人際關(guān)系三維理論視域下高校師生關(guān)系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯

林 力

(莆田學(xué)院 土木工程學(xué)院, 福建 莆田 351100)

師生關(guān)系是高校教學(xué)活動的核心，師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響高校教育活動的效率與質(zhì)量。高等教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的主要陣地，高校教學(xué)活動作為高等教育的重要組成部分，離不開高校教師和大學(xué)生兩大主體，高校教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動的溝通與交流中形成了師生關(guān)系。師生關(guān)系是高校最核心、最基礎(chǔ)的人際關(guān)系。良好的高校師生關(guān)系是高校教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，是重視高校師生本身價值的表現(xiàn)，對于高校充分發(fā)揮教書育人作用至關(guān)重要[1]?？梢姡瑯?gòu)建良好的高校師生關(guān)系具有非常重要的意義。

1 人際關(guān)系三維理論視域下高校師生關(guān)系的內(nèi)在邏輯

高校師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。高校師生關(guān)系是高校教師與大學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)，通過學(xué)習(xí)、生活等相互作用，從而實現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展、高校教師實現(xiàn)自身價值的過程。人際關(guān)系三維理論視域下高校師生關(guān)系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯主要表現(xiàn)在高校師生關(guān)系建構(gòu)的包容需要、支配需要和情感需要。

1.1 以人際關(guān)系三維理論分析高校師生關(guān)系建構(gòu)的適切性

大學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活中都不可避免地要與高校教師打交道，高校師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)交織在一起。高校師生關(guān)系是社會人際關(guān)系中較為特殊的一種，基于1958年社會心理學(xué)家舒茨(William Schutz)提出的人際關(guān)系三維理論[2]，分析高校師生關(guān)系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯，對于促進(jìn)高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行與高校教學(xué)質(zhì)量的提高有不可替代的作用。

美國社會心理學(xué)家舒茨認(rèn)為，每個個體都有進(jìn)行人際交往的愿望和需要，并且不同個體的交往需要不同。根據(jù)不同個體對他人的基本反應(yīng)傾向、需求方式的不同，舒茨將人際關(guān)系的需要分為3種：包容需要、支配需要、情感需要，每一種需要具有主動和被動兩種不同取向的表現(xiàn)形式。

首先，從高校師生關(guān)系外延而言，高校師生關(guān)系是人際關(guān)系中的一種特殊關(guān)系。師生雙方主要通過教學(xué)活動這一中介發(fā)生作用，滿足在大學(xué)校園的人際交往的需要。高校教師有教授知識、教書育人的價值追求與需要，大學(xué)生有學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實現(xiàn)個體全面發(fā)展的需要。雙方基于自身需要，進(jìn)行人際交往。因此，通過人際關(guān)系三維理論來對師生關(guān)系進(jìn)行分析是合理的。

其次，從高校師生關(guān)系建構(gòu)內(nèi)涵而言，高校師生在教學(xué)活動或者日常生活中進(jìn)行人際交往時，雙方均有包容需要、支配需要和情感需要，符合人際關(guān)系三維理論分析框架。

最后，舒茨認(rèn)為這3種基本的人際需求是人類成長的關(guān)鍵，它們必須同時被滿足，任何一種需要不能得到滿足都會造成個體心理創(chuàng)傷。從高校師生關(guān)系建構(gòu)的現(xiàn)狀而言，如果高校師生單向溝通、學(xué)習(xí)科研過程中以教師為中心、高校師生淺層交流等，這些問題會導(dǎo)致高校師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。人際關(guān)系三維理論為高校師生關(guān)系建構(gòu)現(xiàn)狀分析提供了理論依據(jù)。

1.2 以人際關(guān)系三維理論分析高校師生關(guān)系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯

師生關(guān)系，顧名思義，就是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，是教師和學(xué)生作為人而存在和發(fā)展的獨(dú)特方式。人際關(guān)系三維理論視域下，高校師生關(guān)系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)在包容需要、支配需要和情感需要3個方面。

1.2.1 高校師生關(guān)系建構(gòu)的包容需要

高校師生交往不僅是知識的傳授，更是知識、經(jīng)驗、思想和情感全方位、深層次的互動交流，師生關(guān)系中最基本的關(guān)系就是師生互相包容的關(guān)系。高校師生關(guān)系建構(gòu)的包容需要包括兩2方面：一是大學(xué)生的包容需求；二是高校教師的包容需求。一方面，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，迫切地想要與同學(xué)、教師建立聯(lián)系，尤其渴望引起教師的注意。具體表現(xiàn)在學(xué)生積極參加活動、在課堂上積極與教師溝通、在課下利用網(wǎng)絡(luò)等方式與教師聯(lián)系，尋求與同學(xué)、教師的接觸。大學(xué)生包容需求的目的一般有兩個，即通過師生關(guān)系建構(gòu)獲取更多學(xué)科專業(yè)知識的需要和價值觀建立的需要。另一方面，高校教師是高校教學(xué)活動的主要設(shè)計者與組織者，希望建立與學(xué)生之間的聯(lián)系。具體表現(xiàn)在教師針對學(xué)生的知識需求設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容、開展課下實踐活動，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。高校教師包容需求的目的主要包括，教書育人價值實現(xiàn)的需求與“教學(xué)相長”終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。師生之間的包容互動是一個循環(huán)連續(xù)的過程，高校教師通過專業(yè)性、創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動，展現(xiàn)自己的學(xué)識、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在與大學(xué)生的互動交流中實現(xiàn)自己的事業(yè)理想與人生價值；同時，大學(xué)生在師生之間的包容互動中，接受并掌握新的知識，培養(yǎng)自己的個性與價值觀，提升自我認(rèn)知，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化、職業(yè)化、個性化發(fā)展。

