學(xué)術(shù)交流視域下的高校圖書館信息文化素質(zhì)建設(shè)研究
——2019年全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)綜述

劉鐵軍

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

筆者曾經(jīng)讀過(guò)一本書——《致加西亞的信》[1]，時(shí)至今日印象依然十分深刻。書中講述了美西戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美國(guó)總統(tǒng)麥金萊要求中尉羅文把一封信交給加西亞將軍，羅文歷經(jīng)艱辛，終于完成了任務(wù)。大家對(duì)于這本書的評(píng)價(jià)始終褒貶不一，書的封面上一句“有史以來(lái)全球最暢銷圖書第六位”可能會(huì)吸引不少人的眼球。許多人推崇本書所提倡的“敬業(yè)、忠誠(chéng)、勤奮”，贊揚(yáng)羅文在接到信后，沒(méi)問(wèn)“加西亞將軍在哪里？”就去完成了如此艱巨的任務(wù)。該書之所以如此暢銷也說(shuō)明了另外一個(gè)重要的問(wèn)題，我們每個(gè)人都生活在自己的知識(shí)的洞穴里，在自己看來(lái)是不容置疑的事實(shí)，在別人看來(lái)卻是聞所未聞。

人類社會(huì)積累起來(lái)的普遍性知識(shí)，經(jīng)常以各種不同的方式被遮蔽起來(lái)，幽深難明。恰如以賽亞·柏林所講的“美不互相兼容”，知識(shí)與知識(shí)也會(huì)互相為敵。如何融會(huì)貫通，形成一個(gè)邏輯自洽的知識(shí)體系是最困難的事?；厥赘咝Ｐ畔⑺刭|(zhì)教育的發(fā)展，是什么決定它的未來(lái)？只有理念。而理念從何而來(lái)？來(lái)自常識(shí)、來(lái)自比較、來(lái)自碰撞，來(lái)自思想的市場(chǎng)。思想市場(chǎng)，從來(lái)就不是一統(tǒng)天下，而是各種不同學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、主張的爭(zhēng)鳴地，爭(zhēng)鳴之后才有共識(shí)。此次教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的2019年全國(guó)高校信息文化與信息素質(zhì)教育研討會(huì)，就是這樣一條打通圖書館之間知識(shí)洞穴的幽微之路。專家們的學(xué)術(shù)交流為與會(huì)代表帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴，如何將眾多的思想和理念匯成科學(xué)體系，正是筆者寫作本文的初衷。

1 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的實(shí)踐背景

1.1 高校圖書館的時(shí)代使命

2019年9月8日，習(xí)近平總書記給國(guó)家圖書館丁瑜、薛殿璽等老專家的回信[2]，指明了圖書館人應(yīng)該堅(jiān)守的初心——“傳承文明，服務(wù)社會(huì)”；對(duì)圖書館事業(yè)做出了精準(zhǔn)定位——“圖書館是國(guó)家文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是滋養(yǎng)民族心靈、培育文化自信的重要場(chǎng)所”；還為未來(lái)圖書館事業(yè)發(fā)展指明了方向——“堅(jiān)持正確政治方向，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新服務(wù)方式，推動(dòng)全民閱讀，更好滿足人民精神文化需求，為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)再立新功?！盵3]研討會(huì)上，北大圖書館陳建龍館長(zhǎng)指出：“高校圖書館作為信息文化的集大成者和發(fā)祥地[4]，未來(lái)將擔(dān)負(fù)‘信息資源建設(shè)、信息服務(wù)創(chuàng)新、信息文化培育、人類文明弘揚(yáng)、所屬事業(yè)發(fā)展’五層使命”。

2014年5月，習(xí)近平總書記在河南考察時(shí)指出：“我國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！毙鲁B(tài)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一種價(jià)值觀念和共同意識(shí)。它不僅是指高校圖書館未來(lái)發(fā)展中可能遇到的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，更是指高校圖書館在未來(lái)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)步所面臨的各種挑戰(zhàn)將成為常態(tài)。新常態(tài)下大力培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)勢(shì)在必行，高校圖書館應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)時(shí)代賦予的使命和義務(wù)。

