高職院校思政課虛擬仿真實踐教學探究

甘麒燕 陳幻

【摘 要】本文分析高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學的必要性，針對思政課開展虛擬仿真實踐教學面臨經(jīng)費投入有限、虛擬體驗教學平臺作用范圍狹窄、雙棲人才匱乏等問題，提出高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學的策略：加大專項經(jīng)費投入，加快虛擬仿真體驗教學中心建設(shè);拓寬虛擬仿真實踐教學平臺使用范圍，促進資源有效整合;打造雙棲人才隊伍，善于利用虛擬仿真技術(shù)開展實踐教學。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課 虛擬仿真 實踐教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0094-03

2013年，教育部開始啟動國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作。截至2018年底，已遴選出300個國家級虛擬仿真實驗教學中心，國家級虛擬仿真實驗教學項目每年都在呈快速增長的趨勢。伴隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展與國家政策的大力推動，虛擬仿真技術(shù)已成為各高校實踐類教學重要的組成部分和提高教學質(zhì)量的重要手段。近年來，高職院校也開始重視虛擬仿真技術(shù)在實踐教學中的應用，不少專家指出，虛擬仿真教學平臺建設(shè)是當前培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的迫切要求，是高職院?，F(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢。

高校傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能滿足學生日益追求新鮮感、體驗感和時代感的需求，要增強思政課的吸引力，增強學生對思政理論的認同感和收獲感，就需要不斷改革創(chuàng)新，進行新的嘗試。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，要加大思政課教研工作力度，大力推進思政課教學方法改革，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中的應用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”“微時代”的背景下，這為高校思政課實踐教學改革提供了較好的路徑選擇。本文基于高校虛擬仿真體驗教學中心建設(shè)，探索思政課虛擬仿真實踐教學策略。

一、高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學的必要性

（一）有利于激發(fā)主體特性，提高課堂參與

高職學生具有不同的成長經(jīng)歷、學習方式、認知能力、知識儲備，對思政課的理解和學習態(tài)度也有著顯著的差別，部分高職學生無法較好地理解所學知識，從而逐漸失去學習動力，產(chǎn)生畏難情緒，學習興趣不斷下降。因此，開發(fā)和探索現(xiàn)代化的、先進的思政課教育模式，有助于激發(fā)學生學習的積極性和參與性。同時，部分高職院校還在采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，導致學生學習興趣不高、課堂參與不足。傳統(tǒng)的教學方式已難以取得學生的認同，因此改進教學方式和模式促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習迫在眉睫。

虛擬仿真實踐教學最大的特點在于交互性。VR技術(shù)可以利用渲染建模搭建各類歷史場景，讓學生參與其中，深入探索。比如，在虛擬仿真實踐教學中，對革命道路的選擇，對應不同的結(jié)果，學生能在體驗中了解到真實歷史的發(fā)展脈絡(luò)，加強對歷史事件的理解和記憶。在虛擬仿真實踐教學的沉浸性體驗中，學生從視覺、聽覺、觸覺等方面多維感知學習內(nèi)容，激發(fā)了其參與學習的積極性。青年學生有富于想象的特點，他們對空間的想象力和理解力隨著年齡增長有了進一步提高，因此教學中的全新學習體驗不僅適合當代學生的個性學習需求，也可以滿足學生不斷追求新事物的心理需求。

（二）有利于突破時空限制，創(chuàng)新教學形式

虛擬仿真實踐教學運用的VR技術(shù)打破了時間與空間的限制，突破了現(xiàn)實資源的束縛，提供視覺、觸覺、嗅覺的學習體驗，為課堂教學提供了多樣化的視角。目前，高職院校思政課教學主要以書本知識傳授為主，輔以靈活多樣的多媒體教學。傳統(tǒng)教育方式的吸引力日漸下降，思政課實踐教學多以校內(nèi)外活動、課堂展示、課堂辯論、集體參觀為主，但取得的效果有限。高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學，創(chuàng)新了實踐教學的方式，既跟上了時代發(fā)展需求，也能提高思想政治教育的實效性。教師可以利用虛擬教學空間，讓學生在模擬環(huán)境中與具象化的精神人物進行接觸，如通過游戲的方式參與歷史上的戰(zhàn)役，激發(fā)學生的自主學習興趣，促使其更為積極地學習相關(guān)知識，達到正面的教學目標;又如，學生可以在虛擬仿真環(huán)境中扮演某個角色，投入學習環(huán)境中，體味歷史動蕩，了解民族精神。

