淺論高校大學(xué)體育課程設(shè)置的優(yōu)化策略

（梧州學(xué)院 廣西 梧州 543002）

隨著經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，社會對人才的要求逐漸發(fā)生改變，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才更受到青睞。一直以來體育教育是我國教育體系的重要部分，近年來社會各界對加強(qiáng)體育教育的呼聲越來越高。高校作為學(xué)生從校園步入社會的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高校教育工作的關(guān)鍵，體育課程對學(xué)生身心健康、社會能力培養(yǎng)均具有積極意義，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要課程。

1、課程設(shè)置的概念與指導(dǎo)思想

1.1、課程設(shè)置的概念

課程設(shè)置的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程設(shè)置是由學(xué)?；蚪逃鞴懿块T組織的一系列有計(jì)劃的活動過程；第二，課程設(shè)置的基本依據(jù)是學(xué)校各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)；第三，課程設(shè)置受一定的教育價(jià)值觀和課程價(jià)值觀的影響來決定和制約。

1.2、課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

受到傳統(tǒng)儒家教育觀念的影響，我國體育課程設(shè)置重理論輕學(xué)科，教育思想較為保守，缺乏創(chuàng)新改革?？梢哉f很長一段時(shí)間內(nèi)我國體育專業(yè)課程設(shè)置沿襲了以往“專才”教育指導(dǎo)思想。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深化，體育課程設(shè)置觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，逐漸發(fā)展成為以社會用人需求為出發(fā)點(diǎn)，出現(xiàn)了將“專才”與“通才”相結(jié)合，打造“復(fù)合型人才”的課程設(shè)置理念。

2、高校大學(xué)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

體育課程目標(biāo)與性質(zhì)設(shè)置。《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》指出高校體育課程目標(biāo)主要包括5個(gè)內(nèi)容：運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校大學(xué)體育教學(xué)僅僅是為了完成體育課時(shí)任務(wù)，往往忽視《綱要》明確規(guī)定的心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)。高校是學(xué)生步入社會前的最后的教育環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，不同專業(yè)體育課程目標(biāo)應(yīng)具有差異性。

體育課程開設(shè)時(shí)間與課程設(shè)置。按照《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，體育課程作為公共必修課程，要求不少于144學(xué)時(shí)，8個(gè)學(xué)分。

高校大學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)體育課程中，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課時(shí)占較大比重，例如，籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、健美操等。部分高校開展了對于場地、器材要求較低的新興體育項(xiàng)目，例如，武術(shù)、瑜伽等。對于場地、器材要求較高的體育項(xiàng)目僅有個(gè)別院校開展，且課時(shí)普遍較少，例如，戶外運(yùn)動、攀巖、漂流等。

高校大學(xué)體育課程類型設(shè)置。高職院校體育課程類型以必修和選修體育課程為主。

3、高校大學(xué)體育課程設(shè)置存在的問題

3.1、課程目標(biāo)不合理

受到傳統(tǒng)大學(xué)對體育教育觀念的印象，現(xiàn)階段高校普遍對體育教育重視程度不及專業(yè)課程，主要原因在于對大學(xué)體育課程目標(biāo)設(shè)置失之偏頗。課程目標(biāo)對于課程實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。但現(xiàn)階段高校大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還存在著諸多問題。近年來，隨著教育改革的深化，對于高校大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)有了新的定義，開始注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。所以，高校在教學(xué)中，應(yīng)深刻理解教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中，結(jié)合不同學(xué)年學(xué)生的情況，課程目標(biāo)應(yīng)有差異性，不能夠千篇一律。明確的課程目標(biāo)有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、采取合適的教學(xué)手段。目前，部分高校大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了專業(yè)教師只能以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)，因而忽略了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。區(qū)別于其他學(xué)科，大學(xué)體育課程不僅是學(xué)生單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生的心理健康和學(xué)生社會適應(yīng)性培養(yǎng)。然而，由于對于大學(xué)體育課程目標(biāo)的理解不充分，部分教育工作者重視運(yùn)動技能的教學(xué)，忽視了保護(hù)學(xué)生身心健康和學(xué)生社會能力的提升。