1.2 信息素質(zhì)教育的框架與規(guī)程

2000年美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)，該標(biāo)準(zhǔn)包含5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體的執(zhí)行指標(biāo)，較全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，同時(shí)將信息素養(yǎng)的理念納入了高等教育體系，該標(biāo)準(zhǔn)也成為許多國(guó)家借鑒參考的重要文件。作為該文件的更新文檔，ACRL于2015年初發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)?？紤]到該文件對(duì)圖書館屆的重要參考價(jià)值，清華大學(xué)圖書館迅速組織翻譯小組將其譯成了中文[5]，鄧景康館長(zhǎng)親自審核指導(dǎo)，中文版于2015年由ACRL發(fā)布在其官方網(wǎng)站，并由《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》正式發(fā)表，供國(guó)內(nèi)各高校圖書館及高等教育領(lǐng)域同仁參考。

我國(guó)從1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》時(shí)，正式開(kāi)啟了高校圖書館信息素養(yǎng)的教育歷程。2015年教育部頒布《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》(教高[2015]14號(hào))。新修訂的《規(guī)程》，可以說(shuō)是“全面深化高等教育改革”的重要背景下提出的圖書館發(fā)展的綱領(lǐng)性文件[6]。從1984年教育部(原國(guó)家教委)發(fā)出全國(guó)高校開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課的通知開(kāi)始，高校圖書館開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)已蓬勃發(fā)展了三十多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批經(jīng)驗(yàn)豐富、兢兢業(yè)業(yè)的專業(yè)教師。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，文獻(xiàn)檢索課也逐漸發(fā)展為針對(duì)紙本文獻(xiàn)、電子資源、互聯(lián)網(wǎng)資源全面利用的信息素質(zhì)教育，課程形式也從單一的課堂發(fā)展為線上線下一體化，課程、講座、參觀、實(shí)習(xí)等多種形式互相配合的培養(yǎng)體系。

2 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的階段式發(fā)展

2.1 從信息文化到新信息文化的演進(jìn)

信息是一種文化，這就是信息文化。信息文化是人們借助信息手段、信息技術(shù)和信息資源從事信息活動(dòng)所形成的文化形態(tài)。從文獻(xiàn)回溯看，信息文化(Information Culture)的概念在20世紀(jì)七八十年代形成，主要是來(lái)自未來(lái)學(xué)家對(duì)信息社會(huì)的文化(Culture of Information Society)的研究，如丹尼爾·貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”研究，阿爾溫·托夫勒的“第三次浪潮”文化研究等。在中國(guó)，最早提出信息文化概念的是盧永泰的《信息文化學(xué)導(dǎo)論》[7]。該書較為系統(tǒng)地介紹了信息文化的諸多方面內(nèi)容，但當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)還未全面進(jìn)入中國(guó)，信息影響遠(yuǎn)不及現(xiàn)在，該書當(dāng)時(shí)并未引起社會(huì)關(guān)注。但“信息文化”一詞開(kāi)始進(jìn)入人們的視線，國(guó)內(nèi)研究相關(guān)問(wèn)題的學(xué)者日漸增多。

新信息文化是相對(duì)于舊信息文化而言的概念，它們兩者是信息文化歷時(shí)性發(fā)展的序列表現(xiàn)?？缕浇淌谠缭?003年就提出：“信息文化就是一種以信息和知識(shí)為核心并作用于社會(huì)的特定的文化。信息社會(huì)、信息技術(shù)、信息媒介、信息資源等賦予信息文化以新的重要意義”[8]。信息文化的支撐點(diǎn)主要是信息技術(shù)，信息技術(shù)的每一次革命性的變革都引發(fā)信息文化的變遷。歷史上，信息技術(shù)經(jīng)歷了5次革命：語(yǔ)言的產(chǎn)生、文字的創(chuàng)造、印刷術(shù)的發(fā)明、電子信息技術(shù)的發(fā)明應(yīng)用和以微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)為代表的新信息革命，信息文化也發(fā)生了相應(yīng)的變遷，與當(dāng)代新信息技術(shù)相對(duì)應(yīng)的是新信息文化。

