由“扶”到“放”，閱讀策略的“柔性轉(zhuǎn)化”

李玉

【摘要】“閱讀策略單元”是統(tǒng)編版語文教材的全新版塊。教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)過程的實(shí)施，都應(yīng)有別于其他閱讀單元。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊）第三單元為閱讀策略單元，單元學(xué)習(xí)提示中明確指出，本單元的教學(xué)要求是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。但課文不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，教學(xué)方法亦不同。本單元的教學(xué)，可體現(xiàn)教學(xué)的“柔性轉(zhuǎn)化”，大致可以按照具體流程進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 閱讀策略 側(cè)重點(diǎn) 柔性轉(zhuǎn)化

“閱讀策略單元”是統(tǒng)編版語文教材的全新版塊。顧名思義，單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的閱讀策略，以幫助學(xué)生課內(nèi)外更有效地閱讀，提升閱讀品質(zhì)。而普通閱讀單元往往更指向內(nèi)容的理解、思想的體會(huì)、表達(dá)的品味。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊）第三單元為“閱讀策略單元”，該單元的教學(xué)目標(biāo)是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本文以此單元為例，淺談閱讀策略單元教學(xué)時(shí)可采用的方法。

教學(xué)這一單元，教師首先應(yīng)對(duì)“閱讀目的”和“恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”有明確的認(rèn)知?！伴喿x目的”，即學(xué)生在閱讀中需要知曉的知識(shí)點(diǎn)、想要了解的關(guān)注點(diǎn)。而“恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，則能在眾多閱讀策略中最高效地達(dá)成閱讀目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在研讀單元內(nèi)每一篇課文后，以讀者和學(xué)生的視角，在明確每篇課文的“閱讀目的”和可用的“閱讀策略”的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。

這一單元共編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，其中，前兩篇為精讀課文，《故宮博物院》為略讀課文。三篇課文的教學(xué)不應(yīng)是割裂的，而應(yīng)是從閱讀策略的習(xí)得到內(nèi)化運(yùn)用的線狀學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)策略由“扶”到“放”的線狀教學(xué)過程。

一、闖關(guān)游戲體驗(yàn)，與閱讀策略初相識(shí)

《竹節(jié)人》是這一單元的入門課，也是學(xué)生初次接觸“根據(jù)閱讀目的選用閱讀方法”，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生閱讀和探究興趣，初步習(xí)得閱讀策略的使命。因此，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和提前閱讀的前提下，用游戲闖關(guān)的方式組織教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境——為學(xué)生的課間推薦一款新游戲，名為“竹節(jié)人”。學(xué)生自會(huì)對(duì)這陌生的游戲產(chǎn)生好奇，想弄明白該怎么玩，而這恰恰正是教材中提出的“閱讀任務(wù)一”。在明確了閱讀目的后，第一項(xiàng)閱讀闖關(guān)開始，即在限定時(shí)間內(nèi)閱讀課文，脫稿說說“竹節(jié)人”的制作方法和玩法。這是全新的學(xué)習(xí)方式，又因有時(shí)間限定，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入專注的閱讀狀態(tài)。時(shí)間一到，即開始全班交流。在交流的過程中，學(xué)生不僅要介紹做法、玩法，還要分享成功闖關(guān)的方法、經(jīng)驗(yàn)，而教師應(yīng)當(dāng)起到引領(lǐng)的作用，提煉出相應(yīng)的閱讀策略，即：快速瀏覽全文，并從一篇長文中篩選出與閱讀目的有關(guān)的材料內(nèi)容。