3.2、課程內(nèi)容不完善

目前，高校體育課程主要由必修課、選修課和課外體育活動等組成，其中必修課主要有田徑、籃足排以及體操等運(yùn)動項(xiàng)目。選修課主要在籃足排、乒乓球、羽毛球、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目。就目前開設(shè)的體育課程來看，體育項(xiàng)目較為單一，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目占比較大，新型的體育項(xiàng)目少之又少，學(xué)生很難根據(jù)自身的興趣愛好選擇體育課程。當(dāng)然也有部分院校認(rèn)識到了開展新型體育項(xiàng)目課程的重要性，開始將戶外運(yùn)動、毽球、珍珠球、跳竹竿等體育項(xiàng)目逐漸引入高校大學(xué)體育課程體系。在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段由于相關(guān)的體育課程絕大部分為選修課，教師以及學(xué)生對這些體育課程的重視程度不足，課程內(nèi)容又較為單一?；诖耍鱾€(gè)高校也在積極探索過渡方式，逐漸將新穎的體育課程變?yōu)楸匦拚n程或者專業(yè)課程，從而培養(yǎng)專業(yè)性人才。但課程成本較高、場地設(shè)置缺乏等客觀因素阻礙了大學(xué)體育課程內(nèi)容的進(jìn)一步完善。

除此之外，由于課程內(nèi)容偏離社會生活以及就業(yè)需求。而提升學(xué)生社會適應(yīng)性是高校大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求大學(xué)體育課程貼近社會生活，磨煉學(xué)生意志，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時(shí)，高校大學(xué)體育教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為其基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生專業(yè)特色設(shè)置課程?，F(xiàn)階段高校大學(xué)體育課程內(nèi)容空泛，課程內(nèi)容無法體現(xiàn)出差異性，對不同專業(yè)的學(xué)生缺乏針對性，未能體現(xiàn)出健康、實(shí)用、職業(yè)的特征。對于學(xué)生而言，體育課程內(nèi)容既不符合自身的興趣愛好，同時(shí)又無益于就業(yè)，因此對這些體育課程也自然缺乏積極性。

3.3、課程實(shí)施不力

隨著休閑體育、趣味體育的興起，高職體育教學(xué)逐漸取消了中長跑項(xiàng)目，由舞蹈、瑜伽、健美操等取代了枯燥的中長跑項(xiàng)目，而且這些體育項(xiàng)目也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于教師開展教學(xué)工作，教學(xué)過程越來越輕松化和趣味化。但這也是一把雙刃劍，弊端是明顯削弱了對學(xué)生身體及對某些心理品質(zhì)如頑強(qiáng)拼搏意志,堅(jiān)忍不拔等精神地培養(yǎng)。調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生群體的速度、力量和耐力等指標(biāo)都在持續(xù)下滑，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展。另外，高職學(xué)生們的身體素質(zhì)不同、興趣愛好不同、學(xué)習(xí)能力也不同，而高職體育通常采用集體授課模式，這種模式忽略了學(xué)生個(gè)性差異，不能做到因材施教。

4、高校大學(xué)體育課程優(yōu)化策略

4.1、高校大學(xué)體育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）挑戰(zhàn)性。

培養(yǎng)身體素質(zhì)好、心理健康且有著良好的品質(zhì)和文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才是大學(xué)體育的根本目標(biāo)，這對于大學(xué)體育提出了較高的要求。為了達(dá)到培養(yǎng)出身心素質(zhì)兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬诺哪繕?biāo)，必須對課程高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性課程，不僅能促進(jìn)教師的自我提升而且能提高學(xué)生的主觀能動性。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，高校大學(xué)體育課程之所以有“水課”，是由于高校的競爭機(jī)制差、淘汰率低，即學(xué)生沒有升學(xué)壓力，沒有認(rèn)真的對待課程。所以呈現(xiàn)出了學(xué)生不認(rèn)真，教師不走心的惡性循環(huán)。學(xué)生在課程中沒有耐心，對于教師講解的內(nèi)容不做深入思考，導(dǎo)致大學(xué)體育課程教學(xué)效果差。課程設(shè)置中要將低階、陳舊以及不用心學(xué)的課程過濾淘汰掉，結(jié)束教師應(yīng)付學(xué)生混日子的教學(xué)方式。高校在遵循教育規(guī)律的前提下增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、提高了課程的難度、拓寬教學(xué)知識的寬度，將問題、目標(biāo)、需求、實(shí)效有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性。改變學(xué)生混學(xué)分的懶散現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（2）高階性。

