高校公共英語教學現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新探討

陳紅

（中國民用航空飛行學院，四川宜賓 610500）

我國把增強技能水平確定成高校人才培養(yǎng)的最終目標，高校英語教學指導思想要立足于能力培養(yǎng)，顧及學生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而在部分高校教學活動中，存在因循守舊的現(xiàn)象，無法突破多年來形成的傳統(tǒng)教學模式，學生無法通過英語正常交流和溝通，英語使用能力較弱，無法適應用人單位對人才的需求，所以高校英語教學改革勢在必行。針對高校公共英語教學實際情況，就如何對公共英語教學進行改革和創(chuàng)新的問題，筆者進行了深層次分析。

1 高校公共英語教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式存在單一性，難以保證教材適用性

結(jié)合高校公共英語教學的實際情況，諸多院校英語專業(yè)教師在實際教學中沒有關(guān)注到學生英語學習能力的差異性，通過單一的教學模式開展英語教學活動。教學模式單一化，不同層次和基礎(chǔ)的學生，共同使用一套英語教材，接受相同的教學方式，此種情況下，大學生不能在有限時間內(nèi)提升自身的英語水平，教學效率不佳[1]。除此之外，高校的英語教材也存在諸多種類，部分教材尚未結(jié)合院校學生發(fā)展情況設(shè)置，過高或過低地評估了學生現(xiàn)有的英語知識能力。所以英語教師應結(jié)合學生所在的專業(yè)特征，有選擇地設(shè)計教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材選取的合理性。

1.2 沒有高度重視公共英語課程，師資力量有待加強

雖然高校的公共英語課程是必修課程，但是公共英語在院校與學生兩個層面受到的重視程度還不夠，一些高校的建設(shè)經(jīng)費很多，一部分都投入在了特色專業(yè)課程設(shè)置上。而對于專業(yè)英語課程，不管是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，對應的教學情況與學科建設(shè)的關(guān)注度都是不夠的，同時一些高校課程設(shè)置淡化了公共課程的重要性，不管是教學方案還是教學課時，都會傾向于專業(yè)課程，所以在一定程度上公共英語課程受到冷落[2]。部分高校公共英語課程形式化，無法積極地發(fā)揮公共英語課程的作用和優(yōu)勢。除此之外，高校在每一個年度都要接納諸多新生，新進的教師數(shù)量和學生數(shù)量難以成正比，特別是具備較高教學能力的英語教師數(shù)量少之又少，可能出現(xiàn)英語教師任務量激增的情況，這些教師沒有多余的時間精力，去增強自身素質(zhì)和水平，也沒有足夠的動力去掌握學生的學習情況，導致教學理念與教學模式滯后[3]。長此以往，高校的英語教師對于工作熱情不高，甚至敷衍，這一方面影響教學質(zhì)量，另一方面阻礙教師的成長與發(fā)展。教育行政化及社會用人制度改革不能及時落實等因素導致部分高校英語教師水平良莠不齊，難以保證高能力英語教師的比例，一些英語教師不僅要開展專業(yè)英語教學活動，還要開展公共英語教學活動，教學安排不夠規(guī)范，難以全面增強教學效率。

1.3 教學考核滯后，人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國大學英語設(shè)計的四六級考試通過率和其他種類英語等級考試通過率是作為權(quán)衡院校教學質(zhì)量的一個標準，所以在高校公共英語課堂教學中，學校獎勵和教師鼓勵學生參與等級考試獲取等級證書的現(xiàn)象十分常見，一些院校還把學生得到等級考試證書當作畢業(yè)的基礎(chǔ)條件，在很大程度上影響了高校英語課堂教學秩序[4]，不利于人才培養(yǎng)目標的落實，進而呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的結(jié)果。

2 高校公共英語教學改革與創(chuàng)新途徑

2.1 創(chuàng)新辦學思路，優(yōu)化辦學理念

高校在辦學方式與教育模式上要凸顯自身特征，高校要立足于實際情況，結(jié)合國外先進的辦學理念，對辦學思路進行創(chuàng)新，優(yōu)化辦學模式，打造中國特色的職業(yè)教育道路。與此同時，高校要客觀地分析具體情況，確定英語應用能力對于學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的重要性，在實際辦學期間，圍繞高校的英語特色[5]，調(diào)整高校公共英語教學結(jié)構(gòu)，全面凸顯教學目標與辦學原則，妥善協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識和語言能力兩者的關(guān)系，強調(diào)學生綜合應用能力的培養(yǎng)意義，使得公共英語教學成效得以提升，適應用人單位對學生英語水平的標準要求。

