試論學(xué)前教育教師與兒童互動(dòng)中的教學(xué)相長(zhǎng)

張若梅，陽德華

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009)

0 引言

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的開端，其質(zhì)量影響著每個(gè)兒童的生存和發(fā)展，關(guān)乎國家教育與整個(gè)國際教育的發(fā)展[1]。評(píng)價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量時(shí)師幼互動(dòng)的質(zhì)量無疑是關(guān)鍵性指標(biāo)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更有可能促使兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高兒童的積極性與主動(dòng)性[2]，以提高學(xué)前教育質(zhì)量，而互動(dòng)的質(zhì)量高低的則取決于學(xué)前教育教師的專業(yè)化水平。因而研究如何在師幼互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展能有效提高學(xué)前教育質(zhì)量?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條規(guī)律，是中華民族傳承至今的優(yōu)秀文化之一，強(qiáng)調(diào)教師的“教”與“學(xué)”的相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)換，是以教師自身的教學(xué)促進(jìn)過程中的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來提高教學(xué)的質(zhì)量，在相互促進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，學(xué)前教師專業(yè)化程度則決定了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，師幼互動(dòng)則是實(shí)踐“教學(xué)相長(zhǎng)”的主要方式，二者在教學(xué)過程中是循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)、缺一不可的。

1 教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵及歷史本義

“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于戰(zhàn)國晚期教育學(xué)著作《學(xué)記》，隨著時(shí)代的變遷，目前有關(guān)“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵主要有三種理解。其一，一些學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如，王炳照[3]主編的《簡(jiǎn)明中國教育史》指出“‘教學(xué)相長(zhǎng)’深刻揭示了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進(jìn)，‘學(xué)’因‘教’而日進(jìn)，‘教’因‘學(xué)’而益深?！逼涠?，一些學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師的教與教師的學(xué)，即教師在教學(xué)過程中自省、自反，以此來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。如，孫培青[4]主編的《中國教育史》認(rèn)為“‘教學(xué)相長(zhǎng)’的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說明教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步?！?。其三，一些學(xué)者則認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。如，劉秀峰[5]認(rèn)為在我國早期社會(huì)“教”字含有“仿效”的意思，其實(shí)施的主體是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)生“學(xué)然后知不足”、“教(效)然后知困”。

盡管不同的學(xué)者對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”含義有不同的解讀，但無疑的是“教學(xué)相長(zhǎng)”是有利于教育的發(fā)展，是值得在教學(xué)中實(shí)踐的。那么“教學(xué)相長(zhǎng)”的本義究竟是什么?追根溯源，從“教學(xué)相長(zhǎng)”產(chǎn)生的歷史背景來看應(yīng)是指教師在教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)、共同發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律[6]?！秾W(xué)記》始于戰(zhàn)國晚期，期間，官學(xué)衰微，私學(xué)下移，各諸侯國好戰(zhàn)喜功，疲命于戰(zhàn)事，國家社會(huì)動(dòng)蕩不安，諸子百家各相爭(zhēng)鋒，都希望通過修身養(yǎng)性，提高自身的能力來實(shí)現(xiàn)各家的政治主張?！秾W(xué)記》就是在這種背景下產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人所得和修身意義，并通過個(gè)人人格品性的良好修煉來實(shí)現(xiàn)政治主張，達(dá)到維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的目的。并且，孔子提倡“學(xué)而不厭，誨人不倦”，《學(xué)記》中也寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！背浞终f明了個(gè)人的“學(xué)”與教師“誨”的關(guān)系，并偏向于“學(xué)”的重要性。由于學(xué)前教育對(duì)象的特珠性，“教學(xué)相長(zhǎng)”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律更適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展。一些學(xué)者對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”含義的解釋強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自省的重要性，而這一教學(xué)原則不適合應(yīng)用于幼兒園。由于學(xué)前教育的對(duì)象是0-6歲兒童，他們的心智尚不成熟，對(duì)自身的和社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不夠，天性就是喜歡游戲玩耍，期望學(xué)前兒童通過幼兒園的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的不足而產(chǎn)生改變是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的提升與品性的形成更多依賴于學(xué)前教師怎樣進(jìn)行幼兒園一日教學(xué)，因此“教學(xué)相長(zhǎng)”的歷史本義強(qiáng)調(diào)教師的“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更加適合學(xué)前教育教學(xué)。

2 師幼互動(dòng)與“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系

師幼互動(dòng)與學(xué)前教師的“教學(xué)相長(zhǎng)”是密不可分的，師幼互動(dòng)是實(shí)踐“教學(xué)相長(zhǎng)”的主要方式，而“教學(xué)相長(zhǎng)”能力的提升則會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

