基于學(xué)情視角下的統(tǒng)編版習(xí)作教學(xué)實踐與思考

陳艷梅

【摘要】統(tǒng)編版習(xí)作單元的編排匠心獨運，不僅豐富了教學(xué)過程的活動性和實踐性，同時也針對學(xué)生做到了一練一得。這就需要教師能夠精準地解讀編者的編寫意圖，注重教材潛能的釋放，充分彰顯教材的定位和價值，有效地助推學(xué)生習(xí)作能力的生長。在教學(xué)中，教師要把握教材編排特點，形成整體意識;精準洞察學(xué)情，強化以學(xué)定教;依托教材特點，開展針對教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情視角 整體意識 習(xí)作教學(xué) 表達能力

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材針對傳統(tǒng)教學(xué)中“習(xí)作訓(xùn)練點散亂”“讀寫分離”“資源分教”等一系列弊端，精心設(shè)置了創(chuàng)新性單元——習(xí)作單元。不少教師對于習(xí)作單元的教學(xué)存在著一定的認知誤差：比如習(xí)作單元中各個版塊的效能是什么？與其他普通單元的側(cè)重點有著怎樣的不同？單元中的習(xí)作例文應(yīng)該如何使用？筆者以五年級（上冊）的習(xí)作單元第五單元為例，談?wù)勛约旱囊恍嵺`和思考。

一、把握編排特質(zhì)，形成整體意識

1.找準定位，彰顯版塊效能

習(xí)作單元與普通單元的編排有著較大的區(qū)別，尤其是單元內(nèi)部的版塊效能：單元導(dǎo)語明確單元的人文主題和語文要素;兩篇精讀課文重在學(xué)習(xí)習(xí)作方法，“閱讀鋪路，從讀到寫”;交流平臺則重在梳理學(xué)習(xí)方法，以達成穩(wěn)固而知新的目的;“初試身手”嘗試進行初步訓(xùn)練;而選用的習(xí)作例文，則是讓學(xué)生進一步感悟并內(nèi)化所學(xué)到的表達方法;最后的習(xí)作練習(xí)，則是對方法的集中呈現(xiàn)和運用。

整個單元中的各部分既相互獨立，又彼此交融，承載著不同的教學(xué)效能。從版塊定位的角度來看，該單元的閱讀語文要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”;表達語文要素是：“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。單元所編選的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，則充分運用了舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，體現(xiàn)了說明文表達的基本特點?！敖涣髌脚_”則以統(tǒng)整、辨析的方式，對這兩篇習(xí)作例文的表達方法進行了梳理;“初試身手”所設(shè)置的兩道訓(xùn)練題，則引導(dǎo)學(xué)生緊扣身邊的事物進行觀察和收集，并通過改寫經(jīng)典散文片段，以感知說明和描寫這兩種表達方式的不同;“習(xí)作例文”選擇了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地使用說明方法，并能夠有條理地進行表達。

2.緊扣特質(zhì)，合理研制內(nèi)容

綜上解讀，這個習(xí)作單元的教學(xué)安排應(yīng)該凸顯以下三個原則：

其一，注重方法遷移的積極運用。從兩篇精讀課文中習(xí)得方法，借助交流平臺歸納和梳理方法，深化學(xué)生對于說明類文本的表達方法和語言風(fēng)格的認知。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以實踐運用的方式“初試身手”進行練習(xí)，將從課文中所積累的寫作方法運用到實踐中，一方面鞏固對說明方法的理解，一方面通過修改已學(xué)課文《白鷺》的片段，進一步洞察說明性文字與抒情性文字的不同風(fēng)格特點。

其二，注重寫作過程的細致呈現(xiàn)。習(xí)作的過程，絕不僅僅是拿起筆在作文紙上動筆的過程。之前的學(xué)習(xí)、構(gòu)思以及后續(xù)的反思和調(diào)整，都應(yīng)該歸屬于具體的寫作過程。這個單元要求學(xué)生“介紹一種事物”，需要在正式動筆之前明確一種植物，并為介紹這種植物做好以下的準備工作：1.認真細致地觀察，對這種事物進行深入了解;2.收集相關(guān)的資料，豐富對這種植物的感知路徑;3.從單元的精讀課文中了解相應(yīng)的說明方法和技巧。

