情境教學(xué)法在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

徐士鋆

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200241）

當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，國(guó)家間的交流日益頻繁起來(lái)，社會(huì)上對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才提出了更高的要求。高職院校的教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的步伐，培育高水平，技能型人才。所以高教育應(yīng)把培育中心從能做事的人轉(zhuǎn)移到，如何高等效做事的人中去。因此高職教師在教授學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，通過(guò)高效應(yīng)用情境教學(xué)的方法，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生所需要提升的特點(diǎn)，創(chuàng)造出學(xué)生特有的教學(xué)情境，告別枯燥乏味的填充式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有成就感，從而提高日語(yǔ)課堂的教學(xué)水平。

1 高職院校在日語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

高職院校的發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境的影響，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低，如果教師沒(méi)能在日語(yǔ)教學(xué)或?qū)嵺`課堂中創(chuàng)造出合理的教學(xué)環(huán)境，這會(huì)讓大多數(shù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的高職類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，在當(dāng)前高職院校當(dāng)中，現(xiàn)今的外語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的老式教學(xué)，只注重學(xué)生日語(yǔ)理論性的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的重要性，沒(méi)有采取高效率的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

1.2 缺乏日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)日語(yǔ)水平有待提高

日語(yǔ)在我國(guó)高校教育中相對(duì)于英語(yǔ)受到限制較多，英語(yǔ)作為世界覆蓋范圍最多的語(yǔ)言，除了作為中小學(xué)的必修課程來(lái)展現(xiàn)外，還可通過(guò)多種方式去獲取學(xué)習(xí)的資料，在日常生活中也可通過(guò)電子書(shū)、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)視頻、廣播新聞等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。日語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講落后很大一步，很多高職學(xué)生都是在高職學(xué)校中才學(xué)習(xí)到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，首先它缺乏長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞和語(yǔ)法的儲(chǔ)備的匱乏性，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最后逐漸放棄日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。無(wú)法為學(xué)生提供相適應(yīng)的企業(yè)崗位，提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，不能鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)交流能力。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

由于英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的影響較為深刻，導(dǎo)致學(xué)生在一開(kāi)始接觸到日語(yǔ)教學(xué)時(shí)就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)產(chǎn)生偏差，相較于英語(yǔ)來(lái)講，日語(yǔ)更加的簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)多需要背誦的內(nèi)容，首先應(yīng)先理解并掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)的5 個(gè)基本原因規(guī)則，使學(xué)生形成對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)前期的思維。學(xué)生更多的還是傾向于教師的教學(xué)模式及課本知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和探索的精神，對(duì)于未來(lái)的迷茫性等都是阻礙日語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙[2]。

2 情境教學(xué)在高職日語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的重要性

2.1 為學(xué)生提供語(yǔ)境學(xué)習(xí)條件

如何高效快速地去學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，首先應(yīng)該對(duì)于自身的學(xué)習(xí)環(huán)境做出改變，創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)必不可少的，日語(yǔ)也不例外。中國(guó)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的困惑上文已經(jīng)提過(guò)，就是缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，以至于許多人在對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏懼情緒，覺(jué)得學(xué)習(xí)日語(yǔ)是一件枯燥而乏味的事情，在這種情緒的誘導(dǎo)下，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)的出現(xiàn)就是針對(duì)這種學(xué)習(xí)的弊端，立足于學(xué)生生活的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，活躍課堂的氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將課堂中的單調(diào)語(yǔ)言實(shí)際化，從日常生活的常見(jiàn)事物著手，把學(xué)生思維從課堂上、書(shū)本中引入生活中，這些場(chǎng)景貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行也有一定的幫助，同時(shí)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的日語(yǔ)知識(shí)掌握情況來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也有一定的良性影響[3]。

2.2 提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的興趣

日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣開(kāi)始入手，對(duì)課堂教學(xué)之前整理知識(shí)，將學(xué)生引入一定的情境之中，并提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在日語(yǔ)教學(xué)課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的思維，同時(shí)在問(wèn)題的不斷深入過(guò)程中，使學(xué)生增加對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并參與進(jìn)去，提高學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)課堂的關(guān)注度，有利于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升[4]。

2.3 有利于日語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果

情境教學(xué)法就是在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)情境再現(xiàn)的模式，把課文內(nèi)容與實(shí)際情境、 事物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)中有身臨其境的感覺(jué)，有效地緩解了學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的[5]。

2.4 增加日語(yǔ)課堂中的趣味性

情境教學(xué)重視的并非學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備量，而是重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，在對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展中，將學(xué)生作為課堂的教學(xué)主題，以學(xué)生為主要的突破手段，使學(xué)生對(duì)于情境中提到的問(wèn)題能進(jìn)行自主思考，自主研究，提高綜合日語(yǔ)能力的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的樂(lè)趣，也為日語(yǔ)教學(xué)提供了良好的重要保障[6]。

