基于項(xiàng)目式教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

余斯婷

(南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，廣西南寧 530000)

我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)起步晚，從最初的效仿臺(tái)灣、香港、 韓國(guó)設(shè)計(jì)到如今眾多業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)團(tuán)體及其項(xiàng)目競(jìng)合，不難看出我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的日新月異。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高等教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)統(tǒng)籌推行的是三段式教學(xué)，既專業(yè)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)啟蒙、專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，該課程組織本無(wú)錯(cuò)，但卻暴露了諸多問(wèn)題：一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)的劃分過(guò)于清楚，課程之間各自為政、內(nèi)核互無(wú)聯(lián)系，無(wú)益于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的銜接； 另一方面，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)深度、 廣度無(wú)法滿足設(shè)計(jì)要求，課程、實(shí)踐的相互脫節(jié)無(wú)益于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相對(duì)接，激化了專業(yè)學(xué)習(xí)與市場(chǎng)操作的矛盾。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)況，該文在梳理課程連貫性的基礎(chǔ)上，對(duì)基于項(xiàng)目式教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行探討，以深化專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接，完成以課程為中心向以課題為中心的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實(shí)踐能力及施工管理能力，培養(yǎng)應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)需求背景分析

1.1 室內(nèi)設(shè)計(jì)人才崗位類型分析

國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)行業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。調(diào)查顯示，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)人才崗位主要包括兩大類：一是諸如精英方案設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、效果圖設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、繪圖員、景觀設(shè)計(jì)員等的設(shè)計(jì)類人才；二是諸如項(xiàng)目管理、預(yù)決算員、施工員、安全員、材料員等的技術(shù)類人才。值得注意的是，當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者很多是從藝術(shù)設(shè)計(jì)、 平面設(shè)計(jì)等崗位轉(zhuǎn)行而來(lái)，多數(shù)設(shè)計(jì)師缺乏室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的專業(yè)教育與培訓(xùn)，設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等問(wèn)題層出不窮，設(shè)計(jì)投訴率呈上升趨勢(shì)。市場(chǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的缺乏對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育提出了更高的要求。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格需求現(xiàn)狀分析

結(jié)合近年來(lái)大中小型室內(nèi)設(shè)計(jì)公司對(duì)人才崗位職責(zé)、培養(yǎng)規(guī)格的要求可知：其一，市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)的要求逐年上升，其中，設(shè)計(jì)類人才崗位要求具備本科及以上學(xué)歷，而技術(shù)類人才崗位要求具備大專及以上學(xué)歷，尤其強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)類人才具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、 吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。其二，市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求領(lǐng)域持續(xù)拓展，人才需求領(lǐng)域不僅局限于室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)、裝修公司、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司等，還有一些以家居建材經(jīng)營(yíng)為主要范疇的企業(yè)也將人才需求觸角伸向了與室內(nèi)設(shè)計(jì)及裝飾領(lǐng)域。其三，市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求高，有調(diào)研顯示，70%的企業(yè)招聘要求均涉及“1～2年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者”，60%的企業(yè)注明“實(shí)習(xí)生勿擾”，這無(wú)疑對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)及人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。

1.3 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在我國(guó)高等教育體系中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門起步較晚、仍待發(fā)展的專業(yè)，很多高校還未構(gòu)建一套針對(duì)差異化層次需求的系統(tǒng)理論體系與實(shí)踐教學(xué)方法，不少院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位被定位為C類，即助理設(shè)計(jì)師、效果圖制作員、繪圖員、施工員等。為了滿足市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的高層次需求，高校必須加快推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，以實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接[1]。

1.4 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特色

當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特色提出了如下要求：一是預(yù)見(jiàn)性。高校要將培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求及社會(huì)發(fā)展的人才作為專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)及前提，要基于市場(chǎng)需求調(diào)研及預(yù)測(cè)，依經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)制定對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，持續(xù)擴(kuò)展室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容、涉及范圍，培育新時(shí)代所需的專業(yè)人才。二是系統(tǒng)性。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合型專業(yè)，涉及若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涵蓋科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的多門學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，因此，如何培養(yǎng)知識(shí)面寬、專業(yè)能力過(guò)硬、具備整體設(shè)計(jì)思維能力的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才是學(xué)科及專業(yè)建設(shè)不得不思考的命題。三是特色性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)要以建筑學(xué)為依托，兼顧建筑內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，如此便于形成高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色。四是適應(yīng)性。未來(lái)社會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要求將不斷提升，需要具備相應(yīng)能力來(lái)適應(yīng)并肩負(fù)起該角色及責(zé)任的人才，這無(wú)疑為高校室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)指明了目標(biāo)和方向[2]。

