專業(yè)課教師企業(yè)實踐對策研究

王芳 邸琳

摘 要：四川省民辦職業(yè)院校歷經(jīng)三十多年的辦學(xué)經(jīng)歷，始終致力于以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為高職院校專業(yè)教師，要深入推進(jìn)理論與實踐的融合，結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域，到對應(yīng)行業(yè)進(jìn)行實踐。鑒于專業(yè)課教師實踐操作能力不足，直接影響教學(xué)水平的提升。因此提升高職教師的實踐操作技能，對于提高學(xué)生的實踐技能有著至關(guān)重要的作用。本文以四川省職業(yè)院校為研究對象，將高職院校教師企業(yè)實踐存在的問題從政策執(zhí)行層面、教師自身專業(yè)、教師考核等方面進(jìn)行研究并提出改進(jìn)意見和措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教師;企業(yè)實踐;對策研究

2010 年以來，國家相繼頒布一系列重大職業(yè)教育政策。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》到《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》等，都對職業(yè)教育教師企業(yè)實踐提出相關(guān)的政策規(guī)定。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。”組織教師企業(yè)實踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

組織教師企業(yè)實踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。政府及有關(guān)部門、行業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要高度重視，采取切實有效措施，完善相關(guān)支持政策，有效推進(jìn)教師企業(yè)實踐工作，同時，企業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)服務(wù)社會的能力，依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實踐。

一、專業(yè)課教師進(jìn)行企業(yè)實踐的現(xiàn)實意義

2020年14號文件中，四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省職業(yè)教育改革實施方案的通知第八條中指出，建設(shè)高水平教師隊伍，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師，建設(shè)一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。建立完善“雙師型”教師考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

根據(jù)2020年四川省民辦高校名單顯示，截止2020年6月，民辦高校在全國有733所，其中四川省有51所。為了加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力較強(qiáng)的教師隊伍，推進(jìn)學(xué)校課程改革和品牌特色專業(yè)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提倡教師進(jìn)入企業(yè)實踐，將企業(yè)實踐專業(yè)知識、技能運用到所教授的專業(yè)知識的應(yīng)用，掌握理論與實際的差異，以提高高等職業(yè)院校教學(xué)的實用性、針對性。從而培養(yǎng)出學(xué)以致用、服務(wù)區(qū)域市場的高素質(zhì)人才。[1]

鑒于高職教育師資結(jié)構(gòu)的相對單一性，民辦院校教師來源主要有退休公辦院校教師，剛畢業(yè)的碩士研究生，以及少量本科生，呈現(xiàn)兩頭多，中間少的局面，即剛畢業(yè)的碩士研究生和退休公辦教師較多，企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗相對缺乏。通過企業(yè)實踐，能夠了解與自自己所教專業(yè)相對應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展方向，有利于在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映當(dāng)前崗位的最新動態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)中把行業(yè)現(xiàn)狀和特點如實地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生盡早與社會接軌，不至于讓學(xué)生走出校門，與行業(yè)實際脫離太遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生種種不適應(yīng)的情況。亟待加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，緊跟時代的步伐。鼓勵并支持專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉就尤其重要。

二、專業(yè)課教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師對企業(yè)實踐政策的認(rèn)知

2020年14號文件中，四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省職業(yè)教育改革實施方案的通知第八條，充分體現(xiàn)相關(guān)政策規(guī)定把高職院校的所有任課教師都納入到了企業(yè)實踐的規(guī)定中，專業(yè)教師應(yīng)積極參與企業(yè)實踐。通過對四川省民辦職業(yè)院校68名專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。在表1中，對于“了解教育部關(guān)于高職院校教師到企業(yè)實踐的相關(guān)規(guī)定”，教師有79.41% 選擇基本符合或完全符合，11.76%教師表示不贊同或不清楚。這說明占大多數(shù)的教師對參于企業(yè)實踐政策的認(rèn)知達(dá)到較高比例，學(xué)校對教師企業(yè)實踐政策的宣傳比較到位，但是教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行宣傳力度仍然不夠。對于“高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實踐活動很重要”，95.59% 的教師選擇基本符合或完全符合。說明絕大多數(shù)高職院校教師非常認(rèn)同參加企業(yè)實踐對提高教師專業(yè)水平的重要性。由此可見，高職院校教師企業(yè)實踐政策的認(rèn)知已達(dá)成一定共識。

