以深度學習需求為基礎的高校課堂教學創(chuàng)新研究

何源

（黃岡師范學院，湖北黃岡 438000）

我們通常所說的深度學習，就是指學生在對傳統(tǒng)知識理解學習的基礎之上，可以對所學的知識進行批判性的認識，學生要將自己新學的知識融入舊有的知識架構(gòu)中，并尋找新知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣的深度學習可以將舊知識遷移到全新的情境，讓學生更好地解決遇到的問題[1]。深度學習具有理解、批判、溝通和重建的特點，在高校課堂中充分發(fā)揮深度學習的優(yōu)勢，需要教師在教學中提出學生能夠深入探究的問題，學生只有以問題為導向，才能夠更好地分析問題，解決問題，才能將“深度學習”貫穿于高效課堂教學的始終，引發(fā)學生的深入思考，提高解決問題的能力[2]。

1 深度學習的特征與重要意義

深度學習——堅持價值觀與能力并重育人，可以幫助學生理解以往難以記憶的知識，幫助學生更好地運用所學的知識，幫助學生更好地掌握學習方法[3]。深度學習在幫助學生獲取更多知識的同時，可以幫助學生培育將來進一步發(fā)展核心素養(yǎng)。那么怎樣理解深度學習呢，深度學習是指教師帶領著學生，探究具有挑戰(zhàn)性的問題，學生將全身心投入學習，成功后快樂體驗感更強，學生也能夠獲得更加有意義的發(fā)展[4]。在這個過程中，學生與教師是互相成長的，教師和學生都是在學習過程中尋找自己的不足，然后知道如何更好地解決問題。在深度學習課堂教學中，教師需要不斷地更新觀念，主動學習，對教學內(nèi)容進行二度開發(fā)。而學生在有難度有挑戰(zhàn)的學習任務前，也感到自己是活動的主體，能夠獨立操作這些內(nèi)容，更加積極主動的學習[5]。以此更好的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學科課程的育人品質(zhì)。深度學習應用于高校教學需要注意以下4 點：一是挖掘深度學習的本質(zhì)特征。深度學習特征的挖掘,尤其是課堂中深度學習的基本特征,需要教師特別關注學生是否積極主動、有深度地參與，只有學生積極主動參與學習，才能夠?qū)⑸疃葘W習貫徹地更加徹底。二是強調(diào)深度學習豐富的目標與結(jié)果。課堂中的深度學習應指向多維目標和多重結(jié)果——學生不僅要對知識進行遷移和運用,還要實現(xiàn)能力的發(fā)展和積極情感的體驗。三是從學生有深度的“學”出發(fā)，教師要精心設計具有教學意圖的結(jié)構(gòu)化的教學材料以及能有序?qū)崿F(xiàn)教學目的的教學過程,營造平等、寬松、合作、安全的互動氛圍,并依據(jù)反饋信息對教學活動進行及時調(diào)整?？偟膩碚f深度學習研究對我國課堂教學改革實踐提供了新的思路。在深度學習理念深入推進的背景下，深度學習融合高校教學不再神秘，而是實實在在的教學方式，它改變了傳統(tǒng)教學模式，學生能在學習過程中更加主動學習交流，體會到更多學習的力量、感受到學習的樂趣、接收豐富的教學資源。這是一種充滿活力的學習方式，相信深度學習會不斷激發(fā)學生潛力和學習力，為學生未來學習和工作打下良好的基礎。

2 當前我國高校課堂教學中的不足

隨著高等教育規(guī)模持續(xù)擴張，大學生更加多樣化，這種形勢對我國高校的教育教學構(gòu)成了相當大的挑戰(zhàn)[6]。

2.1 學生多樣化與教師教學理念落后的矛盾

伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，學生規(guī)模持續(xù)擴大，由規(guī)模擴張引發(fā)的大學生多樣化，必然要對高等教育個性化培養(yǎng)提出訴求，而教師教學理念相比學生多元化增長的滯后性使得這種訴求在短期內(nèi)難以得到滿足。面對不同需求的眾多學生，教師如果要做到針對性教學、個性化指導，不僅在課堂上要處處關注，課后還要解答學生們的疑問、對課堂作業(yè)進行反饋，這無疑需要教師付出非常多的精力和心血[7]。學生需求多樣化與大學教師教學理念落后的矛盾，是當下我國高校教學面臨的主要困境和挑戰(zhàn)。