現(xiàn)在我們已經(jīng)處于新信息技術(shù)革命，即第六次信息技術(shù)革命是隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、云媒體以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)和概念的提出和發(fā)展，以及4G和5G手機(jī)通信技術(shù)的發(fā)展，使得信息的傳播和獲取已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一個(gè)部分。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)交流新生態(tài)的變化，信息素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和模式也隨之拓展和變革。研討會(huì)上，柯平教授對(duì)信息文化進(jìn)行了重新解讀，并創(chuàng)新性地提出了“新信息文化”概念，“新信息文化是去中心化的文化、是功能拓展無(wú)邊界的文化、是理念迭代的文化、是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的文化”[9]。

2.2 從信息素養(yǎng)到泛信息素養(yǎng)的教育進(jìn)階

信息素養(yǎng)一詞是由英文翻譯而來(lái)的，有的譯成信息素質(zhì)，有的還用信息文化、信息技能、信息能力。2003年，在美國(guó)圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)及全國(guó)信息素養(yǎng)論壇組織下，由聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)資助召開(kāi)了國(guó)際信息素養(yǎng)專家會(huì)議，來(lái)自世界七大洲23個(gè)國(guó)家的40位代表對(duì)信息素養(yǎng)展開(kāi)了熱烈討論，會(huì)議發(fā)表了“布拉格宣言：走向信息素養(yǎng)社會(huì)，”(The Prague Declaration “Towards an Information Literate Society”)[10]。會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息來(lái)解決問(wèn)題的能力并宣布信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。會(huì)議指出，信息素養(yǎng)正在成為一個(gè)全社會(huì)的重要的因素，是促進(jìn)人類發(fā)展的全球性政策。自從聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)提出信息素養(yǎng)概念以來(lái)，圖書館便一直是實(shí)施信息素養(yǎng)教育的重要場(chǎng)所，而對(duì)高校人才的信息素養(yǎng)教育也成了高校圖書館重要的責(zé)任和工作之一。

為什么要從信息素養(yǎng)教育走向泛素養(yǎng)教育？中科院初景利教授將其原因概括為：信息素養(yǎng)不是目的——信息素養(yǎng)不是孤立存在的，而是與場(chǎng)域(field)和情境(context)相關(guān)聯(lián)的；信息素養(yǎng)教育的進(jìn)階——科研與創(chuàng)新素養(yǎng)教育對(duì)信息素養(yǎng)教育提出了新的更高的要求；信息素養(yǎng)教育視角轉(zhuǎn)換——從科研與創(chuàng)新素養(yǎng)視角認(rèn)識(shí)和對(duì)待信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育；信息素養(yǎng)教育的歸宿——將科學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)思維精神知識(shí)能力人格作為信息素養(yǎng)教育的最終目的。初景利教授創(chuàng)造性提出“泛信息素養(yǎng)”的概念[11]，“泛信息素養(yǎng)”是融入了這些素養(yǎng)的面向科研與創(chuàng)新的一種綜合性素養(yǎng)，是在特定的任務(wù)和場(chǎng)景下，信息素養(yǎng)的具體應(yīng)用與能力轉(zhuǎn)化，是信息素養(yǎng)能力的拓展與延伸。因此“泛信息素養(yǎng)”提出的意義在于信息素養(yǎng)教育，要突破單一的檢索培訓(xùn)，將信息素養(yǎng)能力與科研與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合。研討會(huì)上，多位專家也提出要將媒體素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)融入當(dāng)代信息素養(yǎng)教育，以達(dá)成信息素養(yǎng)的教育進(jìn)階，完善信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新機(jī)制。