2 基于項(xiàng)目式教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略

項(xiàng)目式教學(xué)以工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征，將專業(yè)課程體系建立在系統(tǒng)化項(xiàng)目流程的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)式控制，反復(fù)對(duì)學(xué)生職業(yè)習(xí)性進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性效果，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的半崗位化?；陧?xiàng)目式教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革要從如下方面著手。

2.1 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

基于項(xiàng)目式教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的首步是將實(shí)際工作項(xiàng)目融入具體課程體系中，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)操作規(guī)范，將行企工作流程整合到專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)全過(guò)程中，構(gòu)建遞進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)時(shí)間項(xiàng)目任務(wù)節(jié)點(diǎn)、課程節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的互融對(duì)接。具體而言，一方面，要確保教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程的一致性，教師要依循行企室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位工作實(shí)際情況，充分考慮項(xiàng)目的可操作性、項(xiàng)目與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律的適應(yīng)性，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行精心挑選，充作項(xiàng)目式教學(xué)的備選項(xiàng)目，同時(shí)要結(jié)合崗位工作流程、設(shè)計(jì)施工環(huán)節(jié)、 崗位密合度等情況對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)及性質(zhì)進(jìn)行篩選，確保項(xiàng)目與課程內(nèi)容深度融合；另一方面，要基于行業(yè)需求、企業(yè)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、建立項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)體系、構(gòu)建校企多方參與的課程評(píng)價(jià)體系，具體而言，高校要開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)、企業(yè)精英設(shè)計(jì)師、優(yōu)秀畢業(yè)生等開(kāi)展座談會(huì)，共同探討室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及崗位特點(diǎn)，把握從業(yè)所需理論知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，為項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)；此外，要將專業(yè)課程體系細(xì)化為“項(xiàng)、子、段、點(diǎn)”等子任務(wù)，使項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程更貼近“材料、技術(shù)、工藝”，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的崗位工作環(huán)境，使之更好地將知識(shí)融于項(xiàng)目互動(dòng)教學(xué)中[3]。

2.2 基于模塊教學(xué)的課程教學(xué)體系構(gòu)建

模塊是相對(duì)獨(dú)立的單元結(jié)構(gòu)，其既具有獨(dú)立的特定功能，又是一個(gè)完整系統(tǒng)的基本組成部分，換言之，一個(gè)系統(tǒng)可依循一定規(guī)則細(xì)化為若干獨(dú)立而有關(guān)系的模塊，對(duì)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，大二到大三共涉及《室內(nèi)設(shè)計(jì)初步》《室內(nèi)陳設(shè)》《公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》《娛樂(lè)空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》4 門專業(yè)課程，其難度層層遞進(jìn)，涵蓋了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)絕大部分知識(shí)體系，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在構(gòu)建課程教學(xué)體系時(shí)，教師需要先將4 門課程的知識(shí)細(xì)分為若干知識(shí)點(diǎn)，提煉重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，依循知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性組建獨(dú)立的單元，隨后結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際工作過(guò)程形成多個(gè)教學(xué)模塊，通過(guò)靈活的模塊組合深化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群技能的互通共融，如《室內(nèi)設(shè)計(jì)初步》的教學(xué)重點(diǎn)包括涉及概念及主題、空間與功能、色彩與材料、照明與綠化等，《公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》的教學(xué)重點(diǎn)包括公共空間分類、功能與視覺(jué)傳達(dá)、構(gòu)造與施工等。若采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多關(guān)聯(lián)內(nèi)容會(huì)被重復(fù)講解，既浪費(fèi)了課時(shí)，也無(wú)益于教學(xué)重點(diǎn)的突出，而模塊化教學(xué)有助于教師整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師無(wú)須依循教材章節(jié)逐一講授，而是根據(jù)模塊化內(nèi)容組織課程教學(xué)，有助于形成一個(gè)完整的二級(jí)系統(tǒng)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)初步課程共64 個(gè)課時(shí)，若全部講解與實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)明顯不足，因此，可提煉課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在設(shè)計(jì)概念及主題、 空間與功能兩大模塊，通過(guò)兩大模塊的重點(diǎn)教學(xué)提高學(xué)生資料分析、空間思維及設(shè)計(jì)主題演繹能力[4]。

