基于雨課堂的參與式教學(xué)實踐探索
——以《黨的建設(shè)理論與實踐》為例

肖揚偉，鄭曉翠

(贛南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 361000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系越來越密切。在高校課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到了不小的挑戰(zhàn)。如何運用科學(xué)技術(shù)的助力，實施混合式教學(xué)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，提高教學(xué)效果，成為新時代擺在高校教師面前的一個重大課題。借助雨課堂智慧教學(xué)平臺，運用參與式教學(xué)方法，形成“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，能為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新的探索。

一、雨課堂和參與式教學(xué)的內(nèi)涵

雨課堂是2016年由清華大學(xué)與學(xué)堂在線推出的一款混合式教學(xué)軟件。教師通過安裝雨課堂軟件，便可以PPT和微信為基礎(chǔ)實現(xiàn)課前、課中和課后的全面參與和互動，學(xué)生只要通過微信關(guān)注“雨課堂”公眾號，即可加入所在班級進行課程學(xué)習(xí)。教師可以通過雨課堂平臺推送預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)、進行課堂講授、課堂測試、課堂互動、隨機點名和教學(xué)評價等教學(xué)活動。雨課堂推出后，受到了廣大高校師生的歡迎，尤其是在疫情期間得到廣泛使用，目前全球已經(jīng)有一萬余所高校使用過雨課堂進行教學(xué)，雨課堂成為眾多高校在線上課的教學(xué)平臺。雨課堂具有如下優(yōu)點：一是操作簡單易學(xué)。雨課堂的運行只需要有互聯(lián)網(wǎng)，電腦裝有Word2010以上版本軟件，打開雨課堂后，教師可以在手機上進行翻頁、點名、開啟彈幕等操作。二是有助于課堂互動。雨課堂有豐富的課堂互動方式，比如，教師開啟彈幕后，學(xué)生可以通過彈幕功能回答問題、發(fā)表對某個事件的看法。三是有利于掌握學(xué)情。雨課堂可以對學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計，便于教師掌握學(xué)情。比如，通過課堂隨機點名，可以知道學(xué)生的出勤率；通過查看點擊了“不懂”按鈕的人數(shù)，可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

參與式教學(xué)上世紀五六十年代起源于西方國家，近年來引入我國高等教育課堂中。參與式教學(xué)要求教師樹立平等和參與的理念，營造民主平等、寬松活潑的課堂氛圍，讓師生共同參與教學(xué)活動，通過師生互動學(xué)習(xí)新知、教學(xué)相長[1]。 參與式教學(xué)法有如下特征：一是參與的平等性。參與式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“知識的傳輸者”和“標準答案發(fā)布者”的角色，教師不再高高在上，而是變成了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和知識學(xué)習(xí)的協(xié)助者。二是參與的過程性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過注重結(jié)果而忽視教學(xué)過程，教師把自身簡單定義為知識的傳授者，往往忽視了教學(xué)過程的平等參與和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)主張學(xué)生的知識是“建構(gòu)”的，而非教師傳輸?shù)?，參與的過程甚至比結(jié)果更重要[2]。三是教學(xué)的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)多是封閉性質(zhì)的，體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境的固化，參與式教學(xué)的全過程都是開放性的，教學(xué)方法、內(nèi)容隨機變化，教學(xué)過程趣味盎然，教學(xué)環(huán)境寬松友好。

二、基于雨課堂的參與式教學(xué)的實踐過程

《黨的建設(shè)理論與實踐》是馬克思主義理論專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，其教學(xué)目標是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨加強黨的建設(shè)歷史、內(nèi)容，使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的光榮歷史，清楚黨在發(fā)展過程中面臨的問題，掌握加強黨的建設(shè)基本措施，增強對黨的認同。在該門課程中采用“雨課堂+參與式教學(xué)”的混合式教學(xué)方式，從課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)評價等方面開展了教學(xué)實踐。

(一)課前教學(xué)活動設(shè)計

課前教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)是做好預(yù)習(xí)的準備工作。黨的建設(shè)中有很多熱點、難點問題。在課前，教師根據(jù)教學(xué)的需要，選取一些學(xué)生關(guān)注或社會反映強烈的問題，布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。這種任務(wù)可以是比較簡單的，比如，利用雨課堂發(fā)送相關(guān)小視頻，要求學(xué)生觀看；也可以是比較復(fù)雜的，比如，要求學(xué)生組建小組，以小組為單位進行團隊合作收集資料。教師在課件制作的過程中可以插入視頻，也可以插入單選題、多選題、填空題、問答題等多種題型。在上傳PPT時不必把上課的全部PPT上傳，而只是上傳上課的主要內(nèi)容，如果時間允許，可以在PPT中加入教師的音頻講解，這樣可以使學(xué)生更容易理解一些重點難點問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課件、觀看視頻、回答問題，可以提前了解上課的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對于不懂的視頻或者問題，可以在課前與老師交流或者等待課堂上提出。

