小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理干預(yù)縱向研究

李飛

【摘? ? 要】目的：深入探討通過心理干預(yù)手段對解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的作用。方法：將50名存在學(xué)習(xí)困難問題的小學(xué)生隨機(jī)分配，分為對照組與干預(yù)組，并且對干預(yù)組的小學(xué)生采取心理干預(yù)手段，每周兩次，一次40到50分鐘，心理干預(yù)的持續(xù)時(shí)間為4個(gè)月，并采取相關(guān)的量表以及考核設(shè)備對被測試的兩組學(xué)生的成績進(jìn)行記錄。結(jié)果：將干預(yù)組與對照組的相關(guān)成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)對照組與干預(yù)組的成績存在明顯差異。結(jié)論：通過心理干預(yù)的手段，對解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題，提高學(xué)習(xí)效率有明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)習(xí)困難;心理干預(yù);縱向

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0093-02

A Longitudinal Study on Learning Difficulties Psychological Intervention of Primary School Students

（Liangshui Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）LI Fei

【Abstract】Purpose： In-depth discussion on the role of psychological intervention in solving the problem of primary school students’ learning difficulties. Method： 50 primary school students with learning difficulties were randomly assigned and divided into a control group and an intervention group， and psychological intervention methods were adopted for the primary school students in the intervention group， twice a week， once for 40 to 50 minutes， the duration of the psychological intervention was four months， and related scales and assessment equipment were used to record the scores of the two groups of students tested. Results： Comparing the relevant performance of the intervention group and the control group， it was found that there was a significant difference between the performance of the control group and the intervention group. Conclusion： By means of psychological intervention， it has a significant effect on solving the problem of primary school students’ learning difficulties and improving their learning efficiency.

【Keywords】Primary school students; Learning difficulties; Psychological intervention; The longitudinal

小學(xué)生的心理問題主要指的是其在心理上出現(xiàn)的消極以及影響正常身心健康的情緒。而小學(xué)生心理干預(yù)則是教師依據(jù)科學(xué)的心理學(xué)理論，對小學(xué)生的心理活動(dòng)以及思想加以影響，使學(xué)生朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，變得越來越好。

一、對象與方法

（一）對象

在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的小學(xué)生中采取分層抽樣的辦法，從各個(gè)小學(xué)四、五年級中隨機(jī)抽取期末考試成績倒數(shù)后10名的小學(xué)生作為初步的實(shí)驗(yàn)對象。其入選的主要標(biāo)準(zhǔn)為：上學(xué)期期末語文、數(shù)學(xué)科目考試成績低于整體平均得分，并且排名在整個(gè)班級的后五名;根據(jù)科學(xué)的智商測試標(biāo)準(zhǔn)，作為被實(shí)驗(yàn)的對象的學(xué)生智力應(yīng)該正常;經(jīng)過專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷，被測試的學(xué)生身心正常，無不良的心理疾病以及重度的身體疾病，采取自愿入組的原則，家長須簽訂知情同意書。經(jīng)過最終的把控，最后入組50名成員，其中四年級25例、五年級25例;男性25例、女性25例。依據(jù)班級以及性別再隨機(jī)分為兩組，其中對照組25例實(shí)驗(yàn)組25例。

（二）測試設(shè)備

1.心理健康診斷測試問題表。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗(yàn)”進(jìn)行修訂，成為適應(yīng)于我國中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗(yàn)》。

2.小學(xué)五年級、六年級學(xué)生語文技能診斷測驗(yàn)和數(shù)學(xué)技能診斷測驗(yàn)高級版測評。

3.心理測量沙盤以及相關(guān)道具。

（三）干預(yù)方法

采用整體干預(yù)為主與針對個(gè)別情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行測試，對整體出現(xiàn)的問題就采取整體干預(yù)的手段，力求盡快解決共性問題，對于單獨(dú)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)心理健康問題的情況，就要采取量體裁衣的針對性輔導(dǎo)手段。要對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取心理干預(yù)，對照組則不然。心理干預(yù)主要有六大塊的內(nèi)容，主要有：端正心理態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的人格自信;注意力以及自我控制能力的培養(yǎng);自我管理的能力鍛煉;學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;家庭的心理健康教育工作。時(shí)間：每周兩次，一次40到50分鐘，持續(xù)時(shí)間四個(gè)月，另外需要對學(xué)生進(jìn)行家訪，對學(xué)生的家庭情況作出進(jìn)一步了解，從而采取針對性的家庭心理健康工作。