2.1 師幼互動(dòng)是實(shí)踐“教學(xué)相長(zhǎng)”的主要方式

每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，在面臨相同的情景時(shí)一百個(gè)兒童有一百種想法、一百種思考、一百種行動(dòng)、一百種語言，由于這種多變性和不確定性使得學(xué)前教育教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)的教學(xué)難度大大提升，學(xué)前教育教師在師幼互動(dòng)中面臨的各種教學(xué)難題促使其需要不斷地去學(xué)習(xí)提升。同時(shí)，由于學(xué)前教育對(duì)象的特殊性，師幼互動(dòng)前的設(shè)想就顯得尤為重要，教學(xué)設(shè)想應(yīng)當(dāng)涉及教學(xué)的內(nèi)容、兒童的個(gè)性和教學(xué)的環(huán)境等諸多問題，這將促使學(xué)前教師思考如何去引入師幼互動(dòng)以及建構(gòu)互動(dòng)的形式，且，有設(shè)想的互動(dòng)能幫助學(xué)前教育教師在課后根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)困難進(jìn)行相關(guān)的反思與學(xué)習(xí)。有學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展歸納為三種取向：理智取向、實(shí)踐-反思取向與生態(tài)取向[7]，其中實(shí)踐-反思取向正顯示了“教學(xué)相長(zhǎng)”與師幼互動(dòng)的關(guān)系，即在師幼互動(dòng)中實(shí)踐，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中反思。因而，對(duì)于學(xué)前教育教師而言，師幼互動(dòng)更多的是提供了將專業(yè)知識(shí)理念與技能如何良好地運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，并且在這個(gè)過程中不斷地以“教”為“學(xué)”，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.2 “教學(xué)相長(zhǎng)”有利于提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

師幼互動(dòng)是一種雙主體的、具有連續(xù)性的一種日?；顒?dòng)，發(fā)生在幼兒園一日生活中的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)前教育教師和幼兒都有不同程度的影響。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的情感與社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、語言、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就等方面都有良好的促進(jìn)作用[8]，而師幼互動(dòng)的質(zhì)量主要取決于學(xué)前教育教師的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑有很多，“教學(xué)相長(zhǎng)”則是教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑[9]，因其“教”與“學(xué)”是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的，而“教”是學(xué)前教育教師每日的實(shí)踐活動(dòng)，“教”的過程能為學(xué)前教師提供大量的學(xué)習(xí)素材，并且學(xué)前教育教師能通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以“教”與“學(xué)”循環(huán)往復(fù)的方式不斷促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”主要體現(xiàn)在日常的師幼互動(dòng)中，其能力的提升也意味著高效的教師專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化水平的提升能生成高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

3 師幼互動(dòng)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”存在的問題及成因

3.1 學(xué)前教育教師隊(duì)伍水平不高，缺乏“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，學(xué)前教育教師首先是一個(gè)社會(huì)人，教師作為一種社會(huì)工作職業(yè)，其薪資待遇首先要滿足學(xué)前教育教師基本的生活物質(zhì)條件，再滿足其追求精神生活的需求。教師的專業(yè)發(fā)展作為一種精神追求，其薪資待遇與地位會(huì)直接影響教師專業(yè)發(fā)展的需求。目前我國學(xué)前教育教師的工作內(nèi)容繁瑣、工作量沉重，薪資待遇并不理想。不同辦園體制、不同地區(qū)的幼兒園的教師工資待遇差距較大，并且這種差距還在逐漸拉大，“導(dǎo)致了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的日益增長(zhǎng)的需求和教師隊(duì)伍無法獲得‘同工同酬’的矛盾”[10]。有研究者就某一地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍偏低、專業(yè)及年齡結(jié)構(gòu)失衡，絕大部分的學(xué)前教育教師只有高中及中專學(xué)歷并且存在部分轉(zhuǎn)崗教師[11]。大部分學(xué)前教育教師認(rèn)為幼兒教育工作只是一種謀生的手段，缺乏職業(yè)認(rèn)同感[12]。種種原因?qū)е铝藢W(xué)前教育教師的流動(dòng)性強(qiáng)及教師專業(yè)化水平低下。幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩方面的缺陷[12]，就必然導(dǎo)致學(xué)前教師教育教學(xué)知識(shí)理念匱乏、專業(yè)發(fā)展的需求低下，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)。

