“雙高計劃”背景下高職會計人才分類培養(yǎng)的立體化實現(xiàn)路徑研究

萬小慶，張杰

（重慶青年職業(yè)技術學院，重慶 400700）

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整的步伐不斷加快，供給 側(cè)改革的不斷推進，傳統(tǒng)行業(yè)、崗位設置將隨之進行重組，新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代化復合型人才將成為助力我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要因素。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的發(fā)布，加快推進建設高水平高職學校和高職人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，已成為新時代我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。作為與當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切關聯(lián)的教育領域，職業(yè)教育在經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整、助力產(chǎn)業(yè)升級，推動供給側(cè)改革深入發(fā)展以應對社會對高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代化復合型人才迫切需要的訴求中發(fā)揮著重要作用。高職會計作為服務區(qū)域經(jīng)濟的基礎性專業(yè)，在當前時代被賦予了新的要求。因此，在“雙高計劃”背景下，進一步厘清會計職業(yè)教育的現(xiàn)狀，基于高職會計專業(yè)就業(yè)矛盾探索人才分類培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，明確高職會計人才分類培育立體化實現(xiàn)路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 “雙高計劃”對會計人才的能力要求

作為高等教育體系和當前社會人力資源培養(yǎng)的重要構成部分，當前高等職業(yè)教育在社會中的地位仍然不夠高，對于人才的吸引力還不夠大，因此，“雙高計劃”的提出，對于高職教育而言具有更加迫切的戰(zhàn)略導向意義。隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動實施“雙高計劃”，職業(yè)教育也進入發(fā)展與改革的歷史新階段，通過集中投入與重點建設，提升教育能力，大力推動高職院校改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當前高等教育特別是高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化社會經(jīng)濟體系建設的重要構成部分，而“雙高計劃”是當前創(chuàng)新與變革中的重大結(jié)構性舉措。同時，“大智移云”時代的來臨，各行各業(yè)均受到?jīng)_擊，會計也不例外。作為服務區(qū)域經(jīng)濟的基礎性專業(yè)，在當前大背景下，高職會計人才的需求不斷變化，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式著重在于對會計理論知識與賬務手工處理技能的掌握，脫離了當前時代的需要，與經(jīng)濟社會需求不相匹配。因此，現(xiàn)在高職的會計類專業(yè)需要將大數(shù)據(jù)和信息化深度融合，以進一步提升會計人才在“大智移云”時代的適應能力和競爭能力。

2 當前會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教師隊伍缺乏分類管理

《國家職業(yè)教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的發(fā)布對于高職教師同樣提出了新的挑戰(zhàn)。對于高職會計而言，“雙高計劃”的提出與“大智移云”時代的到來，更是對學生與教師均提出了新的要求。當前，高職會計教師“雙師型”教師不足，大部分教師是從學校直接到學校，缺乏真正的實務工作經(jīng)驗，在課堂教學的過程中不可避免地存在紙上談兵的現(xiàn)象，與現(xiàn)實脫節(jié)，同時，在以前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，缺乏實務工作經(jīng)驗，在教學過程中存在與實務脫節(jié)的問題。當前，對于教師隊伍的建設，大部分院校仍然按照傳統(tǒng)的模式進行，缺乏真正的會計和信息化復合型師資隊伍[1]。會計作為受“大智移云”沖擊較大的專業(yè)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，會計和信息化復合型教師資源的缺乏，均對當前的教師隊伍提出了挑戰(zhàn)。在“雙高計劃”大背景下，對教師進行“大智移云”的培訓，根據(jù)不同的需求對教師隊伍進行分類管理，提高教師的復合能力，具有迫切的現(xiàn)實意義。

2.2 高職會計學生就業(yè)能力與現(xiàn)代社會崗位需求不適應

職業(yè)教育以培養(yǎng)復合型技術人才為主要目標，其著力于培養(yǎng)具有高等教育知識，而又有一定專業(yè)技術技能的人才，是經(jīng)濟發(fā)展與建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要組成部分。同時，會計專業(yè)作為實踐性極強的專業(yè)，高職會計畢業(yè)生長期以來面臨著專業(yè)對口率低、學生的崗位適應能力差的問題，且存在會計人才培養(yǎng)模式與生源結(jié)構不匹配、 畢業(yè)生就業(yè)崗位與會計人才培養(yǎng)目標偏差較大、“低端化” 就業(yè)趨勢的問題。同時，當前是“大智移云”變革時期，傳統(tǒng)的會計核算工作正面臨被財務智能化、互聯(lián)網(wǎng)化、共享化取代的風險，財務機器人的出現(xiàn)更加使得基礎會計核算工作面臨被逐漸代替的風險。因此，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計人才需求正在發(fā)生巨變，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下統(tǒng)一制定的培養(yǎng)目標與方案，統(tǒng)一的教學標準，難以滿足當前社會和行業(yè)對會計畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的多元化、多層次要求。