其次，“竹節(jié)人”既然是玩具，體驗(yàn)就是最好的感受樂趣的方式，讓兩個(gè)學(xué)生用教師事先準(zhǔn)備的兩個(gè)“竹節(jié)人”，在講臺(tái)上體驗(yàn)剛才了解到的玩法，在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，示意游戲結(jié)束?？梢韵胂螅@個(gè)體驗(yàn)的過程就是課文第17至20自然段的現(xiàn)場還原。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二關(guān)——在限定時(shí)間內(nèi)讀課文，說說這“竹節(jié)人”的樂趣在哪里。有了第一關(guān)習(xí)得的方法以及剛才的游戲體驗(yàn)和觀摩，學(xué)生很快便會(huì)把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在第17至20自然段，即全文最能凸顯竹節(jié)人好玩之處的段落。在學(xué)生交流的過程中，提煉出閱讀策略：在閱讀時(shí)，更要抓住最主要的信息和最突出的描寫細(xì)細(xì)品味。

第三關(guān)，再一次在限定時(shí)間內(nèi)閱讀全文，并脫稿講述文中關(guān)于教師的故事。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀策略，很快就能找到第20至29自然段的內(nèi)容，但要在短暫時(shí)間內(nèi)對(duì)這么長的篇幅進(jìn)行概括，則需要準(zhǔn)確地梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，而這就是教師在學(xué)生反饋時(shí)需要幫助學(xué)生提煉出的閱讀策略。

一節(jié)課，在輕松、有趣的游戲體驗(yàn)中，在循序漸進(jìn)的闖關(guān)挑戰(zhàn)中，在同伴、教師的分享、引領(lǐng)中，學(xué)生潛移默化地習(xí)得了四個(gè)有效的閱讀策略：快速瀏覽全文、篩選閱讀材料、把握主要信息、梳理故事脈絡(luò)。

二、師生合作繪圖，對(duì)閱讀策略深體悟

《宇宙生命之謎》在本單元的中間位置，是一篇說明文，信息量較大，所需要的閱讀策略與《竹節(jié)人》有所同，也有所不同，因此，這一課在單元整體教學(xué)中起到承上啟下的作用。通過上一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)得了一些閱讀策略，感受到了需要用對(duì)方法才能提高閱讀效率。那么，面對(duì)不同的閱讀目的，我們該如何選擇最合適的閱讀方法呢？這就是本課通過學(xué)生分享、師生合作的教學(xué)，需要解決的問題。

第一步，根據(jù)學(xué)生閱讀的習(xí)慣性思維，說一說看到課題，他們最想了解的“宇宙生命之謎”是什么。請學(xué)生閱讀全文，找找答案。教學(xué)過程中，有的學(xué)生很快就找到了，但也有學(xué)生此時(shí)仍在尋尋覓覓。通過同伴的分享、教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和開頭、結(jié)尾，有助于高效把握文章的核心。就這篇文章而言，它按照“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，在開頭和結(jié)尾都明確指出了：“宇宙生命之謎”就是地球之外的太空中是否有生命存在。

第二步，讓學(xué)生也來做一回小科學(xué)家，通過閱讀課文，找出其他星球有沒有生命的依據(jù)，并由此探究其他星球是否有生命存在及其原因，要求脫稿講解。運(yùn)用快速瀏覽全文和篩選閱讀材料這兩個(gè)方法，學(xué)生很快能找到相關(guān)段落，難點(diǎn)在于如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將數(shù)條繁雜信息有條理地梳理、講解。教師可在學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，適時(shí)給予方法的指引——運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能快速梳理，又便于記憶。初次運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可與學(xué)生合作，學(xué)生讀文，教師繪圖。借助思維導(dǎo)圖（如下），學(xué)生便能順利完成這一閱讀任務(wù)。

第三步，請學(xué)生選用合適的閱讀方法閱讀課文，脫稿說說人類是否可以移居火星。課文對(duì)火星的介紹最為詳細(xì)，學(xué)生有了之前的師生合作學(xué)習(xí)，對(duì)于信息量更多的內(nèi)容除了已經(jīng)較為熟悉的瀏覽、篩選，自然會(huì)想到運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀。從師生合作到獨(dú)立思考完成，這是本堂課上的一次由“扶”到“放”的線狀教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖的繪制（如下），學(xué)生能很清晰地知曉火星與地球的異同。

