淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的妙用

蘇社平

（甘肅省莊浪縣南坪學(xué)區(qū)，甘肅莊浪 744699）

中國教育缺少的是什么？ 孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造力以及個性化的培養(yǎng)。應(yīng)試教育更是抹殺了孩子們的創(chuàng)新和個性。研究表明思維導(dǎo)圖可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，條理更加清晰，邏輯思維更加縝密，便于建構(gòu)知識體系，使知識點(diǎn)融會貫通，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生大腦的無限潛能。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“我認(rèn)為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃小學(xué)生渴望知識的火花。”小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以點(diǎn)燃小學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)想象力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

1 思維導(dǎo)圖的概念、繪制及理論基礎(chǔ)

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它從一個中心點(diǎn)開始向四周放射出非常多的分支鏈，形成一個可視圖表，每個分支鏈里人們可以用曲線、 詞匯或者圖片把自己的核心觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，就像人類的大腦神經(jīng)元，把單向思維發(fā)展成多維思維，幫助人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。該文主要是對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年級教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，小學(xué)生用自己的見解和方法對所學(xué)的知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。然后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。

1.2 思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖的繪制方式有兩種：一種是軟件繪制，另一種是手繪。Mindmanager、Xmind、Free Mind 等是經(jīng)常用到的繪制思維導(dǎo)圖的軟件，另外用Word 也可以繪制思維導(dǎo)圖，而且隨著科技的發(fā)展很多繪制思維導(dǎo)圖的App 也已經(jīng)出現(xiàn)，人們用手機(jī)就能繪制思維導(dǎo)圖[1]。手工繪制思維導(dǎo)圖的步驟有如下幾點(diǎn)。

首先要確定主旨關(guān)鍵詞，其次要先繪制完中心圖。在繪制中心圖的時候，第一步要把關(guān)鍵詞寫在紙的中央，繪圖者可以根據(jù)自己的喜好給關(guān)鍵詞畫上圖案或者添加顏色，以此來刺激視覺幫助回憶。第二步，要圍繞中心畫分支。把中心圖當(dāng)成起點(diǎn)，用各種彩筆向不同方向畫線條。這些線條最好是曲線，因?yàn)榍€能激發(fā)人的想象力。各大主題依附在中心圖上后，再用同樣的方法畫下一層級的圖形，不同層級的畫筆顏色和線條粗細(xì)最好能分開，這樣方便分辨和記憶。最后一步，再次提取關(guān)鍵詞。以主題關(guān)鍵詞為依據(jù)通過自己的想象力找到與此相關(guān)的關(guān)鍵詞，并標(biāo)在各個分支上。

1.3 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

第一，腦科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)表明，人的大腦分為左半球和右半球，左半球主管邏輯、文字、推理等，具有連續(xù)性的特點(diǎn)。右半球主管圖像、色彩等，具有不連續(xù)性的特點(diǎn)。大多數(shù)情況下，人的左腦和右腦是獨(dú)立工作的，尤其右腦的開發(fā)比較少。如果右腦的各種技能得到全面開發(fā)，那一定會出現(xiàn)令人意想不到的效果。思維導(dǎo)圖是一種“全腦”的思維模式，能夠讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘大腦潛力[2]。

第二，格式塔心理學(xué)。如果對整體的各個部分理解比較深入，那么對整體的掌握也就非常有用，而且能夠形成有意義的記憶。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是不斷變化發(fā)展的，其實(shí)這是新舊知識的遷移。思維導(dǎo)圖就是從整體上表現(xiàn)為某個廣泛意義上的各個組成部分。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種新興的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖對于促進(jìn)學(xué)生對語言知識和技能的掌握，提高學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力有積極作用。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)就像是一棵樹，圍繞樹干延展出無數(shù)分枝，具有很強(qiáng)的整體性和序列性，學(xué)生只要牢記樹枝結(jié)構(gòu)，就能很快找到相應(yīng)知識點(diǎn)，建立完整的知識體系。所以，思維導(dǎo)圖被作為一種輔助學(xué)生思考、 表達(dá)的測星工具廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生從語文基礎(chǔ)知識向高階段知識過渡的關(guān)鍵時期，教師必須結(jié)合本學(xué)段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助思維導(dǎo)圖思考問題，具體應(yīng)用策略如下。

