“閱讀關(guān)懷”的理論思考與實(shí)踐探索

蔣靜

【摘? ? 要】“閱讀關(guān)懷”指的是教師在尊重幼兒閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，最大限度降低強(qiáng)制力量，對(duì)幼兒進(jìn)行“引導(dǎo)”和“關(guān)愛(ài)”，幼兒確認(rèn)教師傳遞出的信息后，遵循自身意志做出閱讀選擇，繼而形成一種以“對(duì)話”為表征，旨在提高學(xué)生的閱讀幸福感為目標(biāo)的閱讀關(guān)系?；诖耍恼聦?duì)“閱讀關(guān)懷”理論進(jìn)行了思考和探究，旨在通過(guò)探究，促進(jìn)對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)情感的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀關(guān)懷;理論思考;實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0117-02

Theoretical Thinking and Practical Exploration of "Reading Care"

（Qinyexincun Kindergarten，Changzhou City，Jiangsu Province，China） JIANG Jing

【Abstract】"Reading care" refers to teachers who respect children's reading motives， minimize compulsive force， and "guide" and "care" children. After children confirm the information delivered by the teacher， they make reading choices in accordance with their own will. And then form a kind of reading relationship characterized by "dialogue" and aimed at improving students' reading happiness. Based on this， the article considers and explores the theory of "reading care"， aiming to promote the cultivation of children's caring emotions and stimulate children's interest in reading through exploration.

【Keywords】Reading care; Theoretical thinking; Practical exploration

近年來(lái)，很多家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)都清晰意識(shí)到閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著積極的作用。幼兒園十分重視對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，并且通過(guò)各種閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，提高了幼兒的閱讀量。但與此同時(shí)，幼兒的閱讀幸福指數(shù)并沒(méi)有得到提升，很多幼兒通過(guò)繪本的閱讀并沒(méi)有體驗(yàn)到愉悅感和幸福感，反而感覺(jué)有了“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理念推廣以及閱讀活動(dòng)引導(dǎo)的時(shí)候，需要充分尊重幼兒的主體地位，從“閱讀關(guān)懷”的角度出發(fā)，與幼兒進(jìn)行平等、自由的閱讀體驗(yàn)交流，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

一、“閱讀關(guān)懷”的理論思考

（一）閱讀關(guān)懷主體

“閱讀關(guān)懷”的最終目的是提升幼兒的閱讀幸福感。幼兒園教師具有傳授知識(shí)這一基本職能，同時(shí)要關(guān)注對(duì)幼兒情感的熏陶以及關(guān)愛(ài)情感的培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，我們能清晰地發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，更多幼兒會(huì)選擇美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)這些比較有意思的區(qū)域，很少會(huì)去選擇閱讀區(qū)，幼兒的閱讀積極性始終得不到提升。但是通過(guò)調(diào)查我們能發(fā)現(xiàn)，閱讀能較好地豐富幼兒情感，培養(yǎng)幼兒的關(guān)懷能力和關(guān)愛(ài)情感，幼兒通過(guò)嘗試閱讀繪本中主人公的思想與情感的過(guò)程，能較好地提高幼兒人際交往能力、關(guān)懷能力等等，并且能在潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)的閱讀意識(shí)。

（二）“閱讀關(guān)懷”結(jié)構(gòu)

“閱讀關(guān)懷”是學(xué)生閱讀所引發(fā)的一系列行為，所以它的結(jié)構(gòu)是基于幼兒閱讀的結(jié)構(gòu)，具體包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀環(huán)境、閱讀策略、閱讀評(píng)價(jià)四個(gè)部分。首先，閱讀動(dòng)機(jī)分為閱讀外部動(dòng)機(jī)和閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)前幼兒的閱讀行為多是外部閱讀動(dòng)機(jī)引發(fā)的，像獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)、比賽等，這樣幼兒很難從閱讀過(guò)程中獲得幸福感和愉悅感。閱讀關(guān)懷理論關(guān)注激發(fā)幼兒的外部閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)關(guān)注幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)在激發(fā)起幼兒自身的好奇心和求知欲望，滿足幼兒成長(zhǎng)和情感需求。

其次，閱讀環(huán)境指的是以閱讀為中心，將客觀環(huán)境和主觀環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。閱讀的客觀環(huán)境一般指的是硬件條件，主觀多指的是教師有意營(yíng)造的一種和閱讀相關(guān)的情感氛圍，像師幼共建的閱讀文化角等。閱讀策略具體包括動(dòng)機(jī)、情感、時(shí)機(jī)的把握。例如幼兒閱讀過(guò)程中遇到難題，可以向同伴、教師、家長(zhǎng)尋求幫助等。教師可以在實(shí)際閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒選擇和運(yùn)用合適的方法，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力和自主閱讀能力，這同樣是閱讀關(guān)懷理論的目標(biāo)之一。

最后是閱讀評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對(duì)幼兒閱讀行為進(jìn)行檢測(cè)，綜合考查幼兒在閱讀過(guò)程的感受以及理解和價(jià)值取向等，考查他們的閱讀的興趣、方法和習(xí)慣，了解幼兒的閱讀材料和選擇以及閱讀量等。對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，除了需要關(guān)注幼兒對(duì)于閱讀材料的理解，同時(shí)關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)等。