這一課，學(xué)生鞏固了前一課學(xué)習(xí)的閱讀方法，在由易到難的閱讀體驗(yàn)過程中習(xí)得新的閱讀策略：判斷文章結(jié)構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖。

三、 小組自主探究，把閱讀策略連成線

《故宮博物院》是集合了記敘文、說明文、通知公告、地圖為一體的非連續(xù)文本，也是略讀課文，學(xué)生是第一次接觸這類文本。因此，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。與此同時(shí)，前兩篇課文分別為記敘文和說明文，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一篇略讀課文打下了基礎(chǔ)。教師需在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生以小組自主探究的方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)。

第一版塊，走進(jìn)故宮，開啟任務(wù)。視頻導(dǎo)入，自然引出課題。創(chuàng)設(shè)教師要去故宮游玩，請學(xué)生做向?qū)У那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和興趣。通過設(shè)問“運(yùn)用文中詞句簡介故宮特點(diǎn)”，使學(xué)生思維力得以喚醒，啟發(fā)學(xué)生開啟探索。學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽全文、判斷文章結(jié)構(gòu)的方法，關(guān)注到文章的開頭，從而了解故宮的特點(diǎn)，即宏大精美、布局統(tǒng)一。

第二版塊，了解故宮，繪制路線。以小組合作設(shè)計(jì)游覽路線或講述一個(gè)宮殿的故事為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，閱讀方法的遷移和習(xí)得，并不是教師生硬地告知，而是在學(xué)生帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不斷捕捉并放大、輻射生成資源，通過展示、追問、反問等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同閱讀材料選擇不同閱讀方法。例如：不同的小組繪制的游覽路線差不多，教師詢問得知他們都運(yùn)用了快速瀏覽全文、篩選閱讀材料、把握主要信息的閱讀方法;不同小組對(duì)同樣的游覽路線卻有不同方式的介紹，通過比較，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用文中表示方位和游覽順序的移步換景過渡語，可以提煉出新的更高效的閱讀策略：圈畫關(guān)鍵詞句。這也讓教材的語用價(jià)值凸顯，促進(jìn)學(xué)生的思維更加有序;傾聽宮殿故事，找尋講述清晰卻并不照本宣科的秘訣：梳理故事脈絡(luò)或繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生講述的宮殿故事很是吸引人，是因?yàn)檎n前搜集了相關(guān)信息，借機(jī)小結(jié)方法：一篇文章內(nèi)容是有限的，不能只局限于文本，需要通過補(bǔ)充閱讀與該文相關(guān)的文章、材料、書籍，等等，從而更好地理解文本，收獲更多的知識(shí)，開闊視野。在這一版塊的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，鞏固前兩篇課文習(xí)得的閱讀策略，習(xí)得新的閱讀策略。

第三版塊，回首故宮，總結(jié)方法。借助板書，帶領(lǐng)學(xué)生在此回顧故宮的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧。與此同時(shí)，帶領(lǐng)梳理這一單元學(xué)習(xí)的所有閱讀策略，了解這組文章是在怎樣的閱讀目的下選用的。這一教學(xué)過程，幫助學(xué)生從點(diǎn)狀的方法習(xí)得內(nèi)化成線狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能將學(xué)到的閱讀方法遷移到新的閱讀中，去完成新的閱讀任務(wù)。

總之，閱讀策略單元的教學(xué)，需將“根據(jù)閱讀任務(wù)，選擇合適的閱讀方法”這一目標(biāo)貫徹到底，刪繁就簡，指向明確。無論是單篇課文的教學(xué)，還是單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)循序漸進(jìn)，由“扶”到“放”，實(shí)現(xiàn)閱讀策略單元教學(xué)的“柔性轉(zhuǎn)化”。同時(shí)，因閱讀策略本身是工具，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)有閱讀策略、有閱讀效率、有閱讀品質(zhì)的閱讀者。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）

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