3.2 學(xué)前兒童主體地位的缺失，導(dǎo)致互動(dòng)中“教”與“學(xué)”的分離

師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活中，發(fā)生在教師與兒童之間的肢體互動(dòng)、言語互動(dòng)及情感的交流，可以是幼兒發(fā)起的互動(dòng)、也可以是教師發(fā)起的互動(dòng)，是以教師為主導(dǎo)、兒童為主體的雙主體活動(dòng)。但師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位卻不容樂觀，有研究發(fā)現(xiàn)幼兒園師幼互動(dòng)中普遍存在教師高控制、高約束的情況[13]，幼兒主體地位缺失，在師幼互動(dòng)中并不受重視[14]。幼兒主體地位的缺失導(dǎo)致了幼兒在師幼互動(dòng)中處于被動(dòng)、聽話的地位，幼兒的個(gè)性不能充分發(fā)揮，言語、行動(dòng)也受到局限，每一日的互動(dòng)中大部分時(shí)間都在重復(fù)以前的流程和模式，學(xué)前教育教師所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被限制。幼兒主體地位的缺失表層上僅僅表現(xiàn)于不利于幼兒的發(fā)展，但從深層次來看，幼兒主體地位的缺失會(huì)導(dǎo)致教師“教”與“學(xué)”的分離。我國當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題，恰恰是因?yàn)楹鲆暳恕敖獭迸c“學(xué)”的良性互動(dòng)，片面地將“教”與“學(xué)”看成是兩種不同的工作[15]，這種現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域正是幼兒主體地位的缺失。教師的教學(xué)僅僅是按照課程標(biāo)準(zhǔn)從教師的角度進(jìn)行教學(xué)，將“教”僅僅看成是教書育人，按照固定的行為模式進(jìn)行教學(xué)，而不注重從教學(xué)中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，人為將“教”與“學(xué)”分離開來，導(dǎo)致“教”和“學(xué)”都達(dá)不到良好的效果。

3.3 師幼互動(dòng)模式單一，造成“教學(xué)相長(zhǎng)”效果不佳

不少幼兒園所提倡的“提高師幼互動(dòng)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量”均流于表面形式，許多幼兒教師并不真正重視師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響，表現(xiàn)在幼兒園一日生活中師幼互動(dòng)的模式單一封閉，師幼互動(dòng)的效果負(fù)向單調(diào)[17]，教師不能根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行因材施教，師幼互動(dòng)模式的單一會(huì)使學(xué)前教育教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)前教育教師根據(jù)一日的幼兒活動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行自省、反思、學(xué)習(xí)是學(xué)前教育教師專業(yè)化的主要途徑之一，“教”在幼兒園一日生活中沒有很好的開展，那么也就不存在高效率的以“教”促“學(xué)”、以“學(xué)”優(yōu)“教”。

4 促進(jìn)師幼互動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)”的策略

4.1 加強(qiáng)學(xué)前教師師資建設(shè)，培養(yǎng)“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)

“教學(xué)相長(zhǎng)”既然作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條規(guī)律，那么培養(yǎng)“教學(xué)相長(zhǎng)”的意識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展是必須的。學(xué)前教師隊(duì)伍專業(yè)水平的低下，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)化發(fā)展需求不強(qiáng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)薄弱。因而要將“教學(xué)相長(zhǎng)”貫徹落實(shí)，首先要提高學(xué)前教師的待遇與地位，再深入學(xué)習(xí)儒家傳統(tǒng)“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想

4.1.1 加大資金投入，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

要想打造一支高素質(zhì)的學(xué)前教育教師隊(duì)伍，最基本的是提高學(xué)前教育教師的薪資待遇，以提高經(jīng)濟(jì)待遇來穩(wěn)定學(xué)前教育教師隊(duì)伍和吸引優(yōu)秀的年輕人從事幼兒教育行業(yè)以調(diào)整年齡結(jié)構(gòu)，為加強(qiáng)學(xué)前教師師資建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育是一種公益性教育，要想得到發(fā)展離不開國家政府的支持。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，國家政府應(yīng)從提高學(xué)前教育教師專業(yè)水平方面著手提高學(xué)前教育質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，大部分地區(qū)學(xué)前教育教師的薪資是無法滿足學(xué)前教育教師去追求美好生活的需求的，也就導(dǎo)致了高素質(zhì)高水平的學(xué)前教育教師在學(xué)前教育領(lǐng)域的流失，導(dǎo)致學(xué)前教育教師隊(duì)伍整體水平不高，教師專業(yè)化需求不強(qiáng)。政府首先要提高學(xué)前教育教師基本的薪資待遇，完善其待遇體系，以滿足學(xué)前教育教師基本的追求美好生活的需要，為學(xué)前教育教師追求自身專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境。其次，政府應(yīng)根據(jù)幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮不同地區(qū)的學(xué)前教育教師群體的整體水平，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的職前、職后的培訓(xùn)體系。最后，政府對(duì)于學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注教師的生命關(guān)懷，提高學(xué)前教育教師促進(jìn)自身的專業(yè)化的積極性和主動(dòng)性等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)前教師的社會(huì)地位也是影響師資隊(duì)伍穩(wěn)定的因素之一，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)“要使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”[16]，是由于教師的獲得的社會(huì)認(rèn)同感會(huì)影響其自身的效能感和對(duì)待教育事業(yè)的積極性。因此，政府要起到帶頭作用，帶動(dòng)社會(huì)各個(gè)群體重視學(xué)前教育，尊重學(xué)前教育教師。