二、測試結(jié)果

（一）兩組相關(guān)情況對比

兩組測試主體相比較，兩組年齡：干預(yù)組與對照組的年齡范圍均是10-12歲，平均年齡均是10.7±1.2歲，從兩組的年齡上看，并未存在具有干擾性的差異（[t=0.56]，[P=0.53]）。再從性別上分析，干預(yù)組：男性12例，女性13例，對照組：男性12例，女性13例，性別上兩組也并未存在巨大的差異性（[x2=0.37]， [P=0.64]）。相關(guān)人員全部完成測試，沒有出現(xiàn)人員中途退出的情況。

（二）兩組干預(yù)前各項(xiàng)測試及數(shù)學(xué)、語文成績比較

兩組干預(yù)前數(shù)學(xué)、語文總成績以及各部分內(nèi)容并無明顯差異。

（三）兩組干預(yù)后自身前后成績比較

半年后，研究組自身前后對照比較，數(shù)學(xué)、語文總成績以及各項(xiàng)分測驗(yàn)比較差異均有極顯著性。半年后，對照組自身前后對照比較，僅語文拼寫、數(shù)學(xué)總成績和概念比較差異有顯著性（P<0.01）。

（四）干預(yù)后兩組成績比較

心理干預(yù)四個(gè)月后，研究組與對照組進(jìn)行成績比較，兩組的數(shù)學(xué)總成績、語文總成績以及各兩門學(xué)科的各部分成績都有了明顯差異（P<0.03或 0.01）。干預(yù)組的考試成績與對照組的成績有了顯著的提高，進(jìn)而證明了心理干預(yù)對幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難有顯著的幫助。

三、討論

本次實(shí)驗(yàn)顯示經(jīng)過四個(gè)月的心理干預(yù)工作后，通過干預(yù)組與對照組相比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語文數(shù)學(xué)成績均有了顯著的提高，且沒有隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生變化，證明學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成。具體體現(xiàn)為學(xué)生語文數(shù)學(xué)成績都得到了顯著的提高，各個(gè)板塊的評分也得到了提高，并且具有了一定的穩(wěn)定性。對于學(xué)生來說，我們要幫助他們梳理正確的人生觀念。學(xué)習(xí)成績相對落后，不是孩子有什么缺陷，而極有可能是當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身努力水平，自己的自信體現(xiàn)等多個(gè)部分共同造成的?；A(chǔ)知識不扎實(shí)，會(huì)導(dǎo)致成績下降，不過這是短暫的，學(xué)生要正視自己的不足，勇敢面對，不要逃避，學(xué)會(huì)自己面對成長。學(xué)生要追求的不是與比自己強(qiáng)很多的人進(jìn)行比較，而是與從前的自己作對比， 爭取每一天都要有進(jìn)步，不斷地自我提高，相信自己通過不斷地提高和努力，就一定會(huì)取得巨大的突破。對于家庭心理教育來說，主要是要扭轉(zhuǎn)父母對孩子存在學(xué)習(xí)困難的錯(cuò)誤觀念以及高要求、高期望的心理狀態(tài)，試著去做一個(gè)理解孩子的父母，學(xué)著接納孩子的不足，更加關(guān)心孩子，給予孩子更多的鼓勵(lì)和希望，而不是一味地苛求和責(zé)怪。當(dāng)然家長給孩子的必須是適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和關(guān)愛，而不是過分的溺愛，更不是疾言厲色，而是充滿包容的態(tài)度。經(jīng)過四個(gè)月的心理干預(yù)，存在學(xué)習(xí)困難問題的孩子，在不斷地接納自我后變得更加自信、更加積極和主動(dòng)。

四、結(jié)語

生性懦弱的孩子在遭受挫折時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)有限，意志薄弱，往往容易產(chǎn)生焦慮、自卑心理，對自己喪失信心。這時(shí)就需要家長幫助孩子正確認(rèn)識“挫折”和“失敗”。面對挫折和困難的唯一出路就是勇敢面對，對于年齡大一些的孩子，父母可以通過讓孩子看一些勵(lì)志的影片或書籍，讓孩子了解他人面對挫折時(shí)是如何面對的并孩子一起分析挫折和失敗原因。相信通過雙方的不斷努力，孩子一定會(huì)越來越好地成長，早日成為祖國的棟梁。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2566 ）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅發(fā)學(xué)，孫春萍.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理分析與對策研究[J].新課程（教研版），2018（02）.

[2]朱萍之.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康問題及干預(yù)對策[J].科學(xué)咨詢，2020（05）.

（責(zé)編? 張? ?欣）