3 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的成功案例

3.1 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)信息素養(yǎng)教育的拓展

來(lái)自中國(guó)科學(xué)院大學(xué)的初景利教授從學(xué)生人數(shù)、課程體系、教學(xué)效果以及服務(wù)體系等方面系統(tǒng)講解了中國(guó)科學(xué)院大學(xué)信息素養(yǎng)教育拓展。新修訂的信息素質(zhì)教育公共課有：《科技信息檢索與利用實(shí)用技術(shù)》《科學(xué)與技術(shù)態(tài)勢(shì)分析》《科學(xué)數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用》《數(shù)據(jù)科學(xué)R與Python實(shí)踐》《專利申請(qǐng)與專利信息利用》《實(shí)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析》《科學(xué)研究與論文寫作投稿》《學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)寫作規(guī)范》。僅2019年～2020年學(xué)年春季學(xué)期共開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)公共課570學(xué)時(shí)。

其中最新開(kāi)設(shè)的《科學(xué)研究與論文寫作投稿》課程，教學(xué)大綱擬定的教學(xué)內(nèi)容包括：科學(xué)研究與論文寫作的意義與關(guān)系；科學(xué)研究的過(guò)程與主要方法；科研項(xiàng)目與論文選題；論文寫作過(guò)程；科學(xué)研究與學(xué)術(shù)規(guī)范；論文投稿與期刊選擇；科研成果與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)?！秾W(xué)術(shù)首德與學(xué)術(shù)寫作規(guī)范》，課程教學(xué)大綱撰寫的教學(xué)內(nèi)容包括：科學(xué)研究、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)生態(tài)；學(xué)術(shù)道德行為與失范；國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)道德政策與制度；學(xué)術(shù)規(guī)范關(guān)鍵性問(wèn)題；學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范；學(xué)術(shù)不端懲戒及預(yù)防。所采取的教學(xué)手段與方法包括：雨課堂、案例教學(xué)、辯論賽。所開(kāi)課程均深受學(xué)生好評(píng)，顯著提升全院研究生的科研與信息素質(zhì)、形成了支撐全院教育體系建設(shè)的格局。

3.2 西南交通大學(xué)信息素養(yǎng)嵌入式教學(xué)的應(yīng)用

圖書館開(kāi)展嵌入式教學(xué)服務(wù)由來(lái)已久，國(guó)外早在20世紀(jì)60年代前后就開(kāi)始嵌入式教學(xué)服務(wù)研究和實(shí)踐，國(guó)內(nèi)圖書館開(kāi)展相關(guān)理論和實(shí)踐，相對(duì)晚一些在21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)一些圖書館在信息素養(yǎng)教育中引入嵌入式教學(xué)理論和方法，開(kāi)展了嵌入式教學(xué)服務(wù)實(shí)踐和研究。2010年ACRL 《高等教育信息素養(yǎng)框架》明確提出：“圖書館員和學(xué)科教師之間應(yīng)增進(jìn)合作，將圖書館資源整合在課程教學(xué)中共同推動(dòng)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)及課內(nèi)外學(xué)習(xí)”是圖書館未來(lái)十大趨勢(shì)之一。

來(lái)自西南交通大學(xué)的高凡書記以為什么“重提”嵌入式教學(xué)為開(kāi)篇，向大家介紹了嵌入式教學(xué)的背景、作用以及不同模式方法。西南交大圖書館嵌入式教學(xué)模式被設(shè)計(jì)為：①介入式嵌入教學(xué)，即結(jié)合專業(yè)課教學(xué)安排和學(xué)生的問(wèn)題需求，由館員量身設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課計(jì)劃課時(shí)內(nèi)，以專題授課的形式集中講授，或結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的寫作問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的集中輔導(dǎo)；②全程融入式嵌入教學(xué)，即館員深度參與到一門專業(yè)課程中，從準(zhǔn)備、實(shí)施到成績(jī)?cè)u(píng)定的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中去，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和作業(yè)，編寫隨堂資料，寫作案例等；③助教身份嵌入模式，即館員不單獨(dú)進(jìn)行授課，而以助教(老師助理)的身份參與到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中[12]。多種模式的嵌入式教學(xué)是圖書館實(shí)現(xiàn)教育職能，更好地融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)教育和寫作能力提升的重要方式。