（三）有利于增強價值引導，促進理論認同

高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學符合思政課價值引領(lǐng)的需要，符合新時代高職學生的個性化需求和思想發(fā)展狀況，能夠有效提高思政課的引導力，促進高職學生的理論認同。虛擬仿真實踐教學能在教師與學生的互動交流之間、在理論說服的基礎(chǔ)上，通過“真實”的場景，傳播正確且生動的思想信息，以及積極正面的思想和價值觀。學生在與真實生動的歷史相連之時，通過感性地體悟，解決個人疑惑、澄清錯誤偏見。虛擬仿真技術(shù)能夠推動個體思想與社會主義核心價值觀同向同行，使教育內(nèi)容真正走進高職學生的內(nèi)心深處，堅定理論認同。引導式的教學模式使學生在進行自主探究學習時，對理論有更深的理解和把握，也能夠借助虛擬仿真技術(shù)將課程中一些比較抽象的概念在學生頭腦中具體化、形象化，從而解決思政課教學內(nèi)容入腦入心的問題。此外，當前很多高職院校的思政課教學安排中，沒有能夠很好地將理論課與實踐課相結(jié)合，部分學校僅進行理論教學，由此導致學生對思政課的學習只停留在理論認知層面，不能夠很好地將所學知識運用在實際生活中。在虛擬仿真技術(shù)的支持下，理論課與實踐課相結(jié)合的教學模式能夠使學生在理論知識的學習過程中及時進行相應的社會實踐，既進行了自主學習探索，也能在同一時間達到“再認識”的階段，降低了理論學習的難度，深化了理論認同。

二、高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學面臨的問題

（一）經(jīng)費投入有限，體驗中心缺乏

高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學面臨的首要問題是經(jīng)費問題。僅僅購買一些電腦和相關(guān)軟件不能滿足虛擬仿真體驗教學的需要，其需要建設(shè)思政課虛擬仿真體驗教學中心，而這需要數(shù)百萬甚至數(shù)千萬來裝備相應的硬件設(shè)備、系統(tǒng)軟件、應用程序等，如果沒有國家或?qū)W校的大力支持很難做到。

高職院校在建成思政課虛擬仿真體驗教學中心之后，還面臨著資源更新、設(shè)備維修、設(shè)備換新等問題。在資源更新方面，一般性的虛擬仿真體驗涉及重走長征路、與歷史人物對話、身臨其境觀看開國大典等項目。隨著學生學習需求的增加和新項目的開發(fā)，虛擬仿真體驗教學中心必然要在日后更新更多資源。在設(shè)備維修方面，設(shè)備本身的維護成本較高，也需要安排專業(yè)的人員進行指導、調(diào)試、維修和應急處理，虛擬仿真涉及聲、光、電綜合的多維體驗，為了能夠逼真地再現(xiàn)現(xiàn)實場景，需要強大的技術(shù)支持，投入大量的人力、物力和財力。在設(shè)備換新方面，如果不更新，虛擬仿真體驗必然落后于時代的發(fā)展，喪失對學生的吸引力。而設(shè)備換新的價格昂貴，一些學校的使用頻率并不高，或者根據(jù)學生的數(shù)量安排虛擬仿真體驗，最終可能導致實踐教學場地處于長期閑置狀態(tài)。

（二）作用范圍狹窄，教育影響不足

要做好高校思想政治教育工作，提升思想政治教育親和力和針對性，就要增強思政課的時代感和吸引力。近年來，高校思政課實踐教學進行了多種途徑的探索，教學效果得到明顯的提升。但仍須看到，思政課實踐教學效果距離教學目標還存在較大的差距。特別是高職學生在校時間短，一般只在學校學習兩年左右的時間，在思政課實踐教學中，更多時候由學生利用閑暇時間自行到實踐基地參觀學習，甚至布置的實踐作業(yè)很多時候是通過網(wǎng)絡(luò)搜索來完成。

