淺析高校心理學(xué)教育教學(xué)的多元化發(fā)展

馬薇娜

（哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆哈密 839001）

心理學(xué)教育屬于一種健康教育，面對(duì)高校新生，身心浮躁，經(jīng)歷了3年的艱苦學(xué)習(xí)考驗(yàn)，通過了高考的磨煉，進(jìn)入高校心態(tài)相對(duì)輕松了些，由緊張到放松，對(duì)學(xué)生的精神、心理都造成了一定影響。在這種影響下，學(xué)生可能會(huì)做出一些錯(cuò)誤的決定，為及時(shí)提高學(xué)生的適應(yīng)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，這就需要心理學(xué)教育發(fā)揮出自身價(jià)值。這個(gè)年齡段的學(xué)生，有家長和教師庇佑，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活磨煉，一旦遇到挫折，便會(huì)喪失理智，易沖動(dòng)、焦慮，出現(xiàn)煩躁、害怕等心理，在大學(xué)中，一般情況下，家長和教師管束力度不足，這就更要求學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，通過自我調(diào)節(jié)緩解煩躁、焦慮等心理，也是自我成長的一種體現(xiàn)。高校設(shè)立心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生的健康成長有極大幫助，教學(xué)效果會(huì)受到教學(xué)方法的影響，因此，教師要不斷開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)手段，既要重視理論教學(xué)也要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的心理予以疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心愉快，促使學(xué)生掌握更多的心理學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生健康身心的養(yǎng)成和發(fā)展。

1 心理學(xué)課程教學(xué)的必要性

1.1 正面培養(yǎng)學(xué)生思想

高校中開展心理學(xué)教學(xué)，通過正面教育達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，利用積極樂觀的人生態(tài)度去影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，從正面教育激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的心理、思想境界得到升華，心理問題會(huì)導(dǎo)致三觀的變化，心理學(xué)教育幫助學(xué)生樹立正確的理想信念、行為習(xí)慣、思想品德及心理健康，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。高校有培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的教育任務(wù)和責(zé)任，將心理學(xué)嵌入高校教育之中，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人做重要鋪墊，心理教育與學(xué)生的思想貫通[1]，通過心理學(xué)教育使學(xué)生積極樂觀地對(duì)待生活學(xué)習(xí)，將來成為對(duì)社會(huì)有用的人，心理學(xué)課程的設(shè)立是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。

1.2 滿足高校實(shí)施素質(zhì)教育要求

高校教育任務(wù)并不只是完成對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要培養(yǎng)出高品質(zhì)、有健全人格的高素質(zhì)人才，心理學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。高校階段學(xué)生心理變化較快，易被外界影響，心理教育可撫平學(xué)生心理浮動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)，保持冷靜心態(tài)分析解決，積極樂觀面對(duì)，這才是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備基本素質(zhì)。健康包含身體健康和心理健康。心理學(xué)教育是通過對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生心理處于健康狀態(tài)，由健康心理指引做出正確的決定和行動(dòng)，說出正確的語言，預(yù)防做對(duì)自己不利的事，良好的心理狀態(tài)也是強(qiáng)大承受能力的基礎(chǔ)，能正確認(rèn)識(shí)生活中發(fā)生的一切。

1.3 促進(jìn)大學(xué)生健康成長

大學(xué)階段是學(xué)生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)生涯中最接近社會(huì)的一個(gè)階段，由稚嫩走向成熟，要逐漸接受社會(huì)影響。這個(gè)階段學(xué)生生理發(fā)育和身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育都已成熟，但心理成熟需要長時(shí)間考驗(yàn)，積累生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)才能促進(jìn)心理成熟。高校心理學(xué)教育是對(duì)學(xué)生健康成長的指引，通過心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)生活中形形色色的事，有自己的態(tài)度，端正心態(tài)正面面對(duì)。心理學(xué)教育能幫助學(xué)生打開心扉，得到心理安慰，廣交朋友，擴(kuò)大社交范圍，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷等。心理學(xué)教育能引導(dǎo)學(xué)生自覺接受新穎事物，不墨守成規(guī)，有助于學(xué)生增加對(duì)他人和社會(huì)的認(rèn)知，以成熟的眼光和思維思考分析問題。大學(xué)生由于情緒不夠穩(wěn)定，存在一定潛在危機(jī)，對(duì)其進(jìn)行心理教育十分必要，能防止困擾對(duì)學(xué)生健康成長的影響。

2 心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 心理學(xué)課程教學(xué)模式相對(duì)落后

