數(shù)唱、敲打、表演，培養(yǎng)節(jié)奏感之“三部曲”

方惜金

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，是小學(xué)音樂教學(xué)的一項基本任務(wù)。良好的音樂節(jié)奏感，既有助于學(xué)生更深地理解音樂，也有助于學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“數(shù)唱，能夠讓學(xué)生初步感知音樂的節(jié)奏;敲打，能夠讓學(xué)生真切體驗音樂的節(jié)奏;表演，能夠讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)音樂的節(jié)奏”三個方面，詳細(xì)論述培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;音樂節(jié)奏感;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.71? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0141-02

Number Sing， Beat， Performance， "Trilogy" of Cultivating Rhythm

（Yunling Central Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） FANG Xijin

【Abstract】Cultivating students' sense of rhythm is a basic task of primary school music teaching. A good sense of musical rhythm not only helps students understand music more deeply， but also helps students express music better. Based on the integration of theory and practice， this article will focus on the three "number singing， which allows students to initially perceive the rhythm of music; beat， which allows students to truly experience the rhythm of music; and performance， which allows students to try to express the rhythm of music." In the aspect， some effective strategies for cultivating students' sense of musical rhythm are discussed in detail.

【Keywords】Primary school students; Musical rhythm; Training strategies

快樂的心情、熱鬧的場面、高興的事情，在音樂中可以用歡快的節(jié)奏表達(dá);憂郁的心情、冷清的場面、難過的事情，在音樂中可以用緩慢的節(jié)奏表現(xiàn)。節(jié)奏，是美妙音樂的重要組成部分。沒有節(jié)奏，音樂的表現(xiàn)力就會驟減。正因為節(jié)奏在音樂表現(xiàn)方面有著至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)音樂教師要立足課堂教學(xué)、聚焦教材內(nèi)容、著眼學(xué)生素養(yǎng)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。盡管絕大部分小學(xué)音樂教師都知道培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的重要性，但是，他們卻對如何有趣、有序、有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感而感到一臉茫然、無所適從。歸因于小學(xué)音樂教師培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的方法“不對頭”、過程“不對路”，所以導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的過程事倍功半。

一、數(shù)唱，讓學(xué)生初步感知節(jié)奏

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果教師一味地讓學(xué)生通過聆聽去感知節(jié)奏，那么，學(xué)生對于節(jié)奏的感知就會顯得比較模糊。之所以如此，是因為在聆聽過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生無法“剔除”各種音符的“干擾”。為了引領(lǐng)學(xué)生“剔除”各種音符的“干擾”，更為清晰、更為真切、更為準(zhǔn)確地感知音樂的節(jié)奏，小學(xué)音樂教師可以教給學(xué)生各種數(shù)唱方法，讓學(xué)生在朗朗上口、形式多元的數(shù)唱過程中，初步感知音樂的節(jié)奏。

《少先隊采茶歌》是人教版小學(xué)音樂四年級下冊中的一首歌曲。這首歌曲的節(jié)拍是四二拍，節(jié)奏是中速稍快，感情是歡快的、活潑的。為了讓學(xué)生初步感知這首歌曲的節(jié)奏，筆者運用了“數(shù)唱”的方法。首先，筆者利用電子琴演奏這首歌曲的旋律，在演奏過程中，筆者一邊利用節(jié)拍器打拍子，一邊為學(xué)生示范數(shù)唱節(jié)拍的方法。緊接著，筆者繼續(xù)利用電子琴伴奏。與此同時，筆者一邊利用節(jié)拍器打拍子，一邊鼓勵學(xué)生跟著節(jié)拍器數(shù)拍子。因為節(jié)拍器的輔助，所以學(xué)生數(shù)唱節(jié)奏的難度明顯降低。接下來，筆者讓學(xué)生對照樂譜，和著節(jié)拍器數(shù)唱節(jié)奏。一開始，為了降低學(xué)生數(shù)唱節(jié)奏的難度，筆者有意放慢了節(jié)拍器的節(jié)奏。隨著學(xué)生對樂曲熟悉程度的提升，筆者逐漸加快了節(jié)拍器的節(jié)奏。最后，筆者關(guān)閉節(jié)拍器，讓學(xué)生直接對著樂譜，自主數(shù)唱節(jié)拍。盡管沒有了節(jié)拍器的輔助，但是，因為有了之前的數(shù)唱節(jié)拍做鋪墊，所以學(xué)生數(shù)唱節(jié)拍的難度明顯降低、效果顯著提升。

實踐證明，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生運用各種方式數(shù)唱節(jié)奏，不僅有助于學(xué)生初步感知節(jié)奏，還能為學(xué)生欣賞歌曲、演唱歌曲奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、敲打，讓學(xué)生真切體驗節(jié)奏

