基于認知語言學的漢語言學習特征及影響因素研究
——以中亞留學生為例

王鶴頤

一、認知語言學概念闡釋

認知能力是人類語言學習的根本能力，在人類語言學習中具有重要作用。語言與認知相輔相成，任何語言結(jié)構的建立、學習方法的創(chuàng)建和運用方法上都離不開認知語言學的理論指導［1］。人類的認知規(guī)律是在語言的輔助下進步的，因此，在語言學習上，認知會給人類語言學習帶來新思路，并且具有探索性。

二、“認知”與學習動力的研究分析

（一）認知語言學當中關于“認知”因素的具體表現(xiàn)

在認知視角下，關于學習動機的研究也已經(jīng)進入成熟階段，認知因素在很多動機研究中都占有重要位置。因此，在認知語言學的研究背景下，認知視角成為語言學習領域很有影響的動機研究方法，在認知語言學視角下的漢語言學習具有一定的科學性。

（二）認知與學習動機的關系

人們對于事物有著獨屬于自身的認知，但是獨特的認知都是在外部因素與內(nèi)部因素的聯(lián)合影響之下形成的。外界因素通常是指在生命歷程中人們學習的知識以及在生活工作中的實踐經(jīng)驗。內(nèi)在因素的構比外在因素稍微復雜一些，個人色彩會明顯一些，總結(jié)起來主要有性格、興趣、三觀等方面的因素。人的發(fā)展不能脫離這兩個因素的共同作用，認知也是在這兩個因素的作用下建立起來的。人們對于事物的認知會受到一些心理方面的原因影響。那么，反過來進行分析，其實，認知也對一些心理因素起到了反向的影響。伴隨著個體對事物認知的持續(xù)發(fā)展，同時也會對其個體的心理狀態(tài)產(chǎn)生相應的影響，會導致人的心理變化產(chǎn)生新的想法，繼而再次對人的性格、信心或者是興趣等心理造成影響。

其實，認知也是屬于一種非常高級的心理變化活動，它是屬于人的一種心理因素方面的問題，它與認知的關系是從認知角度進行學習動機研究的重要性［3］。我們可以通過比較認知和學習動機的內(nèi)在含義和擴展來判斷兩者之間的關系。內(nèi)在含義是指概念所反映的事物的基本屬性的總和，而擴展含義是指概念在邏輯上所指事物的范圍。認知的概念意義是對事物的了解，人們對學習動機等事物的理解是心理因素等，學習動機意味著激發(fā)學生擁有非常強烈的學習興趣。我們依據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機以及外部動機等。其中關于這兩者之間的聯(lián)系是非常密切的，表示著“學習動機”是一種“認知”。通過這兩者之間的聯(lián)系表明，學習動機的產(chǎn)生來自學習者對事物的特定知識。在很多的實際教學實踐當中，學習動機的存在、整合以及發(fā)展最終都會讓學習者對事物的感知造成影響的。當然，認知的提高不僅取決于學習動機的因素，而且對學習動機也有重要影響。

三、中亞留學生漢語言學習影響因素探究

（一）發(fā)音影響因素

漢語言發(fā)音有著自身的特點，包括偏旁部首以及寫作方面，不同的語境有不同的發(fā)音。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些中亞留學生來中國學習漢語一段時間之后，最大的問題就是發(fā)音不準確的問題。而漢語是一種以聲調(diào)作為語言意義的一種語言，由于發(fā)音與聲調(diào)上的問題，使中亞留學生的漢語交流時常會出現(xiàn)意思表達出現(xiàn)錯誤，進而影響學生學習漢語的信心［4］。

（二）對于漢語拼音過度依賴，讀寫能力沒有得到有效提升

中亞留學生的漢語言學習中，對于漢語中的字、詞以及漢字的書寫是漢語學習的基礎，也是難點所在［5］。拼音是輔助漢語學習的重要工具，我國基礎語文教學也是從拼音學習開始的。漢語的初級學習在拼音的輔助下可以加深對漢語發(fā)音的理解。因此，中亞留學生在學習漢語之初，也是以拼音作為“引領者”，對漢語學習由最初的認識到后期的熟練掌握。但是，這樣的熟練掌握是在拼音輔助的基礎上，一旦離開拼音“加持”，漢語學習就會陷入“不知所措”之中，這樣的交流是毫無意義的。在漢語學習中，漢語寫作課程是最讓學生“頭疼”的環(huán)節(jié)，一些留學生即使口語交流非常優(yōu)秀，但是進行漢語寫作仍然是一件很“艱難”的事情，即使寫出來很多作文仍是詞不達意，難以理解［6］。