目前，在素質(zhì)教育推動(dòng)下，心理學(xué)課程得到了教育領(lǐng)域的重視，并且在眾多高校中也設(shè)立了有關(guān)心理學(xué)的課程。心理學(xué)課程是大學(xué)教育的一門輔助課程[2]，在素質(zhì)教育的影響下，也得到一定重視，但實(shí)際教學(xué)中，仍將心理學(xué)教育放在專業(yè)技術(shù)教育后面，這充分制約了心理學(xué)教育在大學(xué)教育中的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合對(duì)多個(gè)高校的調(diào)查，大部分高校對(duì)心理學(xué)教育沒有深入教學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有對(duì)心理教育給予足夠關(guān)注，且教學(xué)方式相對(duì)落后，便降低了心理學(xué)教育效果。缺少對(duì)心理學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和重視，教師也無法全身心投入教學(xué)方法構(gòu)建中，導(dǎo)致心理教學(xué)形成嚴(yán)重的表面現(xiàn)象。大部分高校將心理學(xué)課程設(shè)置為公共課堂，以“集體授課”法來進(jìn)行教育，同時(shí)學(xué)生也沒有關(guān)注到心理學(xué)的重要性，教師對(duì)學(xué)生管理松懈，也不注重教學(xué)方法創(chuàng)新，不足以讓學(xué)生集中注意力，形成教師的“獨(dú)角戲”，教師照本宣科，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣，便降低了心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和價(jià)值，難以保證學(xué)生心理健康教育的有效性。

2.2 心理學(xué)課程教學(xué)體系不完善

各高校心理教學(xué)課程體系存在一定缺陷，沒有專門為心理學(xué)課程建立一套完整的教學(xué)體系，一般情況下，心理學(xué)課程教學(xué)安排有兩種情況，一種是心理學(xué)課程結(jié)合高?，F(xiàn)實(shí)情況展開教學(xué)，另一種是心理學(xué)與其他課程相融合，在實(shí)際應(yīng)用中，存在多種不確定因素，降低了教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)課程與其他技術(shù)課程存在較大差距，心理學(xué)課程屬于精神范疇，較為抽象，將其他科目課程體系使用到心理學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容存在“普教化”，不論是教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容安排上等以“照搬套用”為主，對(duì)心理學(xué)課程，存在較大不適應(yīng)性，很難突出心理學(xué)教學(xué)特色，也不適用于心理學(xué)教學(xué)思路邏輯，降低心理學(xué)教學(xué)效果，這種模式的心理教學(xué)也不能滿足目前素質(zhì)教育改革。心理學(xué)課程包含許多內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不同階段不同角色心理進(jìn)行了統(tǒng)籌劃分，其中包括學(xué)習(xí)心理、社會(huì)心理、職業(yè)心理等[3]，缺少合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不足以將心理學(xué)知識(shí)貫徹到學(xué)生意識(shí)里，因此，高校要建立更系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和不同階段的精神需要，科學(xué)分配心理學(xué)課程的比重，促進(jìn)心理學(xué)課程教學(xué)體系的完善。

2.3 忽視心理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)

心理學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長有積極作用，雖然在高校中以選修課的方式存在，但也證明了心理課程的普及范圍較廣，也紛紛對(duì)心理學(xué)給予了足夠的肯定認(rèn)可，但大部分高校心理課程的作用沒有發(fā)揮出來。近些年，在高校學(xué)生跳樓事件不斷增加，人們對(duì)高校的素質(zhì)教育產(chǎn)生了嚴(yán)重懷疑。追其原因主要是學(xué)生的心理承受能力較弱，在遇到困難或難題選擇逃避，久而久之，對(duì)學(xué)生的精神心理狀態(tài)都造成了不利影響。大部分高校對(duì)心理學(xué)教育落實(shí)不到位，心理教師對(duì)心理知識(shí)局限于教材，只對(duì)理論知識(shí)講解補(bǔ)充，沒有考慮到學(xué)生閱歷不足，對(duì)某些理論知識(shí)理解不到位，偏重理論內(nèi)容，不重視實(shí)踐教學(xué)，便不會(huì)實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的最佳效果。以理論闡述、 講解作為重點(diǎn)，很難引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并且，高校心理學(xué)知識(shí)范圍廣，學(xué)生不能將心理學(xué)習(xí)與專業(yè)聯(lián)系到一起，從而使心理學(xué)教育的價(jià)值得不到完全突出。

3 高校心理學(xué)教育教學(xué)的多元化發(fā)展策略

3.1 突出學(xué)生的課堂主體地位

心理學(xué)課程課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，心理學(xué)知識(shí)屬于精神范疇，學(xué)生往往盲目自信，認(rèn)為自己心理很強(qiáng)大，對(duì)心理學(xué)課程滿不在乎。教師有必要激發(fā)學(xué)生對(duì)心理課程的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體位置。教師首先要明確該次課堂的教學(xué)課題和教學(xué)目的，與學(xué)生共同討論這節(jié)課的探究目標(biāo)，增加師生交流機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)可抓住學(xué)生的注意力[4]，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師所講的內(nèi)容中。教師要針對(duì)心理學(xué)知識(shí)，即需進(jìn)行案例分析，并對(duì)學(xué)生提問，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲，針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行深度探討，延伸所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不局限于心理學(xué)教材框架。教師要關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。師生互動(dòng)模式教學(xué)可讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有參與感，教師在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)教師提供的線索思考，便于教師為疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生心理知識(shí)的掌握情況有所幫助。