2.3 會計人才培養(yǎng)脫離實際需要

當前，在“大智移云”背景下，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境越發(fā)復雜，經(jīng)營模式不斷更新，業(yè)財一體化更是當前的趨勢所在，掌握企業(yè)具體業(yè)務與信息化處理能力是當前大部分企業(yè)的招聘條件。在具體人才培養(yǎng)實踐中，當前大多數(shù)高職培養(yǎng)的會計人才一般仍然以傳統(tǒng)的會計核算技能為主，缺乏會計信息化綜合處理能力，而具有信息化大數(shù)據(jù)處理能力的人員又缺乏運用會計專業(yè)知識處理信息化大數(shù)據(jù)的能力。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式局限于對賬務手工處理技巧與會計理論知識的掌握，脫離了社會需要，與現(xiàn)代經(jīng)濟實際需要不匹配。在“大智移云”大背景下，很多人將會計信息化應用簡單理解為會計電算化處理，沒有從本質(zhì)上厘清兩者的區(qū)別，與企業(yè)目前的用人標準和要求不符，導致會計人員就業(yè)能力與實際需要脫離。

3 構建會計人才分類培養(yǎng)路徑

3.1 培養(yǎng)復合型教師隊伍

當前，“雙高計劃” 的提出對教師的能力提出了新的要求，教師隊伍專業(yè)勝任能力與“雙高”建設任務密切相關。作為專業(yè)教師隊伍的建設，其包括專業(yè)帶頭人、公共課教師、專任教師、企業(yè)兼職教師和教學管理人員等。特別對于專任教師而言，當前“大智移云” 時代的到來，對會計專任教師提出了新的要求。通過專業(yè)培訓、進修學習等，進一步加強專業(yè)師資隊伍建設，強化教師對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算及會計行業(yè)變革的認識，加大教師智能化、信息化等方面的培訓力度，有規(guī)劃地派遣教師去相關企業(yè)進行頂崗和掛職鍛煉，開發(fā)專業(yè)的教師實訓基地，對教師進行專門的“大智移云”系統(tǒng)培訓，提升會計師資隊伍的現(xiàn)代化教學能力，聘請企業(yè)專業(yè)人員作為外聘教師，負責新應用、新技術、綜合性的課程教學，建立會計專業(yè)各角色教師的分工協(xié)同機制。

3.2 校企培養(yǎng)

“雙高計劃”是當前高職教育結(jié)構性變革中的主要舉措。當前，學生在學習會計專業(yè)理論和業(yè)務技能時，不僅要能夠進行業(yè)務處理，還要注重學習和提升管理會計思維，成為能夠為企業(yè)管理提供數(shù)據(jù)分析、做出輔助決策的管理型人才。企業(yè)作為人才的需求方，明確當前企業(yè)對高職會計人才的需求，對于高職會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革至關重要。因此，需要以現(xiàn)代企業(yè)對高職會計專業(yè)人員的需求為導向，明確高職會計崗位職業(yè)技能，在明確人才培養(yǎng)總目標的基礎上，同時分析區(qū)域中中小型企業(yè)的特點，結(jié)合“雙高計劃”，構建了會計專業(yè)分類培養(yǎng)實施路線，細化培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)企業(yè)對高職會計人員的需求；同時，與企業(yè)共同制定課程標準和培養(yǎng)考核標準，校企合作開發(fā)教材與課程，構建現(xiàn)代化的課程體系，共同制定人才培養(yǎng)方案，在校企合作過程中不斷完善會計人才分類培育方案。

