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

（四）完善各項(xiàng)考核機(jī)制

高校課程思政建設(shè)離不開(kāi)有效考核機(jī)制的激勵(lì)和推動(dòng)，全人教育更是為課程思政提供了新方法、提出了新要求，因此高校完善各項(xiàng)考核機(jī)制勢(shì)在必行。相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)著手起草和發(fā)布課程思政執(zhí)行文件，為任課教師課程思政的開(kāi)展提供平臺(tái)，評(píng)估和監(jiān)督高校課程思政建設(shè)情況。高校應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立，評(píng)估和量化任教老師課程思政完成情況，將考核結(jié)果直接與教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，設(shè)立合理獎(jiǎng)罰機(jī)制，提高教師對(duì)于課程思政的重視程度和參與度。對(duì)于學(xué)生，高校及相關(guān)教師應(yīng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀(guān)、情感等進(jìn)行多形式評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理地動(dòng)態(tài)評(píng)估各項(xiàng)軟指標(biāo)，同時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給任課教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高校專(zhuān)業(yè)課同思政課一樣是教書(shū)育人的重要陣地，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課教育中能夠構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)教育體系，在每一節(jié)課、每一科教學(xué)中落實(shí)核心價(jià)值觀(guān)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量、全面發(fā)展的人才，這是新時(shí)期的教育目標(biāo)之一，符合全人教育理念。在全人教育視角下進(jìn)行高校課程思政建設(shè)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，為社會(huì)主義發(fā)展提供人才支撐。