(二)課中教學(xué)活動設(shè)計

參與式教學(xué)特別注重教學(xué)的過程性，教學(xué)過程要注重多方參與、積極互動。借助于雨課堂平臺，可以達到傳統(tǒng)課堂不能達到的效果。上課開始后，當(dāng)教師通過雨課堂開啟上課模式，學(xué)生可通過掃碼或者“課堂暗號”(一組字母和數(shù)字)進入課堂，待學(xué)生進入后，教師可以在線點名，通過點名方式了解學(xué)生出勤率，也有利于學(xué)生集中精力于將要開始的授課。在講授某個重點難點時，傳統(tǒng)課堂上，可能會存在一些不懂上課內(nèi)容卻又羞于反饋的同學(xué)，而借助于雨課堂，學(xué)生可以在手機端按下PPT下方的“不懂”按鈕，教師通過查看“不懂”學(xué)生的人數(shù)，可以對某個知識點進行重新講解，或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度。教師講授過程中，可以進行一些現(xiàn)場小測試，這種測試的方式比較多樣，可以是單選題、多選題、問答題，單選題和多選題在設(shè)定答案后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計回答正確的人數(shù)并生成圖表，教師對學(xué)生的上課狀態(tài)、知識掌握情況能及時跟進了解。如果對回答正確的學(xué)生進行紅包獎勵，則會進一步活躍上課氣氛。雨課堂還有一個非常符合青年學(xué)生的功能——彈幕功能，教師開啟彈幕后，學(xué)生可以圍繞教師的提問自由發(fā)表看法，通過彈幕的內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，打開學(xué)生的思維之門。

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分借助雨課堂等現(xiàn)代科技平臺，利用多種方法提升教學(xué)效果。一是情景演示法。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識和獨立思考能力，課堂上如能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)、利用一些情景，可以達到單純的理論講解難以企及的效果。比如，在講授黨群關(guān)系時，要把中國共產(chǎn)黨與人民群眾的“水乳交融、生死與共”的關(guān)系講清楚，如果僅從理論上講授，學(xué)生不容易接受。而采取仿真教學(xué)可以真實再現(xiàn)中央紅軍從江西于都縣出發(fā)前的歷史場景：紅軍和當(dāng)?shù)匕傩湛朔t軍將士眾多、設(shè)備嚴重不足、河流水深湍急、國民黨敵機轟炸等重重困難，8.6萬名紅軍主力在34萬于都人民的緊密配合下順利在四天內(nèi)度過于都河。學(xué)生對于這樣的場景通常具有深刻印象，對于黨群關(guān)系的理解也更加深入。二是辯論法。辯論法是將班級同學(xué)分成兩個小組，圍繞某一個社會熱點問題進行辯論。使用辯論法，要求提供合適的辯題，使辯題具有辯論價值，不能讓其中一方輕易獲勝。比如，在課堂當(dāng)中，選擇“黨的形象是否需要塑造？”“黨內(nèi)民主和集中統(tǒng)一是否矛盾？”這樣的辯題給學(xué)生，讓學(xué)生做好準備展開辯論。辯論后可以讓學(xué)生通過雨課堂的投票功能進行表決，以決定誰勝誰負。三是小組合作法。學(xué)會合作和分享是大學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本能力，也是日后進入社會必備的技能[3]。小組合作法的目的是讓小組全體成員都為了實現(xiàn)既定目標而共同努力。教師布置的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過努力可以達到或?qū)崿F(xiàn)的，不應(yīng)太高或太低，比如，可以分配小組調(diào)查某社區(qū)黨的建設(shè)情況，學(xué)生通過調(diào)查后提交調(diào)查報告。四是科技法。使用科技工具可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上使用多媒體播放相關(guān)的音視頻資料、采用多媒體手段授課、在PPT中插入相關(guān)的鏈接，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的常見教學(xué)手段。雨課堂平臺本身就是各種科技手段的集合：上課使用微信掃碼簽到、利用手機答題并提交作答、通過彈幕發(fā)表看法，等等。