2.1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)中的準(zhǔn)備

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是預(yù)習(xí)。小學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行感知，在發(fā)現(xiàn)疑難或者尋求幫助等方面做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖的使用讓小學(xué)生對文本從整體上進(jìn)行感知，幫助他們實(shí)現(xiàn)先學(xué)、先做，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，中年級語文預(yù)習(xí)準(zhǔn)備包括通讀課文，自學(xué)生字詞，了解文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和背景等，思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)的運(yùn)用具體分為3 個方面。第一，對語文基本知識進(jìn)行分類整理。預(yù)習(xí)課文的時候，第一步就是要了解課文的寫作背景。比如，作者出生日期以及課文中所描寫事件所處的地理位置，融入思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，使其更加針對性地學(xué)習(xí)文章。第二步要根據(jù)字的讀音、 字形等進(jìn)行識字寫字方面的預(yù)習(xí)[3]。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用首先要確定中心關(guān)鍵詞，然后根據(jù)字音、字義等進(jìn)行拓展，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候掌握文本的基本知識。第二，對文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握。閱讀的重點(diǎn)是感知，如果小學(xué)生只是用眼睛進(jìn)行閱讀，對課文的理解有時候并不能深入。如果用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)。那么小學(xué)生就可以把讀到的信息寫出來，在寫的過程中能發(fā)現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，有助于小學(xué)生形成一個相對完整的框架體系。理解透徹，小學(xué)生的課堂積極性，主動性也提高了不少。第三，標(biāo)注重難點(diǎn)問題。在思維導(dǎo)圖引入語文課堂之前，小學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備可能只是停留在表面，對于重點(diǎn)難點(diǎn)的把握并不到位。而思維導(dǎo)圖能夠讓小學(xué)生把重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)注出來，然后進(jìn)行深入研究，增強(qiáng)他們的理解程度，進(jìn)而促進(jìn)預(yù)習(xí)效果大大提高。

2.2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文中年級識字教學(xué)中的方法。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，識字是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握了一定的字詞量才能學(xué)好語文。到了中年級以后，語文教師會把精力放在課文的閱讀理解方面，對于識字方面的教學(xué)有所放松。盡管小學(xué)生其實(shí)已經(jīng)學(xué)到了一定量的字詞，但是字詞的積累比較零散，無法形成系統(tǒng)[4]。如果長時間不進(jìn)行復(fù)習(xí)，有可能會遺忘，這樣就會對小學(xué)生的閱讀和習(xí)作產(chǎn)生阻礙。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助小學(xué)生建設(shè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，使小學(xué)生識字寫字的效率大大提高，從而提高其語文學(xué)習(xí)成績。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。作為一項(xiàng)識字教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖并非萬能的，因此在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。例如以每單元生字為基礎(chǔ)，結(jié)合中年級小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)發(fā)散性學(xué)習(xí)，以多音字、易錯字、多意字等作為教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖將字音、 字義、 字詞全部納入教學(xué)范圍，鞏固識字教學(xué)效果。

第二，溫故知新，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性聯(lián)系新舊知識，以舊帶新，鞏固提高。學(xué)習(xí)新知識的時候，小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以把新知識舊知識聯(lián)系起來，從而使學(xué)習(xí)的難度得以下降，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。比如小學(xué)生新學(xué)到一個“假”字，然后在思維導(dǎo)圖中根據(jù)字音、字形及字意對以前學(xué)的字進(jìn)行回想，小學(xué)生很容易就想到了“架”“家”“暇”等，小學(xué)生可以用這種方式在已經(jīng)積累知識的帶動下學(xué)習(xí)更多新的知識。如此，不斷加強(qiáng)鞏固提升，逐漸豐富學(xué)生的漢字儲備庫。

