基于微課引領(lǐng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

姚楊

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇鹽城 224005)

近年來，我國逐漸開始注重基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，幼兒教育是基礎(chǔ)教育過程中最開始的環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量和學(xué)生未來的發(fā)展有一定的關(guān)系。幼師自身的教學(xué)水平?jīng)Q定著幼兒教育的質(zhì)量，因此高校在學(xué)前教育上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，保證幼師專業(yè)能力兜底。新的信息技術(shù)不斷進入課堂，促使教師去不斷地研究探索新的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)促使老師重新整合教材，梳理知識點，尤其是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對制作微課提出了更高要求，這不同于以往的PPT 課件，只是呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。微課從某種意義上說是對課堂教學(xué)的一次預(yù)演，自己從中可以發(fā)現(xiàn)不足，迫使教師不斷改進，因此提升了教師的教育教學(xué)水平[1]。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也能促進以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于貫徹現(xiàn)代化教育理念，提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，和以前的課堂教學(xué)有巨大的區(qū)別，就是教師不用教學(xué)的時間集中講解教學(xué)內(nèi)容，而是由學(xué)生在課余時間用觀看視頻、查找資料的方式完成自主學(xué)習(xí)，在上課的時候，主要是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間和師生之間針對具體問題進行溝通評價[2]。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在上課之前完成自主學(xué)習(xí)，上課的時候自己討論一些很難的問題，在教師引導(dǎo)和學(xué)生溝通過程中增強對于問題的認識，深刻理解與學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容，通過這種形式去提高自己的能力。

微課主要是充分利用視頻、文字、圖片、動畫等多元化元素來制作相關(guān)的教學(xué)短視頻，再結(jié)合實際的教學(xué)需求和教學(xué)目標來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習(xí)[3]。在引入微課教學(xué)法之前，教師必須要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，科學(xué)合理地對當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題后，利用多媒體軟件和信息技術(shù)來對實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行全面的篩選和整合，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用微課教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考和探究。

2 基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課幫助學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力[4]。學(xué)生用手機或者電腦觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也有很大的改變，可以提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 增強學(xué)生間的討論和交流

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生利用小組合作探究的方式可以團結(jié)合作，提高其語言表達能力[5]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，對于一些疑難問題可以一起討論和解決，能夠及時處理問題，這對提高學(xué)生的合作以及交流能力都具備十分重要的作用。

2.3 增強師生之間的交流，實現(xiàn)因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生都變成了“學(xué)習(xí)者”的身份，上課時教師和學(xué)生可以就問題進行交流，在課余時間，學(xué)生和教師之間可以在線溝通與討論，教師能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)因材施教。

2.4 方便學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在課余時間觀看教師錄制的微課完成學(xué)習(xí)，微課的時間一般都不太長，能夠任意暫停和播放，觀看視頻的時間和地點十分自由，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中具有很大的靈活性，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和能力展開個性化的學(xué)習(xí)。

2.5 充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課一般都只能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻中不會出現(xiàn)教師和用具，能夠更好地防止無關(guān)因素轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠集中精力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.6 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和以前教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)方式有很大改變，學(xué)生在上課之前通過聽教師講解微課完成自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過在教學(xué)中生生之間、師生之間的討論和研究，深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.7 使復(fù)習(xí)檢查更加便捷

在上課之前，教師要制作微課，一般都需要給出檢測題穿插于微課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后通過做題來檢驗學(xué)習(xí)成果，不僅十分方便，在復(fù)習(xí)時還能夠重新對微課進行鞏固，達到復(fù)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 受以前教學(xué)觀念的影響較大

學(xué)生與教師的觀念是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式受到影響的主要因素，目前，在高職學(xué)前教育專業(yè)中，教師和學(xué)生長時間受以前教學(xué)方式的影響，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的認識不充分，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在目前學(xué)前教育專業(yè)課堂上的應(yīng)用沒有必要，甚至認為其浪費時間，從而沒有取得好的教學(xué)效果。因此，高校教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念，主動適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.2 班級人數(shù)較多

班級人數(shù)的多少以及規(guī)模的大小都會讓翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量受到影響，一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂在人數(shù)少的班級中應(yīng)用會有更好的效果，而從目前高校學(xué)前教育專業(yè)的具體狀況看，班級人數(shù)較多。由于總?cè)藬?shù)多，組織的班級小組增多，教學(xué)時間短，學(xué)生在完成溝通之后，讓小組代表展示成果，會出現(xiàn)在下課的時候有小組展示不完的情況[6]。并且因為人數(shù)太多，教師不能全方位關(guān)心到每名學(xué)生，不能針對全部學(xué)生出現(xiàn)的問題一一進行解答，不能更好地因材施教。

3.3 學(xué)生欠缺自制力與自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，學(xué)生在上課之前通過觀看教師錄制的微課和做習(xí)題的形式完成自主學(xué)習(xí)，上課時學(xué)生完成溝通和討論以及展現(xiàn)的基礎(chǔ)，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有很大的關(guān)系[7]。高校學(xué)前教育專業(yè)中，一些學(xué)生他們本身的自制能力以及自主學(xué)習(xí)能力很低，覺得微課占據(jù)了其在課下娛樂的時間，在課余時間對微課應(yīng)付了事，針對其中的內(nèi)容沒有認真學(xué)習(xí)，這也讓翻轉(zhuǎn)課堂的運用效果受到影響。在教學(xué)中教師讓學(xué)生進行溝通和討論，有的學(xué)生一般不去溝通，而是在一起閑聊，這會讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前教育專業(yè)中的細節(jié)效果受到影響。

