信息反饋教學體系在平靜水域救生技能教學過程中的合理運用
——以廣東海洋大學體育學院為例

（廣東海洋大學體育與休閑學院 廣東 湛江 524088）

生命是人的基本保障，但長久以來,因為多種原因,我國的人民群眾遭受的水害非常嚴重,特別是大中小學生溺水尤為嚴重，甚至影響了我國教育的某一局部發(fā)展過程。但針對水害,我們卻一直未能有效應對，特別是針對大中小學生溺水人員的救護教育嚴重缺失，直接導致了我國各大中小學生溺亡事故每年有增無減。因此，在這種社會背景下，廣東海洋大學體育學院于2005年在國內(nèi)高校開創(chuàng)先河開展水上救生這門課程。自開展以來取得的成績有目共睹，但在教學的過程中也存在諸多不足。信息反饋教學法就是教學的過程通過各種信息來刺激學生發(fā)生反應，然后根據(jù)學生的反饋調(diào)整他們的教學，因此來達到最好的教學體效果。這種教學方法要想取得良好教學效果，教師在教學過程中應該做到主動地及時的捕捉學生在學習過程遇到的問題，根據(jù)問題提取有效信息，以便采取更合理有效的教學方來達到預期的教學目的，下面僅就作者的教學實踐，談談在救生教學過程中如何合理獲取、利用信息反饋教學法，提高教學的有效性來達到提高救生課程的教學質(zhì)量提出的個人看法。

1、研究對象

廣東海洋大學體育學院休閑體育管理專業(yè)和社會體育管理專業(yè)的學生,共480人。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以及維普資訊網(wǎng)搜尋查閱相關(guān)文獻，作為研究理論基礎。

2.2、專家訪談法

通過與相關(guān)專家進行了談話，探討相關(guān)知識，進而收集整理出一些重要資料。

2.3、實踐觀察法

對平靜水域救生課教學過程進行實地教學、實踐觀察進行總結(jié)經(jīng)驗。

3、結(jié)論與分析

3.1、信息反饋體系的概念界定

（1）信息反饋。

可以從廣義和狹義的角度解釋反饋的概念。廣義的信息反饋是指受眾對傳播者施加的影響或壓力，是受眾的一種有目的的行為。狹義信息的反饋是指受眾對傳播者傳遞的信息的必然反應。反饋是一個不斷輸入信息和輸出信息的過程，在運動生理學的角度解釋為，調(diào)節(jié)器官在通過調(diào)節(jié)系統(tǒng)向被調(diào)節(jié)器官發(fā)送指令后，被調(diào)節(jié)器官向調(diào)節(jié)系統(tǒng)，發(fā)送轉(zhuǎn)化后的信息，調(diào)節(jié)系統(tǒng)可以反向?qū)φ{(diào)節(jié)器官的功能狀態(tài)施加影響，對調(diào)節(jié)的強度進行改變，這種調(diào)節(jié)的方式稱為信息反饋。信息反饋是一個動態(tài)的過程，不同的反饋會帶來不同的改變，從而影響反饋者和被反饋者。也就是說,把系統(tǒng)輸送出去的信號作用于被控對象后產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來,并對信息的再輸出發(fā)生影響。

（2）教學反饋。

教學是以傳授知識和技能為主要內(nèi)容的教育活動。是一種教與學的雙邊活動，由教師主導的“教”和學生主導的“學”組成。在傳播學和的角度來講，教學可以被理解為人類社會的傳播活動，人們通過有目的性的傳播行為，表達信息的傳播活動。從信息論的角度來看，教學過程是一個信息傳遞、信息傳遞、信息識別、信息再生、和諧生存的過程。教學反饋也叫做教學信息反饋，一是指學生向教師傳遞學習的結(jié)果；二是學生從教師那里得到反饋，即教師對學生學習活動的評價和要求給予反饋，學生可以監(jiān)控和控制自己的學習行為。