思政課開展虛擬仿真實踐教學本意是為了解決地域限制和學生人身安全問題，同時，在以課本為主的基礎(chǔ)上，在豐富教育資源的支持下，以新形式開展思政課實踐教學，發(fā)揮新教學形式的功能和作用，讓學生在身臨其境參與歷史場景時產(chǎn)生情感共鳴。但是，虛擬仿真體驗的短時刺激、短暫體驗，使其能夠發(fā)揮的實踐導向作用有限。虛擬仿真技術(shù)是新事物，能給人們帶來更為直觀的感官體驗，當虛擬仿真技術(shù)作用在一個人身上時，其效果是顯著的。但是，面對一個班級幾十人甚至上百人時，虛擬仿真實踐教學的效果就打了折扣。空間場地有限，學生人數(shù)眾多，設(shè)備數(shù)量不足，最終導致學生只能在教師的帶領(lǐng)下，分批次、短暫地進入虛擬仿真體驗教學中心，進行幾分鐘、十幾分鐘的短暫性體驗，既不能深入，更難以深刻。在如此情況下，短暫的感官體驗難以對學生產(chǎn)生深刻的影響，缺乏對學生進行激勵的實效性和長期影響。

（三）雙棲人才匱乏，技術(shù)素養(yǎng)欠缺

思政課虛擬仿真體驗教學中心的建設(shè)不僅需要資金、場地的投入，還要有相關(guān)人才的投入，尤其需要既懂相關(guān)技術(shù)又能開展思政課實踐教學的雙棲人才。

當前，高職院校思政課教師大多來自馬克思主義理論專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)。要成為一名合格的思政課教師，要求他們的思想覺悟高、政治素質(zhì)好，經(jīng)過專業(yè)學習，有較高的馬克思主義理論知識水平，能夠全心全意從事立德樹人的根本任務。思政課教師隊伍中少有出身理工科的教師。當前，為了提高思政課教學質(zhì)量，思政課教師紛紛創(chuàng)新教學方式和教育方式，使用新穎的教學手段讓思政課“活”起來?？茖W技術(shù)的發(fā)展吸引了思政課教師的注意，思政課的教學方式和教育方式越來越科技化，課堂教學不再局限于課本書籍，網(wǎng)上網(wǎng)下靈活的教學設(shè)計促進了思政小課堂和社會大課堂的融合。生動活潑的思政課教學實踐也越來越依賴虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)。這也迫切要求思政課教師跟上時代的步伐，跟上科技的腳步，及時學習新的技術(shù)和新的知識，能夠使用新的教學手段，避免在實踐教學過程中出現(xiàn)設(shè)備問題、軟件問題而只能等待維修人員前來解決的情況。但是，目前思政課教師隊伍中這方面的雙棲人才比較缺乏，思政課教師需要通過不斷學習，掌握現(xiàn)代科技手段，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，提高實踐教學的實效性。

三、高職院校思政課開展虛擬仿真實踐教學的策略

（一）加大專項經(jīng)費投入，加快虛擬仿真體驗教學中心建設(shè)

高職教育側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)與應用操作能力。高職院校建設(shè)思政課虛擬仿真實踐教學平臺，可以滿足當代市場需求與人才競爭壓力下對學生專業(yè)素質(zhì)的要求，對實踐教學環(huán)節(jié)來說，搭建虛擬仿真實踐教學平臺既節(jié)約了成本，規(guī)避了風險，也達到了實踐教學的目的。

目前，已經(jīng)有高校把虛擬仿真技術(shù)應用于思政課實踐教學，比如北京理工大學開發(fā)了“重走長征路—理想信念虛擬仿真實驗教學”的虛擬現(xiàn)實互動體驗系統(tǒng)，提升了思政課實踐教學的體驗感;中國人民大學依托北京高校思政課高精尖創(chuàng)新中心，打造了“輝煌七十載，共筑中國夢”系列虛擬現(xiàn)實課件;江西泰豪動漫職業(yè)學院開發(fā)了“井岡山會師VR項目”;南京城市職業(yè)學院建設(shè)了VR思政教育實訓室，等等。這些理論成果和實踐探索為虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入高校思政課教學積累了豐富的經(jīng)驗。

為了形成“課內(nèi)與課外互通、線上與線下互聯(lián)、現(xiàn)實與虛擬互補”的特色教學模式，高職院校應高度重視思政課教學工作，加大虛擬仿真體驗中心的人員配備和經(jīng)費投入，促進創(chuàng)新團隊的搭建，從多角度探索虛擬仿真環(huán)境個性化發(fā)展，加快建設(shè)虛擬仿真體驗教學中心，有效提高思政課的教學質(zhì)量和水平。

