家、園、校協(xié)同做好幼小銜接存在的問(wèn)題及策略

【摘? ? 要】幼兒園升小學(xué)階段是幼兒人生中一個(gè)至關(guān)重要的階段，幼小銜接過(guò)程如果不順暢，會(huì)導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)階段以后存在各種不適應(yīng)問(wèn)題。因此小學(xué)教師要發(fā)揮自己的力量，協(xié)同家、園、校三方，相互協(xié)作，有效地做好幼小銜接工作。本文通過(guò)對(duì)幼小銜接工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述分析，并提出有效的改善策略。

【關(guān)鍵詞】家、園、校協(xié)同;幼小銜接;問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G626? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0125-02

Home， Kindergarten and School Work Together to do a Good Job of the Problems and Strategies in the Connection of Kindergarten and Primary school

（Wenquan Road School，Tongwei County，Gansu Province，China） CAO Jinxia

【Abstract】The stage from kindergarten to primary school is a crucial stage in a child’s life. If the connection of kindergarten and primary school is not smooth， it will cause children to have various problems of unsuitability after entering the primary school stage. Therefore， primary school teachers should play their own strengths， work together with home， kindergarten， and school to cooperate with each other to effectively do a good job in the connection of kindergarten and primary school. This article expounds and analyzes the problems in the connection of kindergarten and primary school， and proposes effective improvement strategies.

【Keywords】Home， kindergarten and school work together;The connection of kindergarten and primary schools;Problems and Countermeasures

在幼兒園和小學(xué)之間的銜接階段，家、園、校必須綜合利用各種資源，共同合作，幫助幼兒更順利地適應(yīng)升學(xué)，為幼小的銜接發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此小學(xué)教師，尤其是小學(xué)一年級(jí)教師，就必須用盡一些方法協(xié)同家長(zhǎng)和幼兒園一起，做好升學(xué)銜接工作，讓幼兒從心理上、生理上適應(yīng)升學(xué)，為幼兒未來(lái)的教育工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 家、園、校協(xié)同，幼小升學(xué)銜接工作中存在的問(wèn)題

盡管家、園、校共同協(xié)同做幼小升學(xué)銜接工作，三方都在積極地互相配合，小學(xué)教師在其中溝通配合，并且給予大力支持，但是還是會(huì)存在一定的問(wèn)題。為了能夠更好地闡述這其中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)幼小銜接進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)家、園、校幼小銜接，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）缺少家、園、校信息互享渠道

無(wú)論是幼兒園家長(zhǎng)還是幼兒教師或者是小學(xué)教師，都認(rèn)為幼小銜接中存在的主要問(wèn)題是三方相互銜接時(shí)出現(xiàn)共育信息不暢通，三方都沒(méi)有一個(gè)共同互相分享信息的平臺(tái)。即便是幼兒家長(zhǎng)或者幼兒教師有溝通的想法，但是也往往因?yàn)槿鄙贉贤ǖ那阑蛘咂脚_(tái)，導(dǎo)致這些想法被擱置，從中一些有關(guān)幼兒銜接的至關(guān)重要的信息就會(huì)被遺漏。也有一些小學(xué)教師坦言，為了能更好地做好幼小銜接，有嘗試去參加一些幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)，并且三方互相坐下來(lái)溝通如何做好銜接工作，并給出一定的建議。但是因此存在地區(qū)教育、升學(xué)等其他外部因素的限制，導(dǎo)致這種銜接形式無(wú)法發(fā)揮出真正的影響和作用。

（二）缺少家、園、校共同的溝通平臺(tái)

從上述問(wèn)題中看出，幼小銜接中最主要的問(wèn)題就是三方之間無(wú)法擁有一個(gè)正確合適的溝通渠道去進(jìn)行信息溝通和互動(dòng)。其實(shí)就是家、園、校需要一個(gè)共育平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)目前處于缺失狀態(tài)，失去了平臺(tái)作為支撐，再好的家、園、校三方協(xié)助的溝通交流想法最后也會(huì)落空。因?yàn)楣灿脚_(tái)的缺失，導(dǎo)致小學(xué)教師和幼兒教師以及家長(zhǎng)之間的想法都沒(méi)有地方施展，根本無(wú)法一條心的相互合作、相互溝通和交流，無(wú)法將一些重要的信息及時(shí)傳遞。

二、 家、園、校共同協(xié)助做好幼小銜接的對(duì)策

鑒于上文中對(duì)家、園、校三方共同協(xié)助進(jìn)行幼小銜接工作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研總結(jié)，對(duì)于上述問(wèn)題的解決對(duì)策，就要通過(guò)將家、園、校三方共育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為實(shí)際改進(jìn)的切入點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，搭建共育信息交換渠道和共育平臺(tái)，提升幼小銜接的有效性，促進(jìn)幼小無(wú)縫銜接，讓幼兒更加適應(yīng)升學(xué)。

（一）規(guī)劃家、園、校共育渠道

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化技術(shù)的到來(lái)，人們的溝通交流方式越來(lái)越方便，也越來(lái)越多元化，人工智能逐漸應(yīng)用到了生活中的方方面面，除了以往傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通以及電話溝通等交流形式，現(xiàn)在人們還可以通過(guò)微信、QQ等交流軟件進(jìn)行溝通。除此以外，視頻開(kāi)會(huì)、電子郵件也是傳達(dá)信息的好方式。借助這些交流手段，小學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際需求，以促進(jìn)家、園、校三方更好地協(xié)助開(kāi)展幼小銜接工作的合作，以及時(shí)有效地進(jìn)行溝通為目的，借助一些比較成熟的信息技術(shù)平臺(tái)，擴(kuò)展三方共育的溝通渠道。