高校大學(xué)體育教育能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)以及學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生綜合能力的提升，符合素質(zhì)教育要求。高校大學(xué)體育會對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，因此高校大學(xué)體育課程建設(shè)必須具有高階性。目前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)能夠“專才”與“通才”相結(jié)合的綜合性人才是高校教育主要的目標(biāo)。大學(xué)體育課程是加強(qiáng)大學(xué)生身體訓(xùn)練的主要途徑，同時(shí)也是綜合性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，所以必須遵循高階性標(biāo)準(zhǔn)。將知識水平以及個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于提升學(xué)生解決問題的能力和鍛煉學(xué)生的高階思維。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出以及大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的大學(xué)體育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，找出目前教學(xué)中所存在的問題，充分利用信息化技術(shù)，將先進(jìn)課程模式應(yīng)用到高校大學(xué)體育課程中，從而滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）創(chuàng)新性。

人們的思想隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地發(fā)生變化，因此，高校的大學(xué)體育工作也需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。高校大學(xué)體育課程只有充分地考慮到實(shí)際需求，不斷地發(fā)展創(chuàng)新，才能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，想要有效地提升大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量就要不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，教育也要隨著社會的發(fā)展而進(jìn)步。在以往大學(xué)體育教學(xué)中，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往重視考試時(shí)能出成績的理論知識，對大學(xué)體育課程重視不足，甚至可以說是應(yīng)付了事，導(dǎo)致大學(xué)體育課程淪為擺設(shè)。而在新時(shí)代背景下，通過不斷地開拓創(chuàng)新，找到新時(shí)期大學(xué)體育的正確高效的課程設(shè)置方式，在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)挖掘出學(xué)生的“需求點(diǎn)”、“關(guān)注點(diǎn)”以及“創(chuàng)新點(diǎn)”，從而合理設(shè)置大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。真正的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課程中能夠發(fā)揮主觀能動性，積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合到實(shí)際生活中，充分理解大學(xué)體育教育內(nèi)涵。

4.2、高校大學(xué)體育課程優(yōu)化實(shí)施策略

（1）體育課程目標(biāo)優(yōu)化策略。

高校教育強(qiáng)調(diào)身心共同發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。高校教育的特點(diǎn)很大程度上決定了高校大學(xué)體育課程的設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)的制定。高校大學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以《全國普通高等學(xué)校體育指導(dǎo)綱要》、《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，具有針對性地開展體育特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)其心理建設(shè)。《全國普通高等學(xué)校體育指導(dǎo)綱要》指出，大學(xué)體育課程目標(biāo)主要由以下四個(gè)方面構(gòu)成。第一，使學(xué)生正確認(rèn)知大學(xué)體育課程，提高學(xué)生對大學(xué)體育課程的積極性，以達(dá)到學(xué)生在大學(xué)體育教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地加強(qiáng)身體鍛煉、參與體育運(yùn)動等目標(biāo)；第二，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動的知識目標(biāo)。主要是使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，如掌握合理有效的健身方法、運(yùn)動損傷的預(yù)防與處理、鍛煉效果的自我評價(jià)等，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐；第三，體育運(yùn)動技能目標(biāo)。學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)，掌握兩項(xiàng)自己較為喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目和鍛煉方法，并在某一方面形成一定的愛好和興趣，為“終身體育”打好基礎(chǔ)；第四，身心健康目標(biāo)。即身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)性目標(biāo)。身體健康目標(biāo)是指學(xué)生通過在大學(xué)體育課程中學(xué)習(xí)體育知識、進(jìn)行體育訓(xùn)練提升自身的身體素質(zhì)，例如，耐力訓(xùn)練、力量訓(xùn)練等大學(xué)體育課程能夠增強(qiáng)身體的力量與耐力。心理健康目標(biāo)是指在大學(xué)體育課程中提升情緒管理能力，并且樹立積極向上的心態(tài)。社會適應(yīng)性目標(biāo)是指通過大學(xué)體育課程提升學(xué)生的溝通能力以及適應(yīng)社會的能力?？傮w而言，高校大學(xué)體育課程目標(biāo)的制定應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)出發(fā)，以構(gòu)建體育與健康課程理念為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)體育課程目標(biāo)。作者認(rèn)為可以將課外體育納入大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)中。長期以來，高校對于課外體育重視程度低，缺乏明確的課程目標(biāo)以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)對于課程實(shí)施具有指導(dǎo)意義，由于課程目標(biāo)以及考核的缺乏，教師與學(xué)生普遍選修理論課程，忽視課外體育訓(xùn)練。