3.3 不同層次構建不同的人才培養(yǎng)體系

“雙高計劃”提出“在全面提高質(zhì)量的基礎上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、 技藝高超的高素質(zhì)技術技能人才”的任務，這一任務最終落腳點在于高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)，因此科學完善的人才培養(yǎng)體系至關重要。面對社會需求的多樣化、百萬規(guī)模擴招下生源的差異化，以及“大智移云”大背景對會計變革的影響，這些都要求對高職會計人才培養(yǎng)體系進行重新構建。高職會計人才的培養(yǎng)要適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，因此要根據(jù)不同層次學生的情況為目標制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)不同的區(qū)域特征，構建會計專業(yè)學生“分類培養(yǎng)、分層教學、能力本位、德技并修、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”，凸顯當前職教特色和中國特色[2]。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)和會計職業(yè)崗位群、構建核心專業(yè)群，明確高職會計專業(yè)人才分類培養(yǎng)方案，提升本專業(yè)的適應力與競爭力。

3.4 分類式人才的培養(yǎng)

隨著高職會計生源的多樣化，對學生進行分層次、分類別、分興趣的培養(yǎng)。通過大類招生對學生進行1年的通識培養(yǎng)，引導學生明確培養(yǎng)目標，進行分層次、分類別、分興趣的培養(yǎng)。在會計分類式人才培養(yǎng)的過程中，堅持以學生為中心，同時以尊重學生個性發(fā)展為原則，進行分類式人才培養(yǎng)。首先制定專業(yè)分流方案，明確會計信息化，統(tǒng)計與會計核算，會計等培養(yǎng)方向。確定分類式人才培養(yǎng)的方案，主要有制定的人才分類依據(jù)、分類考試、綜合成績排名、以及最終分類結(jié)果的公布。在分類式人才培養(yǎng)過程中，采用自身志愿與綜合成績相結(jié)合的方法，會計專業(yè)學生通過1年的專業(yè)通識學習，明確自己的方向，通過學生的專業(yè)成績以及各類加分，及學校各類活動、競賽以及得獎情況進行加分，最終形成人才分類的依據(jù)，具體流程主要包括分類準備、政策宣傳、確定志愿、測評錄取[3]。在分類準備階段，溝通確定校內(nèi)外專家講座，校企合作企業(yè)的實踐調(diào)研，同時在學校層面明確各方向的培養(yǎng)方案，配置相應的實訓資源及教師團隊等。在政策宣傳階段，學生通過校內(nèi)外專家講座，校企合作企業(yè)的實踐調(diào)研，明確當前會計專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢，同時，結(jié)合各方向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，向?qū)W生介紹各方向的特色、教學情況、實訓條件、就業(yè)方向、就業(yè)情況等。在確定志愿階段，學生結(jié)合自身實際情況，按照順序填報第一和第二志愿。在最后測評錄取階段，對學生進行分類測評，通過面試加專業(yè)成績以及各類加分，學校各類活動、競賽得獎情況等，對學生進行綜合排名，按照排名進行分類錄取與培養(yǎng)。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的發(fā)布，標志著高職教育跨入新的階段，“雙高計劃”是學校和專業(yè)建設的整體性工程，專業(yè)群建設是學校建設的主要內(nèi)容和關鍵所在，最終落腳點在于人才的培養(yǎng)[4]。高職會計專業(yè)作為服務區(qū)域經(jīng)濟的基礎性專業(yè)，結(jié)合當前“大智移云”背景，進行人才分類培育。首先建設專業(yè)的教師隊伍，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等，加大會計教師智能化、信息化等方面的培訓力度，提升會計師資隊伍的現(xiàn)代化信息化教學能力，聘請企業(yè)專業(yè)人員作為外聘教師，建立會計專業(yè)各角色教師的分工協(xié)同機制[5]；分析區(qū)域中小企業(yè)的特點，結(jié)合“雙高計劃”，構建會計專業(yè)分類培養(yǎng)實施路線，細化培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)一線企業(yè)對高職會計人員的需求，在校企合作過程中不斷完善會計人才分類培育方案[6]；圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)和會計職業(yè)崗位群、構建會計核心專業(yè)群，提升本專業(yè)的適應力與競爭力，構建高職會計人才分類培養(yǎng)體系；最后，進行分層次、分類別、分興趣的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，制定專業(yè)分流方案，進行會計分類式人才培養(yǎng)，進一步提升高職會計人才在“大智移云”時代的適應能力和競爭能力。