2.3 基于項(xiàng)目情境的理實(shí)一體化教學(xué)模式構(gòu)建

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其中，理論教學(xué)以課程知識(shí)體系為綱領(lǐng)，以教材、教輔資料為主要內(nèi)容，主要通過(guò)案例分析、視頻演示等方法進(jìn)行授課，而實(shí)踐教學(xué)以崗位工作過(guò)程為依據(jù)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練，為了提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性，必須以項(xiàng)目情境為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)節(jié)點(diǎn)的穿插與轉(zhuǎn)換，將教室轉(zhuǎn)換為施工現(xiàn)場(chǎng)、教師轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)師、施工管理者，學(xué)生轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)人員、施工人員等，通過(guò)理實(shí)節(jié)點(diǎn)的穿插學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)施工流程、工藝、結(jié)構(gòu)特征等的有機(jī)結(jié)合與無(wú)縫對(duì)接，將項(xiàng)目式教學(xué)全過(guò)程構(gòu)建為一個(gè)完善的閉環(huán)體系。如《裝飾材料構(gòu)造》《裝飾施工工藝管理》等課程對(duì)實(shí)踐環(huán)境及工藝要求極高，但因課堂限制，教師只能將視頻等內(nèi)容穿插于課堂理論教學(xué)中，為了改革此種教學(xué)模式，教師可根據(jù)課時(shí)將課程理論、實(shí)踐節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分配，以點(diǎn)切入，將項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操內(nèi)容融入理論課程中，輔以施工現(xiàn)場(chǎng)等動(dòng)態(tài)操作場(chǎng)景，提高項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)效性[5]。以《裝飾材料構(gòu)造》中地面瓷磚材料構(gòu)造及施工工藝節(jié)點(diǎn)為例，教師要從具體項(xiàng)目點(diǎn)切入，由學(xué)生對(duì)瓷磚材料特點(diǎn)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)瓷磚材料的施工工藝、 結(jié)構(gòu)及要求進(jìn)行講授，隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，向企業(yè)骨干工藝師請(qǐng)教，并進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操演練。

2.4 基于具體子任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中部分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難度系數(shù)大、項(xiàng)目?jī)?nèi)容種類多、 難易度不一等情況，要將項(xiàng)目根據(jù)大、中、小簡(jiǎn)易度分解為若干子任務(wù)，隨后依循室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程及子任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，使知識(shí)點(diǎn)匯聚成一條脈絡(luò)分明、邏輯清晰的主線，方便學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。以《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》中的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)性為例，其一，教師要聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)線上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，并分解為基地勘測(cè)、設(shè)計(jì)調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案初步設(shè)計(jì)、方案優(yōu)化、成果匯報(bào)等子任務(wù)；其二，項(xiàng)目子任務(wù)發(fā)布后，教師要根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，組織學(xué)生前往項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)空間，了解朝向、通風(fēng)、采光等情況，明確建筑結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等基本特征，以確定初步方案，保障設(shè)計(jì)方案的可行性；其三，在情境營(yíng)造、項(xiàng)目主線的支持下，教師與企業(yè)導(dǎo)師雙師互動(dòng)，前者負(fù)責(zé)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃的組織及設(shè)計(jì)理論的導(dǎo)入，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)將行企設(shè)計(jì)前沿知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，根據(jù)項(xiàng)目子任務(wù)完成情況及共性問(wèn)題，教師可穿插若干課時(shí)的理論課，重點(diǎn)就室內(nèi)設(shè)計(jì)尺寸、空間功能規(guī)劃、裝飾材料、設(shè)備應(yīng)用等進(jìn)行講授，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；其四，根據(jù)設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)新性、方案可行性、成果完整性、圖紙規(guī)范性、匯報(bào)技巧性等對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生項(xiàng)目全過(guò)程表現(xiàn)情況納入平時(shí)成績(jī)，由校企教師、項(xiàng)目甲方等共同評(píng)分[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)廣泛采用的教學(xué)方法，其不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并以學(xué)生“主動(dòng)參與、自主探索”替代了傳統(tǒng)的“教師為主體”“學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，尤其適用于應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，課堂主體的轉(zhuǎn)換對(duì)教師的要求不減反增，教師不僅需要掌握所授課程的知識(shí)體系，還要全面把握整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)課程，并時(shí)時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練，解答項(xiàng)目中可能面臨的具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展。為了提高項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)效性，教師要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，加強(qiáng)與同行教師、行企專家的交流，結(jié)合市場(chǎng)需求及社會(huì)調(diào)研成果，全面推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，以達(dá)到設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接的目標(biāo)。