（2）體育課程內(nèi)容優(yōu)化策略。

《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》對于高校體育項(xiàng)目數(shù)量給出了明確規(guī)定，高校體育課項(xiàng)目不得低于15門，給予了高校體育項(xiàng)目創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化很大的空間。高校在大學(xué)體育課程設(shè)置中應(yīng)以學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求分析結(jié)果為指導(dǎo)，以改善高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況和提升專業(yè)技術(shù)水平的為根本目標(biāo)，積極創(chuàng)新，將新穎的體育項(xiàng)目引入到大學(xué)體育課程中。作者認(rèn)為高校大學(xué)體育課程內(nèi)容優(yōu)化可從以下三個(gè)方面出發(fā)：第一，引進(jìn)新穎、符合潮流的體育課程。以戶外運(yùn)動為例，戶外運(yùn)動與以往的固定教學(xué)模式不同，互動式的教學(xué)內(nèi)容與開放式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)知識，它是一種新穎地體驗(yàn)式課程。通過比賽、團(tuán)結(jié)協(xié)作、訓(xùn)練、教學(xué)活動等，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生極大的興趣，積極性變強(qiáng)，從而達(dá)到使參與戶外運(yùn)動學(xué)生的心理和生理上都能得到全面發(fā)展。戶外運(yùn)動主要課程有拓展運(yùn)動、舞龍、漂流、定向越野、休閑體育學(xué)、定向運(yùn)動、校園集體舞蹈等。教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，學(xué)生的接受程度高，是大學(xué)體育課程內(nèi)容優(yōu)化的不錯(cuò)選擇；第二，增加與專業(yè)相輔的課外體育項(xiàng)目。長期以來，大學(xué)體育課程教學(xué)往往忽視課外體育項(xiàng)目，實(shí)際上課外體育項(xiàng)目是發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)主觀能動性，積極進(jìn)行體育鍛煉的重要課程。因此，大學(xué)體育課程內(nèi)容優(yōu)化中應(yīng)遵循課時(shí)、學(xué)分不變的原則下，適當(dāng)調(diào)整課外體育課程內(nèi)容；第三，科學(xué)合理處理課程內(nèi)容之間的關(guān)系。對各項(xiàng)體育課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇與編排，使各類課程相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)，在承載全面發(fā)展的內(nèi)容要求下，合理安排體育課程開設(shè)時(shí)間。

（3）體育課程教學(xué)優(yōu)化策略。

首先，從體育課程的意識方面進(jìn)行優(yōu)化和提升。廣大高校大學(xué)體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，提升大學(xué)體育教學(xué)意識。按照新課程改革要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教材來完善課程體系，從而滿足學(xué)生對差異化的需求。除此之外，管理層應(yīng)給予大學(xué)體育課程改革支持，大學(xué)體育課程設(shè)置優(yōu)化需要大量的籌備工作以及資金的支持。只有在教育部門以及高校的支持下，才能夠吸引更多的專業(yè)性人才參與到大學(xué)體育課程建設(shè)中，推動大學(xué)體育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸使大學(xué)體育教學(xué)方法多元化。校領(lǐng)導(dǎo)和課程教師及制定課程目標(biāo)的人員要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況制定有針對性的體育教學(xué)目標(biāo)，選編合適的教學(xué)內(nèi)容，讓所學(xué)的體育運(yùn)動項(xiàng)目在潛移默化中提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力；