2.2 保證教材結(jié)構(gòu)完善與師資力量并舉，整合公共英語教學

對于高校教材不適用性的問題，教育單位出臺對應政策，要求高校英語教學的理念應以“實用為主，夠用為度”為核心進行。所以高校要選取和自身發(fā)展相適應的英語教材，強調(diào)英語教材自身趣味性、實用性和與時俱進性。同時，高校要結(jié)合社會對不同專業(yè)學生能力水平的要求，有針對性地選擇教材，落實公共課不共同的原則。高校關(guān)注公共英語教學活動，加大英語師資力量建設(shè)，盡可能地增強英語教師隊伍的文化能力與職業(yè)素養(yǎng)，有計劃性的培訓英語教師，全面提高英語教師能力和水平，形成完整的師資結(jié)構(gòu)，吸引更多的英語教師人才，拓展英語教師團隊[6]。貫徹以老帶新、尊賢結(jié)合的梯隊建設(shè)原則，確保公共英語教學活動的順利進行。由于我國高考機制的存在，高校生源差的情況難以在較短時間內(nèi)被改變，然而大學教育的發(fā)展并不會因此而停止。在大學教育體現(xiàn)良好的社會效果背景下，高校辦學環(huán)境與學科建設(shè)勢必會得到根源的調(diào)整與優(yōu)化。

2.3 突破教學模式局限，引進分層教學

高校英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，積極創(chuàng)新，保證教學方法具備多樣化。英語教師要全面轉(zhuǎn)變以往依賴課堂的教學模式，充分凸顯多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，完善英語課堂教學活動，保證公共英語課堂教學存在現(xiàn)場感與生活化，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。以此為前提，高校英語教師要引進分層教學理念，對于不同學生的特征選取對應的教學手段，高校的學生來源相對豐富，掌握的基礎(chǔ)知識存在較大差異，普通院校的教學模式，不能適應多種層次的學生學習需求，所以英語教師要及時引進分層教學，選取不同的學習內(nèi)容，給學生提出不同的學習要求，安排不同的學習任務。甚至在條件允許情況下，對學生進行分組教學，分組教學成為分層教學的集中化手段，也就是把學習能力不同的學生劃分多個小組，結(jié)合能力的不同給學生小組成員分配多樣化的學習任務，引導學生之間互相溝通與合作，活躍公共英語教學氣氛，更好地取得教學效果。

2.4 體現(xiàn)公共英語專業(yè)特色，強化學生自主學習意識

在轉(zhuǎn)變高校公共英語教學現(xiàn)狀的過程中，教師要全面掌握學生學習動機與學生的興趣愛好，興趣是學生學習的前提條件，對高校的學生而言，就業(yè)壓力在不斷增強，所以教師在實際的教學上要開展就業(yè)教育，使學生清晰地了解到英語語言運用對就業(yè)的重要性。并且組織學生加入以增強語言技能為目標的學習活動中，立足于具體情況帶領(lǐng)學生進行英語競賽，包含演講比賽、寫作比賽和歌曲大賽等，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，發(fā)揮學生主觀能動性，最大化的挖掘?qū)W生思維潛能。另外，高校英語教師應強化學生實踐訓練，關(guān)注理論知識和實踐操作的結(jié)合，帶領(lǐng)學生欣賞英文模式的電影、外國歌劇和戲劇等，使得學生在良好的實踐環(huán)境中，分享學習英語的歡樂，受到藝術(shù)的渲染，感知英語語言自身的內(nèi)涵和魅力，不斷增強英語學習動力，落實高校公共英語教學改革與創(chuàng)新的任務。

3 高校公共英語教學改革創(chuàng)新關(guān)鍵點

3.1 教學目標是增強學生就業(yè)競爭力

因為教學對象涉及的學習種類存在差異，高校公共英語應以教學內(nèi)容一致為基礎(chǔ)，要結(jié)合學生學習態(tài)度與學生需求，針對不同的學生設(shè)置不同的能力目標，全面幫助學生在學習英語中獲取對應的知識技能，使得學生的就業(yè)競爭能力得以增強，更好地面對工作崗位需求。針對厭學型大學生，英語教學要激發(fā)學生學習興趣，因此教學內(nèi)容和教學模式要把興趣當作出發(fā)點，使得學生在學習公共英語之后，掌握經(jīng)常運用的詞匯和句型，分析文化知識，逐步提高學生學習動力；針對目標任務型的大學生，教師要適當提高學生學習的要求，由于這些學生學習動機比較明確，所以在確定總體學習目標之后，教師要在每次學習活動中提供精準的學習內(nèi)容，設(shè)計多樣的生活任務、學習任務和工作任務引導學生完成，刺激學生英語學習的欲望，逐步掌握英語語言運用的技巧；針對刻苦學習型與興趣能動型的學生，對應的學習能力培養(yǎng)目標要更為嚴格，使得學生在實踐中掌握英語運用的關(guān)鍵點，通過目標語言能夠自主地參與交流和溝通活動，增強學生交際能力和水平，這樣學生在之后的就業(yè)競爭中才能占據(jù)不敗之地。