3 情境教學(xué)在高職日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

3.1 創(chuàng)造情境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

教師如何高效率地提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，合理地培養(yǎng)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平，在現(xiàn)今高職日語(yǔ)教學(xué)中，只有去協(xié)助學(xué)生完善科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的良好學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。日語(yǔ)教師可以通過(guò)將日語(yǔ)情境教學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐課堂中去，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容去不斷地進(jìn)行拓展，與生活相聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地創(chuàng)辦高職日語(yǔ)的情境教學(xué)。比如，商務(wù)英語(yǔ)課上，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分配為多個(gè)小組，每個(gè)組人員進(jìn)行協(xié)作，去創(chuàng)作出一個(gè)根據(jù)自身理解的日語(yǔ)小故事，全篇對(duì)話(huà)用日語(yǔ)來(lái)展示，小組成員從劇本創(chuàng)作，到劇情排演，每個(gè)小組成員飾演不同角色，切身實(shí)地的去把所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)在課堂中表演出來(lái)，教師也應(yīng)在其中增加戲劇沖突，以此來(lái)反映出學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)掌握的程度還包含了自身的反應(yīng)能力，在整個(gè)的表演的過(guò)程中，教師還應(yīng)該發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，可以通過(guò)后期的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解其中出現(xiàn)的人物關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)日語(yǔ)的理解水平，有效積累掌握更多的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)詞匯，還豐富了日語(yǔ)課堂中的活躍氛圍，使學(xué)習(xí)不那么枯燥，從而提升學(xué)生的日語(yǔ)水平[7]。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣，提高日語(yǔ)水平

在現(xiàn)今的日語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，教師的灌入式，死讀書(shū)模式也是學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)較為抵觸的重要原因，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)不進(jìn)去，后續(xù)再逐漸放棄，在高職日語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師如何給予學(xué)生足夠的日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮出在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能提高在自主學(xué)習(xí)中的日語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。教師可以把學(xué)生帶到不同的環(huán)境中，給學(xué)生提供選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去做設(shè)計(jì)，散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，將身邊的環(huán)境帶入日語(yǔ)課堂中，與生活緊密地連接起來(lái)，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。比如，記錄生活中的每一件小事，然后把自己想象成一位在日本生活多年的人，職業(yè)自行模擬，制作PPT，根據(jù)自身情況，把自己的生活帶入課堂中，大大方方地在課堂中展示出來(lái)，配上日系的圖文音樂(lè)，也可根據(jù)需要講解的PPT 通過(guò)角色扮演，游戲活動(dòng)等形式進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠自主參與到不同場(chǎng)景實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分提高學(xué)生們的日語(yǔ)水平，提升日語(yǔ)課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的評(píng)選工作，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，反思自身的不足以及需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方，對(duì)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)秀的地方多做贊揚(yáng)[8]。

3.3 提高學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的認(rèn)知水平，掌握學(xué)習(xí)方法

我國(guó)現(xiàn)今大環(huán)境中對(duì)于高職日語(yǔ)的理解還存在差異性，對(duì)于日語(yǔ)的理解過(guò)于片面，因此高職日語(yǔ)教師對(duì)于情境教學(xué)方法的運(yùn)用不能太過(guò)局限性，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)帶著日本的發(fā)展進(jìn)程開(kāi)始講解，日本作為亞洲為數(shù)不多的發(fā)達(dá)國(guó)家也是有其可取性，不能因?yàn)橐恍┯耙曌髌方档腿毡緦?duì)于世界發(fā)展的重要性，應(yīng)取其精華去其糟粕，對(duì)于好的事物還應(yīng)多加學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠掌握更為先進(jìn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧。為杜絕散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，這需要日語(yǔ)教師們對(duì)將情境教學(xué)融會(huì)貫通與學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的每個(gè)過(guò)程，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生去轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去自主選擇，把課堂交給學(xué)生，教師的作用是去做引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)自己選擇的結(jié)果做出合理作答，可用列舉的方法去做課堂練習(xí)，比如，教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資料去給學(xué)生去播放一組爭(zhēng)取和錯(cuò)誤的視頻，將學(xué)生的結(jié)果對(duì)比分開(kāi)，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)于視頻結(jié)果的研討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的激烈討論中得出自身的不足，用以彌補(bǔ)自身欠缺的知識(shí)，養(yǎng)成良好的日語(yǔ)交流表達(dá)習(xí)慣。

4 高職日語(yǔ)教師與日語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)的聯(lián)系

教師作為教學(xué)課堂的掌控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，作為一名高職日語(yǔ)教師首先應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)品德，能夠以自身為鏡，給學(xué)生樹(shù)立起模范帶頭作用，不僅僅在課堂中，還應(yīng)在日常生活中保持自己的形象，能夠以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、 高尚的人格教育學(xué)生，感染學(xué)生。除了具備專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，說(shuō)出一口流利的日語(yǔ)，還應(yīng)對(duì)日本本土文化有一定了解，對(duì)當(dāng)代年輕人熱愛(ài)的日本文化也需要多關(guān)注，在課堂中和學(xué)生拉近關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍跳脫書(shū)本，和學(xué)生建立起關(guān)系。收集有用的內(nèi)容，特別是偏向于年輕人喜愛(ài)的動(dòng)漫，劇集之類(lèi)的文件，盡量讓課堂教學(xué)變得有趣生動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)，了解當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，并多做鼓勵(lì)，給予學(xué)生自信心，這樣才可以使學(xué)生一直保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，在今后的工作中應(yīng)當(dāng)一方面彌補(bǔ)自身教學(xué)模式的不足和缺陷，另一方面還需積極努力地拓展新的教學(xué)模式，最終目的還是讓學(xué)生相信自己可以去學(xué)好日語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，以及為我國(guó)輸入大批人才。

5 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今高職日語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)高效率的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障的同時(shí)，還要抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，通過(guò)將情境教學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能保證教學(xué)效果。