2.3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

人類學(xué)習(xí)的一個重要手段就是閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀水平，而且能夠增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造他們的精神品質(zhì)，教育部對小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)的教學(xué)效果也越來越重視和關(guān)注。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和整體性，可以有效提高小學(xué)生的閱讀能力，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，教會小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，幫助他們理解繪制思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和層次，以文章的中心思想或者主題為中心，再圍繞中心發(fā)散其他內(nèi)容，每個分支都需要以關(guān)鍵詞作為引導(dǎo)，同中心聯(lián)系起來。然后，教師需引導(dǎo)小學(xué)生研讀文本，感悟文本內(nèi)容，給小學(xué)生示范繪制思維導(dǎo)圖，讓他們初步明確思維導(dǎo)圖在閱讀中的具體應(yīng)用方式。逐步由易到難、由簡單到復(fù)雜，帶領(lǐng)小學(xué)生不斷深入理解和應(yīng)用，提高他們的思維能力。落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)小學(xué)生初步理解文本內(nèi)容，然后在深入研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上勾畫思維導(dǎo)圖，細(xì)化導(dǎo)圖的分支，慢慢完善形成一個知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和完整性。

比如，閱讀一篇新的文本，以文本標(biāo)題作為中心主題，圍繞中心主題畫出思維導(dǎo)圖，將文章的背景、主要內(nèi)容、主要任務(wù)、人物分析等作為第二層級進(jìn)行初步梳理，建立思維導(dǎo)圖基本框架。然后教師可以在引導(dǎo)小學(xué)生在品讀、議讀、悟讀的過程中查漏補(bǔ)缺，細(xì)化知識點(diǎn)，逐漸形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生得以更加深入地理解閱讀知識結(jié)構(gòu)圖。

2.4 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)的應(yīng)用

語文教學(xué)的一個最重要的環(huán)節(jié)就是寫作。但是因?yàn)樾W(xué)并沒有設(shè)立專門的寫作課程，缺乏專門的寫作教材、 寫作主題難以引發(fā)小學(xué)生寫作興趣等問題，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生寫作依然存在著較大問題。思維導(dǎo)圖作為語文教學(xué)中常見的工具，利用放射性的類大腦結(jié)構(gòu)和線條、文字、色彩相結(jié)合展示形式，有助于學(xué)生擴(kuò)充寫作素材，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。很多小學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，對于寫作毫無頭緒，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中年級小學(xué)生寫作，可以幫助他們梳理寫作思路，有助于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，推動其寫作水平的不斷提高。

第一，確立中心主題。在寫作之前，不管是命題作文還是半命題作文，教師要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)寫作要求一項(xiàng)項(xiàng)仔細(xì)研讀分析，認(rèn)真解讀要求中蘊(yùn)藏的信息，深入思考自己的寫作方向，確立中心主題，將其寫在思維導(dǎo)圖的中心位置。

第二，選取寫作素材。確立中心主題以后小學(xué)生就要考慮寫作的素材。小學(xué)階段的寫作多以記敘文為主，從中心主題開始發(fā)散思考，想到多少就寫多少，當(dāng)然為了保證后續(xù)寫作順暢，要盡可能選取同小學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作素材，更具真實(shí)性。然后把想到的素材按照順序一一記錄關(guān)鍵詞。

第三，發(fā)揮聯(lián)想力。記錄好第一層級關(guān)鍵詞后，小學(xué)生要根據(jù)這個關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，補(bǔ)充更多有關(guān)信息，信息越多，寫作內(nèi)容越豐滿。這時候教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在必要時給予小學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓他們能夠聯(lián)想到更多內(nèi)容。

第四，在利用思維導(dǎo)圖確定好中心思想同所有相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系以后，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己所列的思維導(dǎo)圖選擇最符合寫作要求的材料勾畫寫作結(jié)構(gòu)，先寫哪一部分，再寫哪一部分，哪一部分需要詳寫，哪一部分可以略寫，形成簡略的寫作思路，當(dāng)一切都考慮清楚后便可以開始具體的書寫，如此可以保證寫作一氣呵成，達(dá)到行云流水的效果。

3 結(jié)語

首先，小學(xué)中年級語文教學(xué)中，思維導(dǎo)入的引入對于語文預(yù)習(xí)、閱讀和寫作等教學(xué)作用突出，對于其各個環(huán)節(jié)都有很重要的推動作用。其次，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖鮮艷的色彩、豐富的圖案、彎曲的線條對于小學(xué)生有比較大的吸引力，能夠讓他們找到學(xué)習(xí)中的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的快樂，高效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，提高其分析問題，解決問題的能力?？傊季S導(dǎo)圖對小學(xué)中年級語文素養(yǎng)的提高有重要的意義。