其次，從情感、態(tài)度、價(jià)值等觀念上優(yōu)化體育課程教學(xué)。大學(xué)體育教師在體育課程實(shí)踐中扮演者引導(dǎo)者角色，教師的情感、態(tài)度、價(jià)值等觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氛圍。體育教學(xué)優(yōu)化離不開體育教師，因此應(yīng)注重教師思想建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師積極面對工作與生活。除此之外，學(xué)生是大學(xué)體育課程的主體。學(xué)生以積極地學(xué)習(xí)態(tài)度正確認(rèn)識大學(xué)體育課程，是教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。造成學(xué)生對大學(xué)體育重視程度低的原因是多方面的，尤其是對于體育學(xué)習(xí)目標(biāo)理解失之偏頗，情感缺失。學(xué)體育課程開展難，關(guān)鍵在于管理者、教師、學(xué)生的認(rèn)識不足，重視程度不高。因此做好大學(xué)體育課程宣傳工作，讓管理者以及教師重視課程，學(xué)生積極參與課程，能夠?yàn)榇髮W(xué)體育課程優(yōu)化提供良好的環(huán)境。

（4）體育課程評價(jià)優(yōu)化策略。

體育課程評價(jià)歷來就是教育的重要組成部分，但它也是一把雙刃劍，只有使用恰當(dāng)，才可以讓學(xué)生以正確積極態(tài)度去接受評價(jià)，從而讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以高校的體育學(xué)習(xí)為例，體育教師要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理和符合實(shí)際學(xué)情的評價(jià)，要把握好評價(jià)的程度和力度，給予學(xué)生最客觀地評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上多加入教師的期待因素，使學(xué)生在教師的評價(jià)中發(fā)展自我。

傳統(tǒng)的獲取評價(jià)的方式是依靠考試檢測，雖然在一定程度上考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是非常片面的。高?？山⒁詫W(xué)分為核心的實(shí)踐考核體系?？剂糠秶碚撝R、體育技能成績外，還要考量到學(xué)生實(shí)踐、溝通、管理等方面的能力。因此，完善課程實(shí)踐考核體系尤為重要，做到考核多樣化，而不僅僅是通過書面考試、體育技能考核的方式來評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)完成情況。例如，可以將學(xué)生的課外體育實(shí)踐作業(yè)完成情況納入考核體系；鼓勵(lì)學(xué)生參加體育課外活動來增加學(xué)分。建立完善的實(shí)踐考核體系，必須遵守以下幾點(diǎn)原則：第一，實(shí)踐評價(jià)主體多元化。在目前的高校體育課程教學(xué)評價(jià)中多以教師為主，主體單一。應(yīng)采用教師評價(jià)、社會評價(jià)、學(xué)生互評等方式，綜合衡量學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)水平；第二，考核內(nèi)容多元化，不僅注重學(xué)生的理論知識考核，同時(shí)還要將實(shí)踐、溝通、協(xié)調(diào)能力納入考核體系；第三，評價(jià)方式的多樣性。評價(jià)方式可以是主觀評價(jià)也可以是客觀評價(jià)，是多元多樣的。評價(jià)時(shí)既要對教師教學(xué)成果進(jìn)行定量評價(jià)和定量考核,也要對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)和定性考核。

5、結(jié)束語

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著深遠(yuǎn)的影響。在體育訓(xùn)練過程中，即提升了運(yùn)動能力，同時(shí)磨礪意志力。新課程改革再次強(qiáng)調(diào)了德、智、體全面發(fā)展，大學(xué)體育課程設(shè)置優(yōu)化是大勢所趨。