2.2 傳統(tǒng)的課堂教學枯燥乏味

大學教師普遍存在“科研是硬指標，教學是軟任務”的認識偏向。這種認識偏向使部分教師在對待教學工作方面，往往采取一種應付、敷衍的態(tài)度，具體表現(xiàn)為課程教學內(nèi)容鉆研不夠，備課不充分，念課件、念教材、課件更新不足等現(xiàn)象[8]。這種教學，必然導致課堂枯燥乏味、學生對學習厭煩或不感興趣以及教師低成就感的后果，久而久之將會嚴重制約教學質(zhì)量的提升。

2.3 教師教學責任心不足，注重教學細節(jié)不夠

教師教學責任心受多種主客觀因素影響。除了績效管理和教師評聘制度外，從客觀因素看，高校教師面對的是有一定學習基礎、有一定獨立思考能力的青年學生，在“以學生為中心”的教育理念下，大學課堂中學生的主體性更加突出，因而課堂教學效果一定程度上取決于學生的參與度。當然，學生的課堂參與度和教師的教學責任心也密切相關。倘若教師教學責任心淡化，教學敷衍了事，不注重課堂教學的細節(jié)，那么這種教學方式也無法滿足學生需求，課堂就會因缺少吸引力而變得沉悶無趣，學生在課堂上玩手機、睡覺等便是對教師授課的消極應對。從主觀因素看，教師認真?zhèn)湔n搞好教學，希望能夠得到學生的積極回應。倘若一位教師精心準備的一堂課，發(fā)現(xiàn)學生反響平平，或許在下一次的備課中，教師就不會再花費百分之百的精力了?？梢?，教學質(zhì)量需要師生雙方共同來維護。

2.4 高校課堂教學質(zhì)量不高

高校課堂教學質(zhì)量的嚴峻性已引起了教育部的高度重視?！督逃筷P于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（以下簡稱《通知》）要求，全國各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，選定教學主題、確定教學目標，減少“水課”，提高“金課”占比，教師要合理提高學生學習的難度，通過課程和課后作業(yè)的方式提高難度，切實通過難度提高達到課程質(zhì)量提高的目的。《通知》發(fā)布后，各高校對于課程質(zhì)量的重視程度有很大提高，但高校課程教學質(zhì)量低的問題在短時間內(nèi)仍難以消除。

3 深度學習理念下的高校課堂教學創(chuàng)新

3.1 更新教學理念

高校教師要立足發(fā)展視角，明確自身在教學工作上存在的問題和不足，教師還要不斷更新自己的教學理念，推動傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代化教學模式轉(zhuǎn)變，高校教師教學理念的更新相對其他階段的教師都更加重要。傳統(tǒng)的教學采取的是一刀切方式。深度學習理念要求教師實現(xiàn)傳統(tǒng)教學理念的變革，逐步轉(zhuǎn)向以學生為主導的教學管理模式。比如，教師在實際教學中，要盡量從學生角度思考教學，在教學過程中還可以積極采納學生對自身教學工作的建議，通過上述幾方面的考慮，進行教學的發(fā)展和變革。學校、教師和學生其實都是教學的主體，不分主次，為了形成更加多元化的教學構(gòu)架，教師要借助這種三方一齊的管理模式，幫助學生實現(xiàn)有質(zhì)量的深度學習，同時提高教學質(zhì)量。

3.2 提煉教學主題

一般來說，教師在確定教學主題時有以下幾種方式：一是按照真實情境下的學習任務跨學科組織，選擇綜合性和開放性強的主題以發(fā)展學生解決實際問題的能力。例如，學校每年都會召開運動會，教師可以充分借助這一契機，邀請學生為學校運動會出點子，比如說，將自己設計的項目放在運動會中，這種項目設計需要說明學生設計的初衷，項目需要注意的事項、項目使用的學生群體等，通過展示、評比的方式選用質(zhì)量較高的項目，這種方式可以極大增強學生的創(chuàng)新能力。二是按照學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織。不同課程教學主題的確定，都在一個系統(tǒng)中進行，是學科核心內(nèi)容組織起來的，教師要盡可能為學生選擇有利于學生現(xiàn)實生活中發(fā)展的，值得學生深入探究的學習主題。一方面體現(xiàn)了學習的本質(zhì)；另一方面也充分激發(fā)了學生的學習興趣，使他們愿意參與其中，不斷探究，開展更加深度的學習。