4 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的沿革與回溯

教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)(Steering Committee for Academic Libraries of China SCAL)，在圖書館界習(xí)慣上被簡(jiǎn)稱為圖工委。首次由教育部圖工委信息素養(yǎng)教育工作組主辦的以“創(chuàng)新信息素質(zhì)教育”為主題的全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，于2002年1月7日～1月9日在黑龍江大學(xué)召開(kāi)[13]。之前曾舉行過(guò)四次全國(guó)高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會(huì)，此次正式改名為信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)[14]，表明文獻(xiàn)檢索課教學(xué)已進(jìn)入了新的階段，發(fā)生了質(zhì)的變化，此次大會(huì)的召開(kāi)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

圖1 2015年～2019年研討會(huì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

隨后的幾年中，2005年在山東淄博由山東理工大學(xué)承辦、2010年在上海由華東理工大學(xué)承辦，2011 年經(jīng)工作組研究決定，由東北師范大學(xué)圖書館承辦了一次“文檢課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教師培訓(xùn)班”。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)交流新生態(tài)的變化，信息素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容和模式也隨之拓展和變革，為此教育部圖工委近5年召開(kāi)全國(guó)高校信息素質(zhì)教育研討會(huì)相對(duì)密集，達(dá)到每年召開(kāi)一次。每次研討會(huì)都會(huì)預(yù)先征集研究論文，組織會(huì)議審稿組評(píng)審，遴選出的優(yōu)秀論文最后被會(huì)議論文集收錄，圖1是近5年全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況。

表1 2015年～2019年研討會(huì)主題

表2 2015年～2019年“全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)”專家報(bào)告、會(huì)議子主題

從圖1可以看出，2018年是信息素質(zhì)教育最為蓬勃發(fā)展的一年。2018年研討會(huì)上初景利教授的報(bào)告——“從信息素養(yǎng)教育到創(chuàng)新素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型變革[15]，”基于《框架》對(duì)信息素養(yǎng)做了重新定義，即：“信息素養(yǎng)教育”需要進(jìn)階而走向“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”，實(shí)現(xiàn)從文獻(xiàn)檢索課到信息素養(yǎng)教育再到創(chuàng)新素養(yǎng)教育的進(jìn)階路徑[16]。創(chuàng)新素養(yǎng)教育對(duì)信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。2018年的研討會(huì)是繼2002年研討會(huì)更名之后又一次拐點(diǎn)，從此，高校圖書館信息素質(zhì)教育進(jìn)入了新的階段，是極具歷史意義的一次大會(huì)。

每年的全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)一般在年初公布大會(huì)的主題(見(jiàn)表2)，詳細(xì)內(nèi)容會(huì)發(fā)布在教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)的官網(wǎng)上。會(huì)議主題之下還會(huì)列出若干子主題，為投稿者提供稿件指南，這些大會(huì)主題在一定程度上反映了每屆大會(huì)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。綜合對(duì)比表3的2015年～2019年歷年大會(huì)專家報(bào)告和子主題，不難看出大會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的定位轉(zhuǎn)化及發(fā)展軌跡。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)作為人們自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交流的基本條件，在全國(guó)高校均得到廣泛探索和深入研究。歷年的全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)，廣泛匯聚了來(lái)自全國(guó)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者，并通過(guò)豐富多樣的學(xué)術(shù)交流形式展現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐兩方面的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。

在學(xué)術(shù)交流的視域下對(duì)高校圖書館信息文化素質(zhì)建設(shè)進(jìn)行探析和研究，進(jìn)一步提升圖書館在高校信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力，是教育部工委籌備歷年研討會(huì)的服務(wù)宗旨。未來(lái)高校圖書館人將更加深刻地認(rèn)識(shí)圖書館服務(wù)育人、文化育人的初心，承擔(dān)起啟迪學(xué)生信息智慧的使命，共同為打造高校信息文化與信息素質(zhì)教育新生態(tài)開(kāi)拓新思路，創(chuàng)造新舉措。