小學(xué)音樂(lè)教師創(chuàng)新能力的研究

王明玥（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

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小學(xué)音樂(lè)教師創(chuàng)新能力的研究

王明玥
（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

摘 要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育教學(xué)重要的發(fā)展方向，教師的創(chuàng)新能力對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)創(chuàng)編能力和課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力具體闡述了筆者的觀(guān)點(diǎn)，希望通過(guò)本文研究能夠讓小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去創(chuàng)新，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教師；音樂(lè)創(chuàng)編；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的前景下，音樂(lè)的創(chuàng)新與科技創(chuàng)新同樣成為整個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力。在整個(gè)教育體系中，尤其是在音樂(lè)教育中起到什么樣的功效，也將是教育工作者重新思考的問(wèn)題。教師作為基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，更應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，并且具備創(chuàng)新的意識(shí)和能力。音樂(lè)教師的創(chuàng)新能力是教師應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)能力之一，培養(yǎng)音樂(lè)教師的創(chuàng)新能力已成為推進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的迫切需求。如何樹(shù)立音樂(lè)教師新的教學(xué)理念，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。

一、音樂(lè)創(chuàng)編能力

教師的音樂(lè)創(chuàng)編能力成為開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)音樂(lè)創(chuàng)編能力也是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要的分支。換言之，音樂(lè)教師除了具備一定的教學(xué)能力之外，還需要具備與創(chuàng)新教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的音樂(lè)創(chuàng)編能力。它包括兩個(gè)方面，一方面是教師必須掌握相應(yīng)的音樂(lè)創(chuàng)編基本理論知識(shí)，以及創(chuàng)編的方法和技巧；另一方面是在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)編活動(dòng)。教師的音樂(lè)創(chuàng)編主要體現(xiàn)在：對(duì)單旋律歌曲改編、二部合唱改編、課堂打擊樂(lè)器的編配上。

（一）單旋律歌曲的創(chuàng)編

從小學(xué)音樂(lè)教材中不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)大部分歌曲都是單聲部旋律線(xiàn)條，音樂(lè)思維都反映在橫向的旋律上，音樂(lè)效果單一。此時(shí)，音樂(lè)教師需要思考，如何從歌曲中的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等音樂(lè)要素入手，加上歌曲歌詞特點(diǎn)的把握，來(lái)對(duì)單旋律歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，突出音樂(lè)創(chuàng)編的創(chuàng)新性。例如，教師對(duì)節(jié)奏音型的選擇可從×到××到××××之間進(jìn)行改編轉(zhuǎn)換；對(duì)于緊張或舒緩的音樂(lè)效果，可適當(dāng)?shù)脑黾印? ×或×××相對(duì)比較有特點(diǎn)的節(jié)奏音型來(lái)體現(xiàn)歌曲中的歡樂(lè)活潑、緊張不安等不同的音樂(lè)情緒。教師可以進(jìn)行二拍與三拍之間改編和轉(zhuǎn)換，律動(dòng)特點(diǎn)相近的二拍與四拍或三拍與六拍的改編，將節(jié)拍進(jìn)行重組，來(lái)體現(xiàn)新的歌曲旋律表現(xiàn)出的不同情緒與情境。教師盡可能的選擇保留原有節(jié)奏、節(jié)拍及旋律風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)于平行的旋律進(jìn)行同音反復(fù)改編，也可以改編旋律的上、下行跳進(jìn)進(jìn)行，對(duì)歌曲中出現(xiàn)的變化音可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

（二）二部合唱的改編

從小學(xué)音樂(lè)教材中可以看出中、高年級(jí)開(kāi)始接觸并逐年增加合唱歌曲的比例，需要音樂(lè)教師重視低年級(jí)學(xué)生在單旋律歌曲的演唱中對(duì)音準(zhǔn)、音高的把握，為二部合唱的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于二部合唱在編排和創(chuàng)新上具有較大難度，教師可以考慮從和聲、復(fù)調(diào)等音樂(lè)的形式要素和不同的合唱方式入手，做簡(jiǎn)易的改編。

二部合唱的改編包括：卡農(nóng)式、填充式和固定音型式、音程疊加式。教師可以從自由模仿式（類(lèi)似輪唱）和嚴(yán)格模仿（輪唱）式中進(jìn)行改編，相互模仿的聲部在不同的時(shí)間或音區(qū)相繼進(jìn)入，或者以?xún)蓚€(gè)聲部完全一樣，在時(shí)間上有著先后之分，從而造成一種此起彼伏、連綿不斷、相互呼應(yīng)的音樂(lè)效果。

這首二聲部歌曲《布谷》譜例由高芳艷編配，就是以一拍為時(shí)間間隔，運(yùn)用模仿的手法完成了第一句，之后的二聲部在主旋律的基礎(chǔ)上以變化模仿的方式加以展開(kāi)，音樂(lè)教師可以以此作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容。