（二）專業(yè)教師是企業(yè)實踐的主體

專業(yè)教師是實踐的主體，其對企業(yè)實踐的認(rèn)知和踐行直接影響企業(yè)實踐的最終效果。根據(jù)表2結(jié)果顯示，如果進(jìn)行企業(yè)實踐的時間不能折算正常的課時，而正常課時缺失的情況需要單獨扣除，則不太愿意參與企業(yè)實踐。專業(yè)教師實際每年去企業(yè)實踐的時間30天及以上占比35.29%，16-30天占比16.18% ，1-15天占比25% ，沒有具體規(guī)定占比23.53%?？梢娚鲜鰯?shù)據(jù)經(jīng)過折算之后和《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中規(guī)定的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐還存在一定差距，教師企業(yè)實踐累計實踐達(dá)不到規(guī)定的要求是較為普遍的現(xiàn)象。

（三）組織專業(yè)教師企業(yè)實踐的形式

如表3所示，對于“組織教師企業(yè)實踐的形式”問題，其中，選擇企業(yè)觀摩、參與企業(yè)組織培訓(xùn)、在企業(yè)生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演習(xí)、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造、其他的百分比分別為69.21%、60.29% 、66.18%、39.71%、23.52%。

由此可見，選擇企業(yè)觀摩的比例最高。盡管66.18%的教師選擇在企業(yè)生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練，然而結(jié)合調(diào)研訪談分析，由于教師到企業(yè)實踐時間較短，而且短期不會為企業(yè)創(chuàng)造收益，所以企業(yè)一般不會讓教師到核心崗位進(jìn)行實戰(zhàn)演練，對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有一定局限。

（四）教師企業(yè)實踐的激勵

如表 4所示，對于“貴校對參加企業(yè)實踐的教師發(fā)放相關(guān)補(bǔ)貼”，58.82% 的教師認(rèn)為非常同意或同意，41.18%教師認(rèn)為不清楚或不同意或非常不同意。說明不少高職院校不重視教師企業(yè)實踐，為教師提供企業(yè)實踐的經(jīng)費支持不足。 對于“專業(yè)教師參與企業(yè)實踐有職稱晉升優(yōu)勢”，67.65% 的教師認(rèn)為非常同意或同意，但是仍有32.36% 的教師選擇不清楚或不同意或非常不同意。說明是否具有企業(yè)實踐經(jīng)歷并不是一些學(xué)校教師職稱評審的必要條件，不會影響到一些高職院校教師的職稱評審，教師參加企業(yè)實踐的動力不足。

結(jié)合調(diào)查分析，這些的確是制約教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行的主要因素。從政策的認(rèn)知與職業(yè)學(xué)校對政策的執(zhí)行情況，再到教師對企業(yè)實踐重要性認(rèn)知，企業(yè)實踐形式，激勵措施等對專業(yè)教師企業(yè)實踐的最終實現(xiàn)都存在巨大的差距。

三、實踐措施

（一）至上而下的政策支持

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

首先，相關(guān)部門制定教師企業(yè)實踐政策時，明確教師企業(yè)實踐是作為高職院校教師“雙師型”的必備條件，有利于加大師資隊伍建設(shè)。但是，僅僅依靠學(xué)校的力量難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。針對專業(yè)課教師教師企業(yè)實踐，地方教育部門可以綜合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)的力量，為教師實踐提供更多與專業(yè)相匹配的崗位平臺。[2]其次，作為高職院校，可以積極為教師置換課時，在校企合作中選擇適合教師專業(yè)的崗位。在課時安排上，優(yōu)化教師企業(yè)實踐時間，提升教師收入水平。