（二）拓寬虛擬仿真實踐教學平臺使用范圍，促進資源有效整合

高職院校思政課是傳播主流價值、實現(xiàn)思想引領(lǐng)、聚焦鑄魂育人的課程，教師在教學中引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，使學生能夠在生活實踐中遵紀守法、恪守道德規(guī)范，牢固樹立社會主義核心價值觀，逐漸成長為符合黨和國家需要的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。當前，部分院校不愿意投入經(jīng)費建設(shè)虛擬仿真實踐教學平臺，認為教學實踐中心的利用率不高。但是事實證明，虛擬仿真實踐教學平臺的搭建能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、擴大優(yōu)質(zhì)資源的受益范圍，可以實現(xiàn)校內(nèi)各院系、各專業(yè)、各課程之間的VR設(shè)備共享，甚至可以實現(xiàn)校際共享。這將極大地提升VR資源的使用效率，促使資源得到合理配置。虛擬仿真實踐的教學內(nèi)容既可以購買，也可以定制，在各高校缺乏雙棲人才、教師專業(yè)技術(shù)水平不高及經(jīng)驗不足的情況下，可以先購買專業(yè)公司開發(fā)的成熟的、能夠直接使用于思政課實踐教學的產(chǎn)品。組建業(yè)務能力精湛同時具備一定虛擬仿真技術(shù)水平的高素質(zhì)思政課教學團隊，就能以團隊形式開展適合高職學生體驗學習的虛擬仿真實踐教學，更好地提升思政教育教學的實效。同時積極與已經(jīng)建設(shè)好虛擬仿真實踐教學平臺的高校合作，吸取經(jīng)驗，促進資源的有效整合。

（三）打造雙棲人才隊伍，善于利用虛擬仿真技術(shù)開展實踐教學

要讓思政課“活起來”，增強思政課的時代感，要求思政課教師不斷創(chuàng)新、豐富教學方式方法，辯證對待虛擬仿真實踐教學的價值屬性，主動使用虛擬仿真技術(shù)提高思政課的吸引力，在新科學技術(shù)打造的虛擬場景中促使學生的情感得到升華，認同感增強;要求思政課教師在虛擬仿真體驗教學中切實引導學生加深對學習內(nèi)容的理解，提高學生對思政課的接受度，對學生進行良好的價值塑造與引導。要達到上述教學效果，就必須打造一支更加適合新時代、新發(fā)展趨勢的思政課教師隊伍，促使思政課教師既有專業(yè)知識，又能熟練操縱虛擬仿真技術(shù);既有不斷創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度，又有較為專業(yè)的技術(shù)水平;既有知識的傳授，又有價值的引領(lǐng)。高職院校在招聘思政課專職教師時，除了招收馬克思主義理論專業(yè)的碩士生與博士生、相關(guān)專業(yè)的碩博人才，也可以招收有理工科基礎(chǔ)或者理工科出身的復合型人才。同時，通過相關(guān)培訓，促使越來越多的思政課教師能夠在思政課實踐教學中靈活、快捷地使用虛擬仿真技術(shù)與學生互動，通過思政課虛擬仿真體驗教學了解學生的所思所想并且及時調(diào)整教學內(nèi)容。

總之，思政課是落實高校立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。隨著國家對高校思政課實踐教學越來越重視，高校要創(chuàng)新思政課實踐教學方式，積極探索各種形式的思政課實踐教學，尤其是開展虛擬仿真場景下的思政課實踐教學，提高思政課的吸引力，提升思政課的實效性。

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注：2020年度廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院2020年校級教科研的一般項目“虛擬仿真場景下高職院校思政課實踐教學創(chuàng)新研究—以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例”（2020YB015）的研究成果;2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題的一般課題B類項目“虛擬仿真在高職院校思政課教學中的創(chuàng)新應用研究”（2021SZ124）的研究成果

【作者簡介】甘麒燕（1985— ），女，漢族，廣西陸川人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院副教授，思政課教師，研究方向為大學生思想政治教育;陳 幻（1994— ），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院思政課教師，研究方向為思想政治教育理論與實踐研究。

（責編 黎 原）