（三）課堂打擊樂(lè)器的編配

將打擊樂(lè)器為節(jié)奏朗誦、單旋律歌曲、聲勢(shì)配伴奏或者進(jìn)行帶有節(jié)奏型的合奏訓(xùn)練，或帶領(lǐng)學(xué)生自制打擊樂(lè)器來(lái)探索自然界或生活中的音聲等，都是很好的創(chuàng)新點(diǎn)。體現(xiàn)在演奏方式的創(chuàng)新和自制打擊樂(lè)器的創(chuàng)新上，教師讓學(xué)生聯(lián)想、尋找生活中的聲音，教師可以從講、寫(xiě)、念、奏、創(chuàng)作方面培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感受能力。如：聽(tīng)鼓聲走活動(dòng)，在觀(guān)察學(xué)生心跳節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師輕輕地?fù)艄?，讓學(xué)生聽(tīng)鼓聲走，要求學(xué)生走自己的，不要碰別人也不要跟著其他人，尋找自己的活動(dòng)空間。鼓聲停止，身體也停下來(lái)，鼓聲再響起，就繼續(xù)開(kāi)始走。教師改變鼓聲的大小，敲擊的速度，讓學(xué)生加重腳步聲，由走到跑的變化。在教學(xué)中教師發(fā)掘?qū)W生的想象力，引導(dǎo)他們利用身邊的物品動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的打擊樂(lè)器。例如：選取教材中《其多列》單旋律歌曲配成多聲部的打擊樂(lè)合奏。第一聲部唱主旋律，第二聲部由一名同學(xué)拿碰鈴，第三聲部拿蛙筒，第四聲部敲擊鼓。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力

作為音樂(lè)藝術(shù)來(lái)講，教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造思維，逐步建立音樂(lè)創(chuàng)造力，首先要求教師自身具備創(chuàng)新能力，以新觀(guān)點(diǎn)、新方法在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)形式、新的教學(xué)方法等；由師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)，提出一些具有新創(chuàng)意的點(diǎn)子。教師的創(chuàng)新往往不在于“什么”，而在于“怎么”；不在于形式，而在于內(nèi)同；不在于現(xiàn)象；而在于本質(zhì)。

（一）教學(xué)理念新穎性

課堂教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師具備一定的創(chuàng)新能力，前提要求教師更新教學(xué)理念入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師為順應(yīng)時(shí)代的要求，逐漸成為開(kāi)拓型教師。檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，關(guān)鍵取決于教師自身在教學(xué)中能否不斷創(chuàng)新。

（二）教學(xué)形式多樣性

1.活動(dòng)性

在研究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)上，大膽探討、努力挖掘，形成特色的教學(xué)形式，在唱、奏、舞等教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、合作學(xué)習(xí)的空間和創(chuàng)設(shè)探究的情景來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，形成主體性的創(chuàng)新課堂形式。

2.探究性

在教學(xué)中，教師多采用形象的語(yǔ)言，進(jìn)行生動(dòng)描述與形象比喻。探究性的創(chuàng)新形式是一個(gè)從設(shè)疑、自主、引導(dǎo)探索到答疑的過(guò)程。探究性的創(chuàng)新形式可用于低年級(jí)的唱游教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入高年級(jí)可適當(dāng)增加難度。

3.合作性

在教學(xué)中，教師注重師生共同合作和學(xué)生之間相互合作，對(duì)于創(chuàng)造性較強(qiáng)的音樂(lè)環(huán)節(jié)或者有難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的互相合作、探討，共同解決疑難；通過(guò)共同演示歌唱、演奏、表演的創(chuàng)造成果，讓學(xué)生參與課堂。

4.趣味性

在教學(xué)中，教師融入游戲的教學(xué)，寓教于樂(lè)。激發(fā)學(xué)生的興趣并樂(lè)于參與其中，獲得音樂(lè)知識(shí)和技能；可以是模仿性的游戲、創(chuàng)造性的游戲、律動(dòng)性的游戲、表演性的游戲。

（三）教學(xué)方法拓展性

課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新是指根據(jù)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)和音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，教師采用新的師生共同的教、學(xué)活動(dòng)辦法。在原有傳統(tǒng)的教學(xué)方法上產(chǎn)生新的教學(xué)方法，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的音樂(lè)活動(dòng)。教師可以通過(guò)興趣教學(xué)、參與教學(xué)、情景教學(xué)、直觀(guān)教學(xué)的方法中創(chuàng)新。例如，教師把音樂(lè)家的故事、音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景等等內(nèi)容改編成生動(dòng)有趣的故事，來(lái)吸引學(xué)生的好奇心與興趣；教師采用律動(dòng)參與、節(jié)奏參與、討論參與、游戲參與、繪畫(huà)參與等形式，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；教師在上課前讓學(xué)生隨音樂(lè)的情境進(jìn)教室，下課也同樣創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言的情境出教室。

三、結(jié)語(yǔ)

作為教師要具備教學(xué)的自我創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。同時(shí)，教師的創(chuàng)新能力制約著課堂教學(xué)效果，也影響著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否順利實(shí)施，仍然需要不斷思考和完善?！?/p>

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