3.3 改革傳統(tǒng)的灌輸式教學

高校教師在教學過程要突出活動與實踐，促進高校學生對學習內(nèi)容進行深度體驗，學生在經(jīng)驗生成的過程中，可以實現(xiàn)知識、能力、情感、思想與價值的深度融合[9]。教師通過組織學生開展深度學習，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更好理解的知識，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為活躍的知識，學生在這種狀態(tài)下可以更深地體會知識蘊含的內(nèi)涵，學生通過自己主動的探究，得知知識形成的過程，是學生的深度學習的機制。通過學生內(nèi)在思維活動的激發(fā)，使學習從被動走向主動、從接受走向探究、從知識的儲存走向知識的創(chuàng)生[10]。要讓學生學習概念的形成過程、學習內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過程、知識規(guī)律的探索過程、思想方法的感悟過程。最終學生可以做到舉一反三，將深度學習靈活運用在今后的學習和工作中。

3.4 注重教學細節(jié)

教師要想開展深度教學，就要更加關注課堂教學的細節(jié)，比如，如何進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強化提取信息的能力以及運用學科知識解決生活中的實際問題的能力。教師要加強對課標的學習，在課標的指導下，深入鉆研教材。結(jié)合學生實際，用心備好課，不斷反思和總結(jié)自己的教學實際，提升教學水平。深度學習理念融入高校課堂教學有利于教師反思日常教學，強化教學能力，更有利于學校教學質(zhì)量的整體提高與發(fā)展。高校課堂教學要樹立牢固的質(zhì)量意識，以研促思，以思促教，促進學校教學質(zhì)量不斷走上新臺階。

3.5 構(gòu)建多元化教學評價

傳統(tǒng)高校教學評價主體往往就是教師本人，學生本人沒有參與到評價過程中，學生學習的積極性被打擊，而要想調(diào)動學生學習的積極性，就要讓學生這一主體也參與到對自己深度學習的評價過程中。傳統(tǒng)高校教學評價依據(jù)單一的考試成績，學生為了獲得更好的評價不得已逼迫自己死記硬背所學的知識，沒有真正理解所學的知識，也就無法進行深度學習，學習更重要的是靈活運用，而不是死記硬背，在深度學習理念下，教師要更加注重學生的綜合素養(yǎng)，不僅局限于學生的考試成績，還可以從學生的知識運用靈活性，理論聯(lián)系實際能力等多方面展開評價，不僅評價學生的知識學習效果，還要評價學生的成長效果。隨著新課改的不斷深入推進，高校教學評價不再是為了提高學生學習成績，而是為了鼓勵學生的長期發(fā)展，學生在這種評價模式下，可以及時對自己的學習情況進行反思和總結(jié)，以便下一階段的學習更好地展開，教師還可以在學生評價機制中加入反饋機制，根據(jù)學生的反饋調(diào)整自己教學的進度，使得學生更加適應教師教學的節(jié)奏。

4 結(jié)語

綜上所述，在新的時代條件下，各個行業(yè)、各個崗位的工作都面臨著新的要求，這對新時代高校的人才培養(yǎng)工作提出了許多新要求。高校在進行深度學習教學創(chuàng)新時要充分結(jié)合高校課堂教學現(xiàn)狀，致力于提升學生的思維、學習和認知能力已經(jīng)成為高校課堂教學工作的當務之急。從我國高校課堂教學現(xiàn)狀看，越來越多高校和教師逐漸認識到課堂教學改革和學生思維、學習能力改進的重要性和迫切性，意識到深度學習在高校課堂教學中的應用優(yōu)勢，深度學習在高校中逐漸得到推廣和應用，但基于深度學習的課堂教學依然有很多問題亟待解決。