(三)課后復(fù)習(xí)設(shè)計

課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識、深入理解重點難點問題、培養(yǎng)自學(xué)能力都起著非常重要的作用。教師應(yīng)通過各種方式推送復(fù)習(xí)資料，具體方式有如下幾種：一是課后作業(yè)推送。教師可以通過雨課堂布置課后作業(yè)。傳統(tǒng)的課堂上教師往往通過口頭、黑板或者PPT布置作業(yè)，時間比較短，學(xué)生可能聽不完全作業(yè)的具體內(nèi)容，或者遺漏部分作業(yè)。通過雨課堂布置作業(yè)，每一位學(xué)生均可在手機端反復(fù)查看，有效避免了因理解能力的差異而不能完成作業(yè)的問題。教師在布置作業(yè)時也可像預(yù)習(xí)那樣插入語音，把作業(yè)的相關(guān)要求以語音的形式加以講解。二是課后測試。教師可以通過設(shè)置單項選擇題、多項選擇題并預(yù)置答案的方式布置測試題目，只要學(xué)生一提交作業(yè)，系統(tǒng)便能根據(jù)預(yù)置的答案自動進行批改和判分；教師還可以把Word版本的試卷整體導(dǎo)入雨課堂系統(tǒng)。如果是主觀題，學(xué)生作答后可以拍照上傳平臺，教師在雨課堂平臺進行評閱。三是疑難點反饋。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對疑難點的把握往往憑主觀判斷或者通過詢問方式得知，這樣難免會發(fā)生偏頗，通過雨課堂中的疑難點反饋，教師可以針對反饋的內(nèi)容進行講解或者強化[4]。

(四)學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教育學(xué)的理論認為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)通過多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行多元性的評價。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價只通過期末考試這種總結(jié)性的考試不同，基于雨課堂的參與式教學(xué)的評價，既注重總結(jié)性評價，也注重過程性評價。在教學(xué)過程中，筆者構(gòu)建了五個方面的學(xué)習(xí)評價體系，力求做到比較全面系統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價。一是課前預(yù)習(xí)情況。主要是通過雨課堂后臺查看學(xué)生是否預(yù)習(xí)課件，是否正確回答預(yù)習(xí)題；二是課中完成情況。主要通過測評學(xué)生小組合作情況、辯論的勝負、課堂隨機測試的情況[5]；三是課后復(fù)習(xí)情況。主要查看學(xué)生是否觀看教師推送的復(fù)習(xí)資料、是否正確回答課后習(xí)題、是否反饋了重難點；四是課堂參與情況。包括是否簽到上課，隨機點名出勤率，彈幕或者討論情況等等；五是期末考試情況。主要通過書面考試的方式，測試學(xué)生是否掌握本門課的基本知識和理論，是否能運用理論解決實際問題。

三、教學(xué)效果與反思

為了掌握本門課的教學(xué)效果，筆者通過問卷調(diào)查和訪談的方式進行了調(diào)查。問卷調(diào)查發(fā)放問卷40份，回收39份，經(jīng)過核驗，均為有效問卷。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，總體上學(xué)生對這種混合式教學(xué)持肯定態(tài)度。87.2%的人認為基于雨課堂的參與式教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助，89.7%的人認為這種混合式教學(xué)“上課體驗好，有趣”，82.1%的人認為“學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好”。根據(jù)筆者隨機進行的訪談結(jié)果看，大部分同學(xué)以前未接觸過“雨課堂”和“混合式教學(xué)”，因此對此次混合式教學(xué)總體上是持肯定態(tài)度的，很多同學(xué)上課積極發(fā)言，期末考試的通過率很高。

雖然本輪教學(xué)改革總體效果不錯，但經(jīng)過教學(xué)實踐，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求。本次混合式教學(xué)采取的是“線上+線下”的上課模式，與傳統(tǒng)上課相比較，教師要付出更多的時間和精力。比如，在課前的資料推送上，教師要精心選擇合適的資料，太難了會打擊同學(xué)的自信心，太容易了很難達到預(yù)習(xí)的效果；為了避免課前推送的PPT和講課的PPT內(nèi)容相同，課前PPT數(shù)量一般不超過15張，這就要求教師要把講課當(dāng)中的重點難點摘要出來，不占用學(xué)生過多的預(yù)習(xí)時間。二是教學(xué)過程參與的真實性的問題。經(jīng)過觀察，本次混合式教學(xué)過程中會出現(xiàn)部分參與真實性的問題，比如，在上課利用雨課堂的簽到環(huán)節(jié)，本來是通過現(xiàn)場掃碼環(huán)節(jié)或者“課堂暗號”進入，有些在課堂的同學(xué)通過拍照或者把“課堂暗號”告訴不在現(xiàn)場的同學(xué)，這樣出勤率就不準確。在小組合作的過程中，由于許多時間和精力的付出無法量化，很容易出現(xiàn)“搭便車”的行為，教師也只能根據(jù)小組負責(zé)人的語言描述確定成員參與的程度。三是無法監(jiān)控學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于雨課堂是基于手機微信的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上要全程使用手機，教師難以對每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效的監(jiān)控。

總之，采用“雨課堂+參與式教學(xué)”的混合式教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增加課堂互動、提升學(xué)習(xí)效果。