讓學(xué)生感知音樂的節(jié)奏，只是培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的前提與基礎(chǔ)。為了更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，小學(xué)音樂教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生真切地體驗節(jié)奏。敲打，正是教師引領(lǐng)學(xué)生體驗音樂節(jié)奏感的一條蹊徑?；顫姟⒑脛?，是每一位小學(xué)生的天性。在小學(xué)音樂課中，讓學(xué)生和著音樂節(jié)奏敲打節(jié)拍，與其說是在培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，不如說是在釋放學(xué)生的天性。當(dāng)學(xué)生的天性得以釋放時，他們的注意力會更加集中，對音樂的興趣會更加濃厚。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)音樂五年級上冊《三峽的孩子愛三峽》這首歌曲時，首先，筆者讓學(xué)生通過各種形式的數(shù)唱初步感知了這首歌曲的節(jié)奏。緊接著，筆者讓學(xué)生一邊聆聽電子琴伴奏，一邊跟著樂曲的節(jié)奏用手敲打桌子。盡管每一位學(xué)生在敲打桌子時，都不是很用力，但是，全班所有學(xué)生敲打桌子的聲音匯集到一起，這首樂曲四四拍、中速、稍快的節(jié)奏感就非常明顯。之后，筆者又讓每一組學(xué)生分別拿起不同的打擊樂器（在課前，筆者就已經(jīng)下發(fā)給學(xué)生），有銅鑼、板鼓、搖鈴、木魚等。此時，筆者開始利用電子琴演奏這首樂曲，而學(xué)生則和著節(jié)拍器，分別用銅鑼、板鼓、搖鈴和木魚敲打節(jié)奏。以一個四四拍為例，第一拍時，敲擊銅鑼;第二拍時，敲擊板鼓;第三拍時，搖動搖鈴;第四拍時，敲擊木魚。這樣一來，四四拍“強-次強-中弱-弱”的節(jié)奏力度也就同時表現(xiàn)了出來。

在上述案例中，學(xué)生從敲擊桌子到敲擊打擊樂器，循序漸進(jìn)、真真切切地感知到了樂曲的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生對樂曲的節(jié)奏有了真實的感知后，他們欣賞樂曲、演唱歌曲的難度也就會降低。與此同時，學(xué)生的音樂節(jié)奏感也會在興致勃勃、樂此不疲的敲打過程中逐漸形成。

三、表演，讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)節(jié)奏

培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，不僅要讓他們感知節(jié)奏，還要讓他們體驗節(jié)奏，也要讓他們表現(xiàn)節(jié)奏。讓學(xué)生圍繞樂曲內(nèi)容，手舞足蹈盡情表演，正是他們表現(xiàn)節(jié)奏的一種形式。相比于數(shù)唱節(jié)奏、敲打節(jié)奏而言，表演節(jié)奏更加有助于促進(jìn)學(xué)生對節(jié)奏感的理解、對樂曲的理解等。正因為如此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，恰如其分、合情合景地為學(xué)生創(chuàng)造各種表演機會，讓他們在惟妙惟肖、全神貫注的表演過程中表現(xiàn)樂曲的節(jié)奏。

以教學(xué)人教版小學(xué)音樂五年級上冊《北京喜訊到邊寨》這首歌曲為例，當(dāng)學(xué)生對這首樂曲的節(jié)奏有了初步的感知、真切的體會后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身對這首歌曲的理解，載歌載舞、自編舞蹈。在前期的學(xué)習(xí)過程中，或透過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，或通過教師設(shè)計的任務(wù)獲得，學(xué)生就會知曉：這首歌曲是一首“二段式”歌曲，取材于苗族和彝族的民間音樂。這首樂曲的引子是“自由的”節(jié)奏，A段是“熱烈的”節(jié)奏，B段是“歡快的”。整首歌曲以激情昂揚的旋律表達(dá)了“北京的喜訊傳到邊寨”時，邊寨人民興高采烈、歡呼雀躍的喜悅心情與喜慶場面。因為學(xué)生對這首歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景了解得比較透徹，所以他們在根據(jù)樂曲自編舞蹈時，就會顯得從容不迫。在引子環(huán)節(jié)，學(xué)生或拍手、或踏步、或轉(zhuǎn)圈、或昂首、或低頭……用各種動作自由自在地表現(xiàn)這首樂曲的節(jié)奏。緊接著，在表現(xiàn)A段的內(nèi)容與情感時，相比于引子環(huán)節(jié)，學(xué)生的動作節(jié)奏明顯加快了，動作幅度明顯變大了。如此一來，學(xué)生就將A段樂曲中“熱烈的”節(jié)奏淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。在表現(xiàn)B段的內(nèi)容與情感時，學(xué)生不僅手拉手載歌載舞，還適時地加入了歡呼聲。一幅歡快的場面惟妙惟肖地展現(xiàn)了出來。

顯而易見，表演，既是學(xué)生進(jìn)一步理解樂曲內(nèi)容的蹊徑，也是學(xué)生對樂曲的再創(chuàng)造。節(jié)奏的變化，是學(xué)生盡情表現(xiàn)樂曲內(nèi)容、思想與情感的一種有效方式。不僅如此，變化的節(jié)奏也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感。

四、結(jié)語

總而言之，音樂是節(jié)奏的藝術(shù)。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，也是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的一項基本任務(wù)。通過數(shù)唱節(jié)奏、敲打節(jié)奏以及表演節(jié)奏，既可以讓學(xué)生感知樂曲的節(jié)奏，也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。對樂曲節(jié)奏的感知，有助于學(xué)生更全、更深、更透地理解樂曲的內(nèi)容與體會樂曲的情感;音樂節(jié)奏感的形成，則有助于提升學(xué)生的音樂理解能力以及發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。學(xué)生的音樂理解能力提升了，核心素養(yǎng)發(fā)展了，他們就可以走進(jìn)更為廣闊的音樂世界，在音樂這眼甘泉的滋養(yǎng)下，茁壯成長。如此來看，數(shù)唱、敲打、表演，不正是培養(yǎng)小學(xué)生音樂節(jié)奏感的“三部曲”嗎？

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（責(zé)編? 林 娟）

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