1.2.2 高校師生關(guān)系建構(gòu)的支配需要

師生之間的相互影響通常是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識進(jìn)行的行為。高校師生關(guān)系的支配需要體現(xiàn)在2個方面：一是高校教師在課堂上控制課堂進(jìn)度的需要和控制學(xué)生注意力的需要；二是大學(xué)生需要被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要以及個性發(fā)展的需要。以課堂為例，在高校課堂內(nèi)，課堂氛圍自由民主，學(xué)生就會出現(xiàn)樂于接受知識、愿意被教師指引完成課堂任務(wù)的民主型行為，而高校教師能夠順利滿足在課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系支配需要，能夠根據(jù)課堂活動的實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的角色、權(quán)限或者管理范圍；在高校課堂外，師生溝通自由愉快，學(xué)生就會樂于接受教師的價值觀引導(dǎo)，而高校教師能夠充分發(fā)揮育人的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，滿足學(xué)生的支配需要。支配需要是高校師生關(guān)系建構(gòu)形成的結(jié)合點(diǎn)。

1.2.3 高校師生關(guān)系建構(gòu)的情感需要

師生之間的情感需要是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，師生情感的深淺影響著教學(xué)氛圍，優(yōu)良的師生情感甚至能影響學(xué)生的長期發(fā)展。高校師生關(guān)系建構(gòu)的情感需要同樣體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面。一是從學(xué)生角度而言，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生渴望與教師建立情感依托，渴望得到教師的重視；在校園生活中，學(xué)生愿意與教師建立情感聯(lián)系，希望老師在生活方面給予方向性指導(dǎo)。學(xué)生的情感需要與其支配需要是契合的。二是從高校教師的角度而言，在專業(yè)知識的傳授上，教師渴望教授學(xué)生知識，體現(xiàn)教書育人的價值；同時，在與學(xué)生的思想碰撞中，希望積極創(chuàng)新。在校園生活中，每一個大學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，擁有獨(dú)立人格以及文化修養(yǎng)。因此，教師除了要扮演知識傳授者的角色之外，還要充當(dāng)價值觀引導(dǎo)者、家長代理人等角色，通過師生之間的人際交往，給予學(xué)生足夠的尊重與教導(dǎo)，同時讓學(xué)生對教師的各種角色產(chǎn)生認(rèn)同，提升自己的教師素養(yǎng)。

2 人際關(guān)系三維理論視域下高校師生關(guān)系建構(gòu)的歸因分析

高校教師對學(xué)生的言傳身教、學(xué)術(shù)指導(dǎo)及成長引領(lǐng)十分重要。師生關(guān)系的優(yōu)劣能夠直接影響教育活動的效果。因此，研究分析高校師生關(guān)系建構(gòu)，對于促進(jìn)高校師生關(guān)系具有重要的意義。

2.1 歸因分析

如何建構(gòu)良好的高校師生關(guān)系迫在眉睫。根據(jù)主體不同，分別從社會、教師、學(xué)生3個角度來探討高校師生關(guān)系的成因，為人際關(guān)系三維理論視域下高校師生關(guān)系建構(gòu)的舉措提供借鑒。

其一，從社會的角度來看，學(xué)校不再是學(xué)術(shù)象牙塔，高校的“小社會”生態(tài)系統(tǒng)已然形成。社會關(guān)系不斷融入學(xué)校，高校師生便是這些社會關(guān)系的直接接收者。一方面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的大背景下，高校教師參與的各項科研任務(wù)與社會組織的溝通交流不斷深化，功利主義在個別高校有所抬頭。社會關(guān)系的侵入導(dǎo)致高校教師無法全身心投入教學(xué)工作，給高校師生關(guān)系的建構(gòu)帶來困擾。另一方面，社會關(guān)系的融入不僅會分散大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的注意力，還容易引起大學(xué)生價值觀偏移。社會關(guān)系融入高校分散了高校師生共同進(jìn)行教學(xué)活動的注意力，不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)。

其二，從高校教師的角度來看，良好師生關(guān)系的建構(gòu)需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括師德師風(fēng)建設(shè)和教書育人功能的發(fā)揮。由于教學(xué)任務(wù)較重，為完成工作，個別教師應(yīng)付教學(xué)活動，長此以往，學(xué)生會失去課堂求知興趣，導(dǎo)致師生支配需要缺失。另外，師生關(guān)系包括教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系。長期以來，師生倫理關(guān)系在教育理論方面未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致高校師生的情感需要不夠充足。

