基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

李靜

（安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽安慶 246000）

全國各大高校積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，對(duì)提高本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力越來越重視。但許多院校仍將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在教師課堂表現(xiàn)方面，忽視了從根本上解決教學(xué)質(zhì)量的問題[1]?？茖W(xué)教育理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，才能確保教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法仍然需要改進(jìn)，是否能有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)極為重要； 以學(xué)生為主體的教學(xué)效果滿意度調(diào)查和社會(huì)反饋等方面更是與以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐有顯著關(guān)系。然而目前的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系尚不完善，應(yīng)用型本科教育在開展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程中困難重重，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理高效直接關(guān)系到對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，影響教學(xué)效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。因此，在明晰創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性基礎(chǔ)上，探究教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向是十分迫切的。

1 創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)政策與環(huán)境背景

技術(shù)創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革如火如荼。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升國家人才硬實(shí)力和國際競爭力，成為高校教育任務(wù)的一部分[3]。應(yīng)用型本科教育資源和教學(xué)氛圍為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的良好環(huán)境，通過教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生走出校園面對(duì)社會(huì)大環(huán)境中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)，充分發(fā)揮人才的整體素質(zhì)優(yōu)勢，為大學(xué)生就業(yè)和自我提升找到出口。

2020年10月13日，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 中明確指出，要探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。提及了大學(xué)生畢業(yè)要做出擇業(yè)選擇所需要的基本能力，包括創(chuàng)新、創(chuàng)造、探索、實(shí)踐等方面。而本科教育階段是學(xué)生此項(xiàng)能力迅猛發(fā)展階段，因此本科教育院校要不惜余力增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程和體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生完成能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育有著更多的時(shí)間和精力集中發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)創(chuàng)新能力，為加快建設(shè)高水平本科教育，達(dá)到人才培養(yǎng)策略目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新能力可以成為創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)家的崛起案例比比皆是，無一不鼓勵(lì)著當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自力更生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)[4]。

2 傳統(tǒng)本科教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

近年來，由于適應(yīng)國家對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐人才培養(yǎng)策略和要求，應(yīng)用型本科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系日益豐富。從教師教學(xué)角度看，包括有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容等；還有為保證教學(xué)質(zhì)量投入的硬件設(shè)備，師資力量等。應(yīng)用型本科教育教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和影響比較大，包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐的開展和教學(xué)質(zhì)量的保證和考驗(yàn)。2016年8月25日，教育部以教師〔2016〕7 號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）[5]。《意見》中提到的教學(xué)評(píng)價(jià)也涉及正負(fù)方面內(nèi)容，正向方面肯定了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究對(duì)于教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用，并且作為教學(xué)規(guī)范和準(zhǔn)則理應(yīng)被普遍踐行，但同時(shí)也指出了目前高校存在不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，或者教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善不具體等漏洞，整體看來主要包括5 個(gè)方面。

（1）對(duì)教師教學(xué)測評(píng)方式過于單一。目前大多數(shù)院校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)采取的方式一般由本院領(lǐng)導(dǎo)、校方領(lǐng)導(dǎo)、同級(jí)教師、學(xué)生測評(píng)，基本是對(duì)教師的方法模式、思想態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)測。值得注意的是關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，本應(yīng)該與學(xué)生密切相關(guān)，評(píng)測的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該以學(xué)生最終是否真正獲得了創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。畢竟教學(xué)質(zhì)量仍然是評(píng)測的重要一環(huán)，教學(xué)水平的高低，基于創(chuàng)新實(shí)踐能力的教師能力考核都以此為依據(jù)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面內(nèi)容太少，局限于學(xué)生考勤和掛科。本科教育存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象，教師上課點(diǎn)名遲到早退決不允許，是為學(xué)生出勤率算期末成績一部分，再者是學(xué)生期末統(tǒng)考是否掛科成了測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師學(xué)期能力的主要指標(biāo)，忽視了學(xué)生到底在學(xué)期內(nèi)學(xué)到了什么，以及參加了什么樣的社會(huì)實(shí)踐，參加了哪些科研項(xiàng)目。

（3） 教學(xué)評(píng)價(jià)過于追求形式，評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)不夠靈活。每個(gè)專業(yè)都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，但是許多院校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往還停留在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容和上課形式測評(píng)，這樣不利于開發(fā)教師的創(chuàng)新思維，也無法給學(xué)生充足的空間進(jìn)行課外實(shí)踐。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)量化表沒有反映出教學(xué)質(zhì)量?；趧?chuàng)新實(shí)踐能力的本科教育評(píng)價(jià)量化表雖然形式上采用量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和評(píng)測，但是要求反映出的結(jié)論是具有描述性的，如果只是停留在數(shù)據(jù)的堆積，而不會(huì)舉一反三，在不同的教學(xué)階段和特點(diǎn)情況下改變變量，也是沒有意義的。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)到位，無法做到有針對(duì)性。反饋是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，忽視這一點(diǎn)就沒有評(píng)價(jià)的借鑒意義[6]。因此，學(xué)校和社會(huì)的相應(yīng)反饋機(jī)制需要健全，對(duì)教師評(píng)價(jià)構(gòu)建的過程就要考慮反饋的有效程度。