3.2 搭建多元化的心理學(xué)教學(xué)平臺(tái)

為進(jìn)一步發(fā)展高校心理學(xué)課程教育，可加大對(duì)心理教學(xué)的資金投入，促進(jìn)心理教學(xué)硬件設(shè)備的完整性，對(duì)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效提高心理課程的教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)部分高校心理教學(xué)情況調(diào)查，部分高校中只設(shè)立心理學(xué)課程，沒有為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的硬件設(shè)備，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為心理課程隨意。提高心理學(xué)質(zhì)量效率，要實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)，為此，心理學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)校實(shí)際發(fā)展，隨著心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不斷成熟，高校應(yīng)為學(xué)生搭建多元化心理學(xué)教學(xué)平臺(tái)，好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理課程的興趣。高校加大投資，為心理咨詢師配置先進(jìn)且完備的心理咨詢器材[5]，既可更實(shí)際地完成心理教學(xué)任務(wù)，還可幫學(xué)生做心理疏導(dǎo)。心理咨詢室的搭建，在這里，可讓學(xué)生敞開心扉與教師交流，向教師提出困惑和心理狀態(tài)，教師通過對(duì)學(xué)生情況的了解，制定下一步教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生的精神需求，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師要及時(shí)熟練掌握多媒體等信息化技術(shù)，充分將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂，實(shí)施有多元化的教學(xué)方案，教師可結(jié)合教材設(shè)計(jì)出生動(dòng)的課件，吸引學(xué)生的注意力，使沉悶的教學(xué)課堂活潑起來，引起學(xué)生共鳴。此外，可做一些問卷調(diào)查工作，優(yōu)化疏導(dǎo)學(xué)生不良心理，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程設(shè)立的價(jià)值與意義。

3.3 完善心理學(xué)課程教學(xué)體系

心理學(xué)課程在高校中安排的課時(shí)較少，且心理學(xué)知識(shí)綜合性較強(qiáng)，要想短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)心理學(xué)最大的教學(xué)效果，需正視高校心理學(xué)教育中的問題，采取針對(duì)性、目的性較強(qiáng)的措施。大部分高校對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，為提高心理學(xué)教學(xué)效率，高校要重視心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的劃分，從而實(shí)現(xiàn)心理教育的最大價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心態(tài)，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。素質(zhì)教育可劃分為社會(huì)、家庭、學(xué)校3 個(gè)維度，心理學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，也應(yīng)依據(jù)這三者縱向的層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生日常接觸的元素入手，將心理學(xué)知識(shí)生活化，將抽象理論知識(shí)更貼近學(xué)生生活，以拉近心理學(xué)與學(xué)生間的距離，有針對(duì)性地進(jìn)行心理教學(xué)。大學(xué)階段是學(xué)生步入社會(huì)的重要過渡期，因此，心理學(xué)要從崗前、轉(zhuǎn)崗、在崗進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出心理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，影響著學(xué)生對(duì)心理知識(shí)學(xué)習(xí)、理解情況，高校展開心理學(xué)教學(xué)過程中，要心理學(xué)與教學(xué)密切協(xié)調(diào)，在課程中滲透社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容，保證心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的飽滿性，促進(jìn)高校心理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.4 理論聯(lián)系實(shí)踐

通過對(duì)高校學(xué)生心理的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己心理的不足，大學(xué)中有很多選修科目，然而學(xué)生普遍認(rèn)為自己心理健康，不需要心理學(xué)習(xí)，選擇心理學(xué)課程的學(xué)生也很少，高校應(yīng)重視心理學(xué)宣傳，加強(qiáng)學(xué)生的重視。高校促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，可有效提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解。隨著課程改革，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行硬性灌輸理念將學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。最好的教學(xué)方式就是理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合[6]，既熟練掌握理論知識(shí)，又能證明理論的可行性。通過實(shí)踐學(xué)生可更深地理解心理學(xué)課程教育的內(nèi)涵，提高自身的心緒控制和心情調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生積極的思考人生，明確內(nèi)心的責(zé)任意識(shí)，在生活中有明確的行動(dòng)方向，提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師可組織學(xué)生外出活動(dòng)，借助心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容組織學(xué)生感受生活與社會(huì)的美好。教師要將心理課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，結(jié)合該專業(yè)舉例解釋心理學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更全面的理解和滲透心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域中體現(xiàn)心理學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)自我約束及管理，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

心理學(xué)課程在高校的發(fā)展還不成熟，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中存在較多弊端。心理學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用，是引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度對(duì)待生活中的人和事，為學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)提供理論依據(jù)，能避免學(xué)生走向極端。高校應(yīng)當(dāng)重視起心理學(xué)課程，促進(jìn)心理學(xué)課程多元化發(fā)展，首先，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，健全高校心理學(xué)課程教學(xué)體系。加大對(duì)心理教學(xué)的投入，建造心理咨詢室，為心理學(xué)教學(xué)提供良好的環(huán)境。充分重視理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。