3.2 教學內(nèi)容把就業(yè)當作導向

高校公共英語的教學內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展傾向，立足于學生今后的崗位知識與技能，針對性的完成選擇?，F(xiàn)階段，就業(yè)市場給予大學生英語能力的要求凸顯在幾點： 運用英語和外國人開展一般的溝通活動，清晰闡述自身建議和看法；書寫英文宣傳廣告和產(chǎn)品報價單，掌握英語資料的查詢技巧；在寫作方面，傾向于商業(yè)信函和會議通知；翻譯對應的技術(shù)手冊與產(chǎn)品手冊。換言之，大學院校公共英語教學內(nèi)容要更加滿足學生就業(yè)需求，結(jié)合教學側(cè)重點，圍繞專業(yè)和社會發(fā)展傾向，對教學內(nèi)容進行時效性改革。

比如，對“招待客戶”相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，就是要把通用語言當作基礎(chǔ)，凸顯職場語境的特征，市場營銷專業(yè)圍繞Shopping Online、product Description 等話題進行；酒店專業(yè)圍繞Eating out、Making reservation等話題進行；汽車專業(yè)圍繞Greeting、Quality 等話題進行?；诖?，教學內(nèi)容在不同專業(yè)上要呈現(xiàn)出不的同側(cè)重點，強調(diào)公共英語教學實用性和職業(yè)性，使得學生在職業(yè)生涯中全面發(fā)展。

3.3 教學模式要增強學生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要是人類在社會分工過程中，由于從事某個職業(yè)要具備的素養(yǎng)和知識能力總和，高校學生職業(yè)素質(zhì)的形成涉及職業(yè)道德、知識、技能、心理特征、精神與意識等。處于市場經(jīng)濟環(huán)境下，人類自身的能力不僅凸顯在學業(yè)成績方面，還要凸顯在職業(yè)能力與就業(yè)態(tài)度方面。基于經(jīng)濟迅速增長的情況，用人機構(gòu)對人才選拔要求比較嚴格，所以要想在就業(yè)市場中脫穎而出，要憑借專業(yè)化的知識和職業(yè)素質(zhì)加以獲勝。高校公共英語教學應結(jié)合培養(yǎng)目標與崗位需求，挑選學科中和職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的知識內(nèi)容，按照學習內(nèi)容的特征，完善互動教學模式、合作教學模式與任務驅(qū)動教學模式，對學生具備的語言技能進行補充，增強公共英語教育的實踐性，保證公共英語教學課程體系更加完整。由此巧妙地體現(xiàn)學生主體地位，使得學生把所學的知識和生活實踐結(jié)合起來，達到學以致用的目標。逐步培養(yǎng)學生職業(yè)精神與團隊合作能力，推動公共英語教學活動進行。

3.4 教學評估體現(xiàn)教學過程與學生自我評估的特征

總體而言，高校公共英語教學總是把期末考試成績和英語學習終結(jié)性評估結(jié)果當作教學評估的最終參考依據(jù)，導致學生在日常學習過程中，尤其是考試之前，選取死記硬背的手段敷衍考試。此種評估模式不僅會使得教學考核片面性，還不能全面給教師的教與學生的學提供改善依據(jù)?；诖?，高校公共英語教學考核中，要引進過程性評估和發(fā)展性評估，即形成性評估。也就是結(jié)合教學目標確定多樣化的評估手段，對教學過程進行跟蹤監(jiān)督，反饋學習信息，保證大學生積極發(fā)展。此種評估方式和終結(jié)性評估存在顯著區(qū)別：終結(jié)性評估是教學活動完成之后，以期末課程考試與能力考試為主對學生進行判斷；形成性評估是持續(xù)地評價學生學習過程，教師不只能夠得到反饋信息，對教學方法進行及時調(diào)整，還能夠幫助學生優(yōu)化學習方式，調(diào)整學習策略，增強學習質(zhì)量。形成性評估的手段包含多種，有學生檔案評估、問卷評估、文獻評估、觀察評估與自我評估。融合形成性評估及終結(jié)性評估，既整合了高校公共英語教學評估體系，還可幫助教師更為準確的評估學生現(xiàn)有的英語水平和能力，朝向既定的教學目標方向發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學存在一些問題，在一定程度上影響教學質(zhì)量和教學效率，難以確保優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)效果。所以高校要意識到公共英語教學改革與創(chuàng)新的意義，采取行之有效的措施改革英語教學活動與內(nèi)容，幫助學生積累更多英語知識經(jīng)驗，不斷凸顯英語課堂教學有效性與實效性。