其三，逐步達成目標(biāo)的層級提升。習(xí)作單元的最重要目標(biāo)即指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，但教師不能將所有目標(biāo)全部都定位在最后的習(xí)作版塊之中，而需要針對不同的版塊以及不同的欄目，為最終達成目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的層級，逐步實現(xiàn)習(xí)作單元的整體性目標(biāo)。

二、精準洞察學(xué)情，確保教學(xué)實效

1.前后聯(lián)系，洞察學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

習(xí)作能力的發(fā)展是一個循序漸進、螺旋上升的過程。為了讓教學(xué)更加富于針對性和實效性，教師就需要精準了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)起點。其實，五年級學(xué)生對于說明性文章并不陌生，在之前學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)接觸過一定的說明性文章，比如《趙州橋》《紙的發(fā)明》《納米技術(shù)就在我們身邊》等，也對說明性文本的說明方法和作用有了初步的體悟。

這些都是展開教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師需要進一步厘清學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對接之前單元與此相關(guān)的內(nèi)容和要求，比如本單元重在通過資料的收集，嘗試運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一個事物介紹清楚，這就需要聯(lián)系之前學(xué)生已經(jīng)具有的習(xí)作基礎(chǔ)，比如，能夠通過仔細觀察，將觀察所得寫下來;同時能夠在觀察中關(guān)注事物的變化，將自己觀察的過程完全地展現(xiàn)出來……由此也不難看出，在這個單元之前，學(xué)生對于觀察以及資料的收集已經(jīng)不再是零起點。教師要精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，展開有針對性的教學(xué)，才能避免所有的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入機械重復(fù)的尷尬境地。

2.依托學(xué)情，明晰學(xué)生的習(xí)作障礙

縱觀各單元“習(xí)作”的內(nèi)容編排，不難發(fā)現(xiàn)，實用性的題目數(shù)量相對較少，習(xí)作時學(xué)生所遭遇的障礙和困難也相對較多。本單元習(xí)作要求學(xué)生介紹一種事物，就是要讓學(xué)生在整合所有資料的基礎(chǔ)上，能夠從不同的側(cè)面和維度，運用相應(yīng)的說明方法，把這一事物的主要特點揭示出來。學(xué)生在本次習(xí)作中一般會遇到以下幾種障礙：

首先，選擇事物的思路難以打開。由于受到生活經(jīng)驗的限制，他們在選擇具體所描繪的事物時往往難以打開思路，始終會將自己的認知局限在動物或者是植物方面，習(xí)作的選材不夠?qū)挿?其次，羅列提綱時遭遇障礙。學(xué)生在羅列提綱時常常難以下筆;再次，在收集資料和選用資料時遭遇困難，很多學(xué)生在綜合性運用資料時往往難以對資料信息進行有效的篩選，更多的是“拿來主義”，直接將現(xiàn)成的文字照搬過來，而無法轉(zhuǎn)換為自身獨特的語言;最后，在合理選用說明方法時有困難。運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法是本次習(xí)作單元所訓(xùn)練的重點，其主要目的就是要能夠借助相應(yīng)的方法把事物的特征揭示出來，而學(xué)生在運用自身的語言描述這些特點時，往往缺乏運用說明方法的意識，或者在運用說明方法時相對機械，缺乏靈動之感。

三、依托教材特點，開展針對教學(xué)