比如，小學(xué)教師可以聯(lián)系幼兒園教師，將即將要升小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)拉進(jìn)一個(gè)微信群組，然后自己邀請(qǐng)身邊一些從事小學(xué)教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)群，積極進(jìn)行一些幼小銜接的溝通工作。同時(shí)小學(xué)教師也要邀請(qǐng)同事，不光要邀請(qǐng)主課教師，副課如音樂(lè)、美術(shù)、體育教師也都要積極邀請(qǐng)。小學(xué)教師可以拜托幼兒教師把一些班級(jí)活動(dòng)的視頻片段發(fā)至群里，并且邀請(qǐng)身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的同事，從幼小銜接的角度出發(fā)對(duì)這些片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪里還需要改進(jìn)，并且是從多學(xué)科角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除此以外，還可以讓家長(zhǎng)也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者讓家長(zhǎng)圍繞家里幼兒的表現(xiàn)或者存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，分享一些育兒經(jīng)驗(yàn)或者困惑。

（二）構(gòu)建家、園、校共育平臺(tái)

為了能夠更好地做好家、園、校三方共同協(xié)作完成幼小銜接工作，讓銜接工作更加順暢，小學(xué)教師要根據(jù)幼兒教育工作的實(shí)際需要，采取有效的舉措，搭建出三方共享共育的教育平臺(tái)。

比如，在面對(duì)即將要畢業(yè)升學(xué)的大班幼兒，無(wú)論是小學(xué)教師還是幼兒教師都有義務(wù)讓他們提前熟悉未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，讓他們提前適應(yīng)未來(lái)即將面對(duì)的情形。因此小學(xué)教師可以聯(lián)合幼兒教師一起組織大班幼兒參觀未來(lái)對(duì)口的小學(xué)，開(kāi)展小學(xué)學(xué)校一日體驗(yàn)活動(dòng)。在組織這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)教師還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。在一日體驗(yàn)過(guò)程中，小學(xué)教師不但要讓幼兒了解小學(xué)的校園、體育館、多媒體綜合教學(xué)樓、圖書(shū)館等場(chǎng)地，還要讓幼兒提前體驗(yàn)一下語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課等課程學(xué)習(xí)，小學(xué)教師可以為幼兒上一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課、音樂(lè)課或者體育課。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)結(jié)束后，積極地為幼兒普及一些小學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)幼兒想要進(jìn)入小學(xué)的興趣。小學(xué)教師也可以去對(duì)口幼兒園參加親子活動(dòng)或者開(kāi)放日活動(dòng)，讓小學(xué)教師提前在活動(dòng)中深入了解到一些存在的問(wèn)題和不足，這樣在之后家、園、校三方的銜接專題研討中，能夠及時(shí)提出看法并和幼師溝通，及時(shí)對(duì)一些會(huì)影響幼小銜接的問(wèn)題做出改善。通過(guò)共同搭建家、園、校三方共育平臺(tái)，小學(xué)教師可以從旁人角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的一些問(wèn)題和幼小銜接的瓶頸，將銜接工作真實(shí)有效地落實(shí)實(shí)施，更好地為幼兒今后的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（三）豐富家、園、校共育的內(nèi)容

豐富家、園、校三方共同協(xié)作的共育內(nèi)容，也是正確有效落實(shí)幼小銜接的一項(xiàng)重要舉措。小學(xué)教師要和幼兒教師以及家長(zhǎng)一起探討對(duì)于幼小銜接的前半段需要共育的內(nèi)容。在教育共享的情況下，小學(xué)教師通過(guò)和幼兒教師之間的教育交流，共同研討制定出有效的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

比如，小學(xué)教師和幼兒教師之間，針對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)課習(xí)慣，如何讓幼兒能夠盡快適應(yīng)相對(duì)嚴(yán)肅的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮幼兒的各種能力，如何調(diào)整幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)的生物鐘，如何讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，如何讓幼兒能夠擺正自己已經(jīng)是小學(xué)生的心態(tài)，如何讓幼兒更加集中注意力學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行深入溝通和交流，豐富幼小銜接過(guò)程中的共育內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接教育是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然是基礎(chǔ)教育的實(shí)施基礎(chǔ)，但是也為幼兒的未來(lái)奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。因此每一位小學(xué)教師都要發(fā)揮自己最大的努力，在幼小銜接過(guò)程中要多花心思，竭盡所能做好家、園、校三方的銜接工作，共同發(fā)揮家、園、校三方的力量，豐富教育內(nèi)容，搭建共育平臺(tái)，讓家庭、幼兒教育和小學(xué)教育都朝著同一個(gè)方向和目標(biāo)前進(jìn)。

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)一年級(jí)入學(xué)新生幼小銜接教育實(shí)踐策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1564）的研究成果。

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[2]張媛霞，孫建海.幼小銜接中家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].人生十六七，2018（11）.

[3]宋繼紅.家校協(xié)同視角下幼小銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2016（31）.

作者簡(jiǎn)介：曹錦霞（1983-），女，漢族，甘肅通渭人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：幼小銜接。

（責(zé)編? 楊 菲）

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