（二）完善教師實踐鍛煉建設(shè)制度

專業(yè)課程教師實踐鍛煉工作較難管理，考核以及實踐鍛煉教師動力不足問題，在于學(xué)校對推進(jìn)這項工作準(zhǔn)備不足，沒有全面系統(tǒng)地考慮各方面的因素。專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉需要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和計劃，學(xué)校還要全面考慮到教師赴企業(yè)實踐鍛煉時的薪酬問題，因此要取得較好的效果需要校方對實踐鍛煉管理落實到位，做好計劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、管理、考核等一系列工作。

做好教師企業(yè)實踐鍛煉建設(shè)，具體可從三方面入手。第一，與教師教授專業(yè)課程的相關(guān)企業(yè)合作。學(xué)校每個寒假或暑假前一個月幫助教師制定教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，便于寒暑假直接進(jìn)入企業(yè)崗位。一個教師根據(jù)自身情況，每年度實施一至兩次企業(yè)實踐，每次15天左右。第二，專業(yè)課教師企業(yè)實踐內(nèi)容，教師每天做好工作日志，將崗位要求的技能、技術(shù)進(jìn)行整理成冊，最后形成實訓(xùn)手冊。第三，年終匯總。每年度末，進(jìn)行企業(yè)實踐的專業(yè)課教師將當(dāng)年的企業(yè)實踐進(jìn)行總結(jié)，便于下一年度在企業(yè)實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)自我的更大提升。

（三）加強(qiáng)教師企業(yè)實踐鍛煉動力

赴企業(yè)實踐鍛煉雖然可以提高教師自身的專業(yè)技能，提高其職業(yè)素質(zhì)，向“雙師型”教師努力的目標(biāo)可以一定程度上促使教師接受實踐的安排，但由于實踐鍛煉期間教師無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課時費會縮減。雖然有些學(xué)校在實踐過程中給予一定的費用補(bǔ)貼，但還是會影響到教師的收入，這就造成了教師實踐鍛煉的動力不足。[3]

教師企業(yè)實踐動力提升可從二方面進(jìn)行。第一、學(xué)校發(fā)展層面。學(xué)校給予教師在教師成長過程中的充分關(guān)注，讓教師充分認(rèn)識學(xué)校的發(fā)展與自身發(fā)展息息相關(guān)，增強(qiáng)教師的歸屬感，愿意為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的努力。同時，建立專門校企聯(lián)絡(luò)部門，根據(jù)每個專業(yè)特別，設(shè)置不同的企業(yè)實踐鍛煉崗位，為教師提供多樣性的選擇和企業(yè)實踐指導(dǎo)。第二、教師層面發(fā)展。教師充分認(rèn)識企業(yè)實踐的重要性，合理規(guī)劃教學(xué)與企業(yè)實踐的安排，將企業(yè)實踐作為自我提升的重要途徑。與企業(yè)共同開發(fā)校企合作講義，實訓(xùn)操作案例等，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）優(yōu)化教師考核制度與方法

由于教師職業(yè)的特殊性，進(jìn)行企業(yè)實踐不能做到連續(xù)性，所以企業(yè)接收教師實踐鍛煉以及保持長期合作相對較難，導(dǎo)致教師考核難以操作。根據(jù)調(diào)研走訪了解到，四川省部分民辦職業(yè)學(xué)校把專業(yè)課教師企業(yè)實踐作為教師職務(wù)聘任、考核和晉升的重要指標(biāo)，少數(shù)學(xué)校給予參加企業(yè)實踐的教師個人獎勵補(bǔ)貼。[4]