3.4 教師信息技術(shù)運用能力較弱

微課的形式要求教師在上課前將課程錄制好，上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺中，在錄制微課的過程中，需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)。而在高職學(xué)前教育專業(yè)中，有的非計算機專業(yè)的教師不具備應(yīng)用信息化技術(shù)制作微課的能力，不能進行微課錄制。還有的教師錄制微課質(zhì)量較差，不能吸引學(xué)生注意力，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的運用效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用流程

4.1 課前準備

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時，不管是教師還是學(xué)生都需要將準備工作做好，教師需要提供足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要按照教師所給出的資源，仔細完成自主學(xué)習(xí)。將課前準備做好，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前教育專業(yè)課堂上的良好效果，從而提高課堂質(zhì)量。

（1）教師準備。

教師需要按照課程內(nèi)容及學(xué)生的實際狀況，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)策略、自學(xué)資源以及目標，也需要找到幾種和課程內(nèi)容有關(guān)的資料，按照課程內(nèi)容錄制、上傳，保證微課的質(zhì)量。另外，應(yīng)該編寫檢測題，讓學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生準備。

學(xué)生在上課之前通過教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)單，綜合運用多種資源，完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，需要做完教師提出的檢測題，檢測學(xué)習(xí)成效，針對自己不能處理的問題，在學(xué)習(xí)平臺中與學(xué)生、教師在線溝通解決。

4.2 課程教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與溝通的主體。教學(xué)應(yīng)該包含下面幾個環(huán)節(jié)：第一，教師隨機提問，以掌握學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)的狀況，之后分為幾個小組，分別展示自主學(xué)習(xí)成果；第二，需要科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，此過程主要以自我評價、小組評價和教師評價的形式展開；第三，需要按照學(xué)生在課余時間出現(xiàn)的問題和小組展示時出現(xiàn)的問題展開溝通與討論；第四，教師應(yīng)該針對每個小組的匯報狀況，與學(xué)生積極溝通，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地進行解決，梳理出本節(jié)課的重點與難點。

4.3 課后復(fù)習(xí)應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，應(yīng)該做到及時復(fù)習(xí)，學(xué)生需要按照教學(xué)中每個小組的展示效果和教師的引導(dǎo)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充與完善，通過微課等資源進行查漏補缺，完成該節(jié)知識的復(fù)習(xí)。而且，可以在學(xué)習(xí)平臺和教師、 同學(xué)分享自己該節(jié)課的經(jīng)驗及體會。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的策略

5.1 在課堂上形成課下知識講解模式

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要確定整體的教學(xué)目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供確定的發(fā)展方向。第一，需要構(gòu)建確定的目標，經(jīng)過課上課下互相結(jié)合，完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。視頻內(nèi)容需要教師自主錄制，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行內(nèi)容設(shè)計，必須要抓住重點，展現(xiàn)主題，掌握具體錄制時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的保證。第二，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，讓學(xué)生具有形象性記憶思維模式，在教師的引導(dǎo)下完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對不懂的地方需要重復(fù)聽，真正掌握該節(jié)課知識點。經(jīng)過視頻的觀看，學(xué)生對于基礎(chǔ)內(nèi)容有了一些理解，經(jīng)過測試訓(xùn)練完成自我檢測，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。

5.2 在課堂上形成知識內(nèi)化的教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建時，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，接著學(xué)生根據(jù)提問內(nèi)容展開討論，內(nèi)化知識。每個小組分為6 個人，小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過問題思考、檢查，對知識進行補充，進一步提升學(xué)習(xí)效果。教師需要按照學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨自學(xué)習(xí)的過程和小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，構(gòu)成一種綜合性的教學(xué)評價體系，有針對性地給予學(xué)生評價。

5.3 促進微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分成兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，即15min“微課”教學(xué)與30min 課堂教學(xué)。學(xué)生在課前利用15min 的微課課程進行學(xué)習(xí)，之后在課堂上采取頭腦風(fēng)暴式的小組討論，掌握本節(jié)課所強調(diào)的重難點。課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效融合，充分考慮了學(xué)生專業(yè)知識的不足以及時間和空間上的限制。學(xué)生可以按照自己所需，自由選擇適合自己的課程組合，訂制專屬的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為抽象，因此在課堂討論時可以穿插進行實踐練習(xí)、排列組合，這樣的學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)方式來說，更加具有直觀性和可操作性，學(xué)前教育學(xué)生在實踐的過程中能夠鍛煉動手能力，培養(yǎng)空間思維，這些都為自身未來的教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的重要途徑，其質(zhì)量決定著幼師教學(xué)水平的高低。翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，把其應(yīng)用到高校學(xué)前教育專業(yè)課堂上具有十分重要的價值。高校需要深入探究翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)中運用的環(huán)節(jié)與方法，不斷提高教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)幼師注入動力。