3 應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

3.1 基于科學(xué)發(fā)展眼光的教學(xué)理念指導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)離不開一定的指導(dǎo)思想。應(yīng)用型本科教育需要幫助學(xué)生從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段成功過渡到社會(huì)階段，教師的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測是否具備社會(huì)競爭能力，例如，以往我們可以用考級(jí)考證來為學(xué)生面試提供資質(zhì)，如今更多用人單位更看重學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)摿?，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐研究項(xiàng)目，組織學(xué)生對(duì)喜愛的工作領(lǐng)域招聘能力進(jìn)行討論，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練遇到知識(shí)瓶頸時(shí)，需要教師將專業(yè)中系統(tǒng)的理論知識(shí)和創(chuàng)新科學(xué)理念教給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧銐虻臋C(jī)會(huì)和空間中自主鍛煉出來。

3.2 基于創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

國家人才發(fā)展培養(yǎng)策略要求本科教育重視學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視教學(xué)的系統(tǒng)性，以及重視教育的實(shí)踐性。所謂系統(tǒng)性，就是要求教師從認(rèn)識(shí)到教學(xué)、評(píng)價(jià)，再到反饋這些過程是緊密聯(lián)系在一起的，不能割裂開來。

首先，要評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。應(yīng)用型本科教學(xué)不再是中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得和鞏固階段，而是進(jìn)入了以應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)階段，因此教師評(píng)價(jià)要遵循的基本原則是不僅要體現(xiàn)在能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上。教學(xué)相長，寓教于樂在應(yīng)用型本科教育時(shí)期依然適用，那意味著教師評(píng)價(jià)不再是生硬的教師職稱考核標(biāo)準(zhǔn)，而是靈活地可供學(xué)生能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

其次，要突出教師教學(xué)特色。正是由于不同專業(yè)教師具備顯著的特色和差異，教師評(píng)價(jià)的優(yōu)勢在于可以反映出學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐探索時(shí)能夠懂得創(chuàng)新，知道該如何創(chuàng)新。

再次，要實(shí)行激勵(lì)性原則。應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高等教育改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要與時(shí)俱進(jìn)又要具備人性化，大學(xué)教育并非是義務(wù)教育，大多院校對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置也較為靈活，設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行激勵(lì)也有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。

最后，要具備實(shí)操性。理論最終要?dú)w于實(shí)踐，因此在基于創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)指導(dǎo)思想下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也要具備可行性，只是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。具體包括是否符合教師基本教學(xué)邏輯和方式，是否符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律等。

3.3 基于學(xué)生滿意度和社會(huì)影響力的反饋調(diào)查

學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生充分的參與才能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的魅力。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和深入探究的3 個(gè)漸進(jìn)過程的，因此教師評(píng)價(jià)也要有逐步推進(jìn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)。如何保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參加實(shí)踐活動(dòng)，開拓創(chuàng)新和思維擴(kuò)展； 如何對(duì)團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成目標(biāo)有著合理交流，保證師生和生生互動(dòng)；如何探究——善于思考，勇于進(jìn)行語言實(shí)踐，能主動(dòng)表達(dá)自己的不同看法，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐的愿望。

傳統(tǒng)的本科教學(xué)評(píng)價(jià)考察的都是教師的教學(xué)過程，很少關(guān)注學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)生在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的狀態(tài)，而在一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中我們更加關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，只有學(xué)生充分的參與才可能有新的創(chuàng)造，學(xué)生和教師之間才會(huì)碰撞出更多的火花，學(xué)生才能從中更多地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，更多體現(xiàn)人才培養(yǎng)策略核心理念是“以人為本”，以學(xué)生為主。從學(xué)生參與狀態(tài)，思維狀態(tài)，知識(shí)層面，以及情感態(tài)度價(jià)值觀層面來看學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，用來作為評(píng)測教學(xué)評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。

參與狀態(tài)：主動(dòng)參與、參與形式多樣、參與面廣，參與的程度深，無游離于活動(dòng)之外的學(xué)生。思維狀態(tài)：主動(dòng)提問置疑，能提出有價(jià)值的問題，并能創(chuàng)造性地解決問題。從知識(shí)層面來講學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)明確，解決實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐問題的方法恰當(dāng)，能力有所提高；進(jìn)行創(chuàng)造的過程中學(xué)生有成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)；掌握新內(nèi)容，完成新任務(wù)。從情感態(tài)度價(jià)值觀上也有發(fā)展。

最后，實(shí)踐課要以社會(huì)反饋為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，但又要有別于簡單的就業(yè)率調(diào)查，要具有一定的特色，例如，選擇一個(gè)學(xué)年的畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)1～10年的就業(yè)情況，生活幸福度，專業(yè)與實(shí)業(yè)是否相符，創(chuàng)新實(shí)踐能力在工作中的性價(jià)比這幾方面來進(jìn)行調(diào)查。除此之外，還可以進(jìn)行深度訪問，他們的工作滿意度是否也保持在較高水平？ 還有的學(xué)生選擇在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，提出新的研究方向獲得社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)地位，這部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有什么見解？因此，我們將是否有特色作為評(píng)價(jià)一節(jié)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課的一個(gè)附加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

綜上所述，無論從國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)來看，還是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，抑或?qū)W生個(gè)體畢業(yè)后就業(yè)滿意度等角度來看，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急，也是必然趨勢。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本教育理念，發(fā)揮創(chuàng)造創(chuàng)新的科學(xué)性和發(fā)展性，有效地進(jìn)行本科教育改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要從教師教學(xué)方向，更要從學(xué)生最終獲益方面分析，將有利于學(xué)生最終的發(fā)展，提升學(xué)生全方面就業(yè)能力和優(yōu)勢，為適應(yīng)社會(huì)和建設(shè)國家培育英才。