四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院利用教師寒暑假時間，讓專業(yè)教師到對口企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實踐，取得初步成效。專業(yè)教師利用假期進(jìn)行企業(yè)實踐，結(jié)合企業(yè)對具體崗位的要求，對教師進(jìn)行考勤、業(yè)務(wù)操作等的考核。學(xué)校給予教師每天50-100元不等的補(bǔ)貼，由于是短時間到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實踐，暫時未涉及企業(yè)支付專業(yè)教師薪酬。目前為止，多數(shù)企業(yè)對于專業(yè)教師在企業(yè)實踐中表示一致肯定，企業(yè)還對專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生競賽給予了資金、獎品的支持。另外，企業(yè)也邀請專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行如講座交流等，并給予一定酬勞。

（五）加強(qiáng)企業(yè)對教師企業(yè)實踐的接受度

目前，高職院校較難聯(lián)系到優(yōu)質(zhì)企業(yè)以推進(jìn)專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作，即使能夠聯(lián)系到企業(yè)，企業(yè)也很難按照學(xué)校提出的要求進(jìn)行師資培訓(xùn)，而是把實踐鍛煉的教師當(dāng)做員工固定在相應(yīng)的崗位上。出于企業(yè)的營利性，其無義務(wù)和責(zé)任來培養(yǎng)高職院校教師，培養(yǎng)的教師也不會為企業(yè)創(chuàng)造更多收益，甚至?xí)黾悠髽I(yè)的管理成本。由于生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)營管理等因素，企業(yè)很難按照學(xué)校的要求安排實踐內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容，也很難保證教師能夠獲得符合專業(yè)要求的職業(yè)技能。國家也沒有相關(guān)法律法規(guī)鼓勵企業(yè)積極參與到高職教育中去，這是擺在各級政府面前急需解決的一個問題。

針對企業(yè)教師的企業(yè)實踐接受度，可以從政策層面給予一定政策支持，讓企業(yè)愿意真正接受專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐和鍛煉。對于這些企業(yè)，地方政府可以在政策指導(dǎo)、稅收優(yōu)惠、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展以及融資等方面進(jìn)行支持。

四、結(jié)論

綜上所述，高職院校及其教師高度認(rèn)可教師企業(yè)實踐對提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，普遍重視教師企業(yè)實踐工作，有利于教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行，企業(yè)實踐已經(jīng)成為高職院校教師成為“雙師型”的重要方式之一。高職教育在對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，首先，順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開教育，高職教育則是重點培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)競爭力。其次，高職教育的促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分工更加明確、細(xì)化。

政策部門將鼓勵學(xué)校進(jìn)行教師企業(yè)實踐，將實踐指標(biāo)納入辦學(xué)水平的指標(biāo)。高職院校應(yīng)充分從政策引領(lǐng)出發(fā)，認(rèn)識其專業(yè)教師企業(yè)實踐重要性。加大教師企業(yè)實踐的深度與廣度，形式與內(nèi)容都要兩手抓。加大校企合作深度，真正讓企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)雙贏，才能提升企業(yè)參與教師實踐鍛煉的實施當(dāng)中。學(xué)校為教師企業(yè)實踐提供足夠的經(jīng)費支撐、課時轉(zhuǎn)換，解決教師的教學(xué)、生活問題，讓教師能夠充分參與到企業(yè)實踐當(dāng)中。提升教育認(rèn)識企業(yè)實踐的重要性以及參與度，將企業(yè)實踐與教師晉升、考核等緊密結(jié)合越來。從政策層面、學(xué)校層面、企業(yè)層面以及教師層面有機(jī)統(tǒng)一起來，從行動中體驗企業(yè)實踐的優(yōu)勢，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].邵春祥.關(guān)于“雙師型”教師隊建設(shè)的幾點思考[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）.

[2].李瑛娟.高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)實踐探討[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（02）.

[3].史超超.高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路的思考[J].人力資源管理，2016（05）.

[4]張晉，管丹.高職院校教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行的調(diào)查報告[J].職教論壇 2016（20）.

作者簡介：

王芳（1981- ），女，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育研究。

本課題四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）項目，項目名稱：《四川省民辦職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師企業(yè)實踐鍛煉對策研究》。