（三）內(nèi)在動機不夠強烈

前文提到，根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等是屬于內(nèi)部動機；而相反的，有一些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外，那么，這是屬于外部學習動機。由于中亞留學生都是中小學生，他們留學的動機主要有三個：一是其中一部分是家庭成員與中國有經(jīng)濟往來，出于子女的教育、發(fā)展的考慮；另外一部分是中亞地區(qū)的政府官員的子女，為了后續(xù)能在中國有所發(fā)展而學習漢語；二是這些中亞的中小學生將來想讀中國大學；三是一部分留學生為短期留學，只學習一到兩年。因為他們是想了解中國語言，體驗中國文化，為自己增加知識和履歷。由此可見，其實大部分的學生在選擇學習漢語的時候，都是因為學?；蛘吒改傅囊庠傅韧庠诘膶W習動機，而并非是出于自己本身對漢語學習的興趣等內(nèi)在的學習動機。

四、中亞留學生漢語言學習教學優(yōu)化策略

（一）教師教學方法方面的建議

對外漢語教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)教學觀念認定教學一定是線性的，即教學一定會導致學生有結(jié)果性的變化，這樣的理念有一定的必然性，但并不是絕對的。知識、能力的簡單積累的確會在短時間內(nèi)對學生有成績上的體現(xiàn)，但對于學生整體發(fā)展不利。因此，教師應在教學方法中穿插非線性教學來促進留學生的漢語學習。中國語言博大精深，有著自己獨特的文化屬性。在教學中，如果教師開始就直接將預定的學習知識強塞給學生，為了完成目標而進行授課，那么教學結(jié)果就會很“難看”。因此，教師在教學過程中要對學生學情進行調(diào)查研究，對中亞留學生的漢語學習困難有一個整體性地把握。例如，中亞留學生漢語學習的最大困難就是發(fā)音上的不標準，在這種背景之下，教師應適當調(diào)整教學設計，將發(fā)音課時適當增加，穿插在日常教學中，并以中亞語言發(fā)音與漢語發(fā)音進行對比教學。教學不一定非要字詞——句子——課文——作文這種“套路性”教學方式，可根據(jù)學生文化背景和認知進行教學調(diào)整?；谡J知語言學下的語言學習理念與我國古代教學理念“因材施教”不謀而合，都是基于學生為主體的教學調(diào)整策略，教師只要靈活掌握教學方法，那么，一定可以有效地推動中亞留學生對中國文化的認知，從而充分激發(fā)學生對漢語學習的興趣，成為中亞文化與中國文化傳播的優(yōu)秀使者。

（二）情感因素有效提升學生學習動機

情感因素是認知因素形成的內(nèi)因之一，對于學習第二語言有很重要的作用。有研究表明，積極的情感因素可以促進學習效率的提升，而消極的情感因素則會降低學習效率，使學生產(chǎn)生厭學心理，不利于智力的發(fā)育。因此，基于認知語言學的學習動機研究的重點領域就是學習中的情感因素研究。這就需要我們對外漢語教師在課堂教學中注意教學的趣味性，充分調(diào)動學生熱情。

（三）增強課堂趣味性

文化是語言深植的土壤，語言學習離不開文化的認知。有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水?！痹诮淌依锏膶W生不等于就進入了主動學習的狀態(tài)。那么，如何讓學生們能夠主動地進行學習呢？增強課堂的趣味性是非常有重要的，它可以提升學生學習的興趣。由于該學校的學生大部分都是以中小學生為主體，這個年齡階段的孩子們普遍注意力不是特別集中，他們對于課堂的趣味性要求則會更高。這就要求教師要積極提升課堂的趣味性，從而提高學生的學習效率。

課堂教學的趣味性不僅會影響到留學生對我國文化的態(tài)度，同時還會對整個教學效果造成影響。所以，構建出一個良好的課堂氣氛是非常有必要的，可以讓學生們不會因為文化差異的不同而感到有壓力，可以讓整個學習課堂有一個非常好的環(huán)境。讓學生們在課堂上可以非常自由自在地發(fā)揮自己的真實想法，表達自己的真實情感，而不會因為文化差異而遭受到任何的歧視。只有這樣，才可以更好地促進跨文化的交際，讓學生們都非常樂意去上課，非常樂意與老師和同學們溝通。不少留學生對中國的書法以及音樂非常感興趣，可以從這兩方面入手進行教學方法的創(chuàng)新改進以及教材的編寫。

五、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，各國學習漢語的人數(shù)迅速增加，自1980年以來，學習漢語的國際學生人數(shù)發(fā)生了巨大變化。中亞五國包括吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦和塔吉克斯坦。與來自其他國家的國際學生相比，來自中亞五個國家的漢語學習者的特點，尤其是學習動機和學習策略的差異，顯著影響學生的學習效率。學習者的理解是教育的先決條件，只有在正確識別學習者的動機和需求并熟悉學習策略后，才能進行有效的課堂教學。因此，研究在中國的中亞留學生的學習動機和學習策略將有助于漢語實際教學。