4.1.2 深入學(xué)習(xí)儒家傳統(tǒng)的“教學(xué)相長(zhǎng)”思想

中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，儒家文化可謂是中國文化的代表文化之一，其中“教學(xué)相長(zhǎng)”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條主要路徑，值得每一位教師牢記并深入學(xué)習(xí)、體會(huì)其內(nèi)在的深刻含義。

教師是教育發(fā)展的第一資源，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平高低決定著整個(gè)教育的質(zhì)量?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)自身專業(yè)化的有效方法之一，是值得每一名學(xué)前教育教師遵守和實(shí)踐的。學(xué)前教育教師每天在幼兒園中都在進(jìn)行著教學(xué)實(shí)踐，但缺乏“教學(xué)相長(zhǎng)”意識(shí)的學(xué)前教育教師只能止步不前或者收效甚微，因此學(xué)前教育教師需要學(xué)習(xí)、了解并掌握“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)刻踐行“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，不斷地學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的有關(guān)實(shí)踐與反思、教書與學(xué)習(xí)之間的深刻內(nèi)涵。師幼互動(dòng)是學(xué)前教育中教學(xué)實(shí)踐的主要形式之一，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)不斷反思互動(dòng)的模式及其方法以建構(gòu)高質(zhì)量師幼互動(dòng)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

4.2 尊重師幼互動(dòng)中兒童的主體地位，以“教”促“學(xué)”

在社會(huì)生活中，幼兒是一個(gè)獨(dú)立存在的自然個(gè)體，幼兒的思想世界是豐富多彩的，與成人的思想有很大的差異，按照成人的思想去教育幼兒，這種教育是為了滿足成人的一些愿望而進(jìn)行的成人式教育，與幼兒應(yīng)然的教育會(huì)出現(xiàn)很大的偏差，也不利于學(xué)前教育教師的“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)前教育教師給予幼兒應(yīng)是一種教育性的引導(dǎo)和幫助，而不是強(qiáng)迫性的束縛和壓迫，教育的宗旨應(yīng)落在幼兒自身的發(fā)展上，幼兒的教育應(yīng)從兒童本位的角度出發(fā)，立足于幼兒自身，承認(rèn)幼兒的獨(dú)特性，尊重幼兒的主體性，釋放幼兒的天賦潛能。兒童本位強(qiáng)調(diào)兒童是自然發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，集中體現(xiàn)在師幼互動(dòng)中就是將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給兒童。不同的兒童在互動(dòng)中面臨相同的環(huán)境刺激會(huì)做出不同的反應(yīng)，體現(xiàn)了兒童的差異性，而教師需要根據(jù)不同的個(gè)體進(jìn)行差異性的互動(dòng)指引，在這個(gè)過程中會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為教師提供了更多的學(xué)習(xí)的材料，讓教師能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中促進(jìn)自身的發(fā)展，達(dá)到以“教”促“學(xué)”的效果。

4.3 重視師幼互動(dòng)中積極情感的投入，以“學(xué)”優(yōu)“教”

學(xué)前教育教師在教學(xué)過程中投入積極的情感對(duì)于學(xué)前教育教師來說是必要的，是高效踐行“教學(xué)相長(zhǎng)”的必要條件之一。教師積極的情感投入有助于提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、維護(hù)和鞏固師幼間的關(guān)系[17]，以提高互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，進(jìn)而豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得更多的反饋，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。幼兒由于生理和心理的限制，動(dòng)作和行為容易受到周圍情緒的感染表現(xiàn)出情緒化的特點(diǎn)，因此學(xué)前教育教師和兒童的互動(dòng)中積極情感的投入，可以為兒童提供良好得的情緒氛圍和情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒跟教師之間互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并且幼兒在良好的情緒氛圍下的互動(dòng)是源自于自身的興趣和需要，這就使得互動(dòng)的內(nèi)容和形式豐富多彩，對(duì)于教師的“教學(xué)相長(zhǎng)”而言是寶貴的學(xué)習(xí)素材?；?dòng)中面臨不同性格的幼兒、不同的問題都會(huì)幫助教師擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，提高教學(xué)的技能和技巧。同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育教師而言，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展最大的動(dòng)力就是來源于自己內(nèi)在的對(duì)教育事業(yè)的熱愛，積極的情緒的投入可以幫助學(xué)前教育教師以積極飽滿的熱情投身在學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中，并在此過程中提高職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好的“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。