1.激活原始認知，嘗試列好提綱

通過習(xí)作單元中精讀例文的學(xué)習(xí)，教師要激活學(xué)生的原始認知經(jīng)驗，將教學(xué)的首要點設(shè)定在指導(dǎo)學(xué)生列好提綱上。列好提綱不僅有助于梳理習(xí)作的內(nèi)容，構(gòu)建整篇習(xí)作的內(nèi)在思路，同時也能夠更好地增強表達的條理性和邏輯性，有助于將事物的具體特征在習(xí)作當(dāng)中鮮明地表達出來。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在確定好自身的選題之后，結(jié)合教材提出的“進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面來介紹” 這一習(xí)作要求，組織學(xué)生嘗試一邊觀察一邊記錄，提高習(xí)作能力。在本冊上一單元的“習(xí)作”中，編者就要求學(xué)生“學(xué)寫提綱，分段敘述”。對于學(xué)生而言，在習(xí)作時嘗試列提綱，在上一單元當(dāng)中剛剛學(xué)習(xí)過，這就需要教師趁熱打鐵，激活學(xué)生原始的內(nèi)置經(jīng)驗，進一步豐富和鞏固自身列提綱的能力。羅列提綱和修改提綱的過程，其本質(zhì)就是進一步厘清習(xí)作表達的思路，整合習(xí)作表達素材，同時更有助于學(xué)生在正式動筆寫作文之前進一步明確自身所要表達的核心內(nèi)容。學(xué)生在羅列提綱時可能遭遇的困難也是各不相同的。為此，教師就需要針對習(xí)作要求采取不同的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試列提綱的過程中形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.巧用初試身手，診斷教學(xué)重點

就統(tǒng)編版習(xí)作單元而言，“初試身手”是一個承上啟下的重要欄目，其最大的價值不僅僅是對精讀課文和交流平臺的進一步鞏固，同時也是在正式完成習(xí)作單元前的一次嘗試。教師可以抓住“初試身手”步子小、切口小的特點，引導(dǎo)學(xué)生在積極嘗試中暴露習(xí)作容易存在的問題，從而明晰具有針對性的指導(dǎo)策略。

如一位學(xué)生在“初試身手”中選擇介紹茼蒿，在具體描述的過程中，他所使用的是更加接近于敘事性的語言，這主要是因為學(xué)生在之前的習(xí)作當(dāng)中主要以敘事的方式來介紹，而對于說明性的語言還缺乏相應(yīng)的認知。針對這樣的情況，教師出示了網(wǎng)上介紹茼蒿的文字，引導(dǎo)學(xué)生在深入對比之中進一步感受說明文與敘述性文字之間的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師還需明確學(xué)生所創(chuàng)作的說明性文字可以偏向于生動與形象，并在這一過程中積極嘗試運用說明方法，從而將茼蒿的特點更加鮮明地展現(xiàn)出來。

當(dāng)然，在“初試身手”中學(xué)生所展現(xiàn)出來的障礙還有其他類型，教師可以進行有效診斷，并采取有針對性的指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生在完成習(xí)作單元時有效突破障礙。

3.研讀精讀課文，習(xí)得表達方法

統(tǒng)編版教材在交流平臺和“初試身手”前后分別設(shè)置了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，其目的就是借助不同形式的文本，給予學(xué)生習(xí)作以鮮明的范例價值。這個單元當(dāng)中，《太陽》一文給學(xué)生提供了規(guī)范的說明文本的基本樣式;《松鼠》一文則是非常典型的文藝性說明文，在凸顯說明性語言精準、嚴謹?shù)奶攸c的同時，更呈現(xiàn)出了趣味性的一面，豐富了學(xué)生對于說明性文本的感知?！饿L》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇習(xí)作例文，主要是通過批注和課后習(xí)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)使用說明方法，并有條理地進行表達。

這就意味著教師必須要洞察編者選編這些文本的核心用意，把握每一篇文本所指向的訓(xùn)練價值，洞察其中所蘊含的值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，并將這些方法揭示出來，以順應(yīng)學(xué)生認知思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入感知并積累內(nèi)化，形成自身有效表達的能力。

統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元編排匠心獨運，不僅豐富了教學(xué)過程的示范性和針對性，同時也針對學(xué)生做到了一練一得，充分彰顯了教材的定位和價值，有效助推學(xué)生習(xí)作能力生長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）

3556500589236