其三，從大學(xué)生的角度來看，良好師生關(guān)系的建構(gòu)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。影響學(xué)生積極主動與教師建立聯(lián)系的因素主要是信息化時代帶給大學(xué)生價值觀的沖擊以及大學(xué)生知識獲取渠道的拓寬。當(dāng)代的大學(xué)生生活在信息化時代，信息資源高度共享，信息來源渠道多樣廣泛，大學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，極易受到影響。這就對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求，同時也增加了高校教師的工作量。此外，大學(xué)生獲取知識的來源不再局限于高校教師，與教師建立教育關(guān)系的愿望不再強(qiáng)烈，也會對師生關(guān)系建構(gòu)過程中學(xué)生的主觀能動性產(chǎn)生影響。

3 人際關(guān)系三維理論視域下高校師生關(guān)系建構(gòu)的舉措

師生關(guān)系是知識傳授的重要條件，是學(xué)生人生初期人際交往的重要組成部分。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動有效進(jìn)行的重要保證，有利于校園人文教育的發(fā)展[3]。下面將基于人際關(guān)系三維理論分析框架，從師德師風(fēng)建設(shè)、大學(xué)生價值觀培養(yǎng)及高校一流本科建設(shè)3個方面，為高校師生關(guān)系3種人際需要的滿足提出應(yīng)然舉措。

3.1 師德師風(fēng)建設(shè)是首位，為包容需要提供基礎(chǔ)

良好師生關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ)是高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，其要求教師要樹立良好的師德形象，以學(xué)術(shù)和人格雙重魅力為師生關(guān)系建構(gòu)的包容需要提供基礎(chǔ)。首先，高校要不斷加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，正確處理好高校、教師及學(xué)生三者之間的關(guān)系，為高校師生關(guān)系的建構(gòu)提供良好的外在環(huán)境，為教師實現(xiàn)自我價值以及學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展提供包容需要基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)不斷完善教師師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，重中之重是制定并完善教師招聘相關(guān)制度體系。高校在引進(jìn)教師人才時，應(yīng)該注重引進(jìn)專業(yè)知識水平高且具有較高道德素養(yǎng)的人才，發(fā)揮其引導(dǎo)與示范作用。再次，高校應(yīng)定期開展教師師德師風(fēng)培訓(xùn)，提高教師德師風(fēng)修養(yǎng)的自覺意識。通過師德師風(fēng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)教師的師德師風(fēng)養(yǎng)成，從而在學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀形成過程中起到引導(dǎo)作用。最后，高校教師應(yīng)主動關(guān)愛學(xué)生，全面了解學(xué)生，盡可能從學(xué)生的角度來分析問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的包容需要。

3.2 大學(xué)生價值觀培養(yǎng)是核心，為情感需要指引方向

教師與學(xué)生是高校師生關(guān)系構(gòu)建的兩大主體。因此，構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系，僅要求師德師風(fēng)建設(shè)是不夠的，還需要從學(xué)生方面入手。首先，大學(xué)生要堅持把學(xué)習(xí)放在第一位，努力提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)積極參加教師組織的教學(xué)活動和學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，建立師生關(guān)系的情感依托，通過師生之間平等自由的相互合作，增強(qiáng)師生感情。其次，大學(xué)生要弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，在課堂內(nèi)外都應(yīng)該做到真正的尊重教師，珍惜教師的勞動成果，理解和支持教師的工作，建立情感依托，縮短師生之間的情感距離。再次，大學(xué)生要積極配合教師完成教學(xué)工作，強(qiáng)化自我成長意識。我國高校課堂教學(xué)組織形式以班級授課制為主，在教師盡可能考慮每一位學(xué)生需求的同時，大學(xué)生應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，努力適應(yīng)教師的教學(xué)方法，積極主動配合教師組織的教學(xué)活動。高校教學(xué)工作很大程度上依賴于情感依托，師生共同努力才能做到真正的教學(xué)相長。最后，大學(xué)生要樹立積極向上的價值觀，自覺抵制功利主義思想，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，擺正自己的思政位置，全面提升自我綜合素質(zhì)。

3.3 高校一流本科建設(shè)是支撐，為支配需要營造氛圍

建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位[4]，建設(shè)一流大學(xué)必須建立一流本科[5]。一流本科教育的首要任務(wù)便是立德樹人，這就要求高校、教師和學(xué)生要把工作重心放到教學(xué)上來，為良好師生關(guān)系的支配需要營造氛圍。重視高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的支配需要，有利于良好的高校師生關(guān)系的建構(gòu)。從教師的角度而言，將工作的重心從科研轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，能夠使教師將更多的時間與精力投入人才培養(yǎng)，為師生交流提供更多的機(jī)會，滿足教師的支配需要，從而促進(jìn)良好高校師生關(guān)系的建構(gòu)。從大學(xué)生的角度而言，一流本科建設(shè)是培養(yǎng)卓越從業(yè)者和拔尖學(xué)術(shù)人才的奠基工程。一流本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)能夠給予大學(xué)生發(fā)展自信，提升學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通與聯(lián)系，提高學(xué)生的支配需要，為良好高校師生關(guān)系的建構(gòu)提供支持。