二、閱讀關(guān)懷的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在“閱讀關(guān)懷”理論實(shí)踐過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)行材料選擇，在這其中，教師可以為幼兒推薦一兩類(lèi)適合幼兒閱讀的書(shū)目，之后讓幼兒進(jìn)行自主選擇。教師應(yīng)該善于幫助幼兒調(diào)整閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒更好地投入閱讀中去。在篩選閱讀書(shū)目的時(shí)候，大多數(shù)幼兒會(huì)被書(shū)本的外觀所吸引，幼兒在面對(duì)自己喜歡的書(shū)本時(shí)，專(zhuān)注力才能更持久一些。而幼兒的專(zhuān)注力要持久，才能更好地領(lǐng)悟文本中的內(nèi)容。所以在進(jìn)行自由閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師最好不要對(duì)幼兒的閱讀文本選擇進(jìn)行限制，即不要限制幼兒閱讀品味的發(fā)展。幼兒想看什么書(shū)，幼兒的閱讀品味和層次的形成，需要在閱讀中不斷形成，而不僅僅是教師告訴他哪本書(shū)好、哪本書(shū)不好。另外要合理安排閱讀時(shí)間。中大班幼兒每天可安排兩次閱讀活動(dòng)，每次約15分鐘，小班幼兒可適當(dāng)減少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可讓幼兒在一起談一談自己對(duì)書(shū)的理解，如故事講了什么、主人公是誰(shuí)、主人公身上發(fā)生的事情等，或是讓幼兒根據(jù)理解去畫(huà)一畫(huà)，加深對(duì)故事的理解，拓展幼兒的思維。幼兒園可以設(shè)置成長(zhǎng)檔案袋，將幼兒閱讀的書(shū)目、閱讀體會(huì)、閱讀成績(jī)等存放的檔案中，便于教師對(duì)幼兒的閱讀收獲做綜合評(píng)價(jià)。

（二）樹(shù)立關(guān)愛(ài)的閱讀態(tài)度

在幼兒閱讀過(guò)程中，如何使幼兒感受到教師的“關(guān)愛(ài)”，以及培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛(ài)情感”是很多教師關(guān)注的事情。首先在幼兒閱讀時(shí)，教師要善于欣賞幼兒的閱讀判斷。幼兒的閱讀能力還有待提升，尚未形成穩(wěn)定的閱讀品味，并不能對(duì)閱讀的書(shū)本做出深刻的閱讀判斷，但是幼兒擁有獨(dú)立的思想，會(huì)做出判斷。幼兒在閱讀過(guò)程中非常容易出現(xiàn)偏差，教師有責(zé)任進(jìn)行糾正。但教師要注意考慮幼兒的情感狀態(tài)，以免突然將幼兒打斷或是方式使用不當(dāng)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理。教師想要善于欣賞幼兒的閱讀認(rèn)知，首先需要全面地去了解幼兒。除了了解和閱讀相關(guān)的信息之外，同時(shí)了解和閱讀不相關(guān)的生活信息。全面了解后，精準(zhǔn)掌握幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。尊重和欣賞幼兒并不是放任幼兒進(jìn)行閱讀，還是要及時(shí)糾正閱讀判斷存在的偏差，運(yùn)用平等對(duì)話方式，指出偏差，讓幼兒自覺(jué)去對(duì)閱讀判斷的偏差進(jìn)行調(diào)整。

（三）構(gòu)建良好的閱讀文化與氛圍

閱讀文化的構(gòu)建，對(duì)幼兒閱讀質(zhì)量的改善有著關(guān)鍵作用。教師通過(guò)一系列活動(dòng)的展開(kāi)以及良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能顯著提高幼兒的關(guān)懷意識(shí)。當(dāng)良好的閱讀文化形成，幼兒就能更好地閱讀，并在閱讀中學(xué)到更多。我們可以運(yùn)用互助系列的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒互助情感的發(fā)展。可以運(yùn)用合作閱讀的方式，讓幼兒讀一些互助故事，激發(fā)幼兒互助情感。很多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都涉及互助方面的情感。像語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的《癢癢樹(shù)》，故事中霞霞和小朋友去幫助了癢癢樹(shù);《七色花》中，珍妮用最后一片花瓣幫助小男孩健康起來(lái)等，這些故事中都蘊(yùn)含著互助的概念，閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒去理解其中人物關(guān)系，激發(fā)互助情感。

很多幼兒在閱讀的時(shí)候，會(huì)將自己置身于角色中，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴。像在閱讀《小雞和小鴨》的時(shí)候，小雞和小鴨是好朋友，小鴨吃不到蟲(chóng)子，急得嘎嘎叫，小雞會(huì)幫助小鴨捉蟲(chóng);小雞不會(huì)游泳，吃不到魚(yú)，小鴨會(huì)幫助小雞捉魚(yú)。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷，進(jìn)行情緒體驗(yàn)，進(jìn)行情景聯(lián)想，對(duì)小雞小鴨的困難感同身受，激發(fā)起幼兒想要幫助他們的愿望，并且將愿望延伸到日常生活中，讓幼兒學(xué)會(huì)去幫助同伴。幼兒可以通過(guò)表演活動(dòng)，去踐行關(guān)愛(ài)行為。幼兒通過(guò)對(duì)于故事中角色模仿，使用角色語(yǔ)言，遵從角色行為，除了能加深閱讀理解外，還有助于促進(jìn)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)會(huì)更多優(yōu)美語(yǔ)言，并且在表演中體會(huì)情感和行為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)相應(yīng)的行為規(guī)范以及道德要求，繼而在潛移默化中知行合一，這樣能促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“閱讀關(guān)懷”理論在幼兒閱讀過(guò)程中的運(yùn)用，能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒熱愛(ài)閱讀，在閱讀中收獲更多的知識(shí)和能力。當(dāng)前教師需要基于“閱讀關(guān)懷”的理論，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，幫助幼兒開(kāi)心地閱讀，幸福地閱讀。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）