（3）信息反饋教學體系。

“體系”或“系統(tǒng)”代表著互相聯(lián)系的事物整體。例如說，世界是一體系，世界上的一切都具有本質(zhì)的相互聯(lián)系。即一個體系內(nèi)的各個事物之間會按照一定的邏輯和秩序相互聯(lián)系，總結(jié)為體系是有組織的一個整體。本文提出的教學信息反饋系統(tǒng)是基于系統(tǒng)科學的三個原則。將教學需要反饋的信息內(nèi)容，通過方式方法或具體的途徑或者是手段在相應的時間，有秩序的輸出反饋信息。要取得效果最優(yōu)化，應控制教學信息量的輸出。將反饋的信息內(nèi)容，反饋的方式方法（手段）以及反饋的時機這三部分的信息按系統(tǒng)論原則，有序性，邏輯性，科學性的原則組織聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)閉環(huán)的信息回路，實現(xiàn)對教學結(jié)果信息和學習信息有效的控制，取得教學的最佳效果。

3.2、信息反饋教學體系在平靜水域救生課教學過程中的有效運用

（1）救生課程特殊性實現(xiàn)信息反饋教學的有效選擇。

救生是一門極具特殊性的課程，是以救助人生命為最高遵旨的技術(shù)課程。課程共分為三部分，第一部分是救生游泳的基本技術(shù)，包括踩水技術(shù)、反蛙泳技術(shù)、側(cè)泳技術(shù)、潛泳技術(shù)和抬頭爬泳技術(shù)；第二部分是赴救技術(shù)，包括直接赴救和間接赴救，直接赴救包括入水、接近、解脫、拖帶、上岸以及運送技術(shù)。間接赴救即利用救生圈，救生桿等器材進行救治；第三部分是現(xiàn)場急救?，F(xiàn)場急救即是心肺復蘇，包括人工呼吸、胸外按壓技術(shù)和體外除顫。

課前進行有效選擇教材體系，制定教學大綱、教學的時數(shù)，以及教學任務等這些信息是老師需要準備一些基本依據(jù)，教師需要了解、掌握，理解這些信息，在教學過程中才能做到胸有成足，明確的指出方向，抓住重點；結(jié)合學生的實際情況，在最開始就應該讓學生覺得他們的需求和學習目標是相互關(guān)聯(lián)的，老師制定的學習目標是合理的，是值得付出的，并且是可以實現(xiàn)的。這樣他們將會對學習感興趣，激發(fā)他們的學習動機和實踐熱情；此外，教師應了解教學對象的基本知識水平，人格特征和心理特點，愛好等，這些信息決定了教師的教學內(nèi)容的深度和教學形式。

（2）赴救、現(xiàn)場急救等核心技術(shù)運用信息反饋法提升救生教學有效性。

赴救技術(shù)是救生課程的核心教學內(nèi)容之一，是從岸上到水中再到岸上一種技術(shù)，包括入水、接近、解脫、拖帶、上岸以及運送技術(shù)在水中完成的主要技術(shù)，或者在岸上利用救生圈，救生桿等器材進行間接救治。在進行救生教學過程中，教師必須要根據(jù)學生的反應來獲得信息，以便隨時調(diào)整教學方法來提高學生的救生以及求生技能，信息反饋法尤其是在解脫技術(shù)過程中合理的運用在救人過程中起到起死回生的作用；其次是現(xiàn)場急救?，F(xiàn)場急救即是心肺復蘇，包括人工呼吸、胸外按壓技術(shù)和體外除顫。進行心肺復蘇這環(huán)節(jié)必須要根據(jù)被救助人的實際情況發(fā)出的信息做出合理的救助判斷。在教學過程中按教學論觀點“教學的效果決定于教師對學生輸通的控制程度”。

合理運用信息反饋教學法在救生教學實踐的過程中，最大的優(yōu)勢是學生大膽嘗試探索，教師可以隨時總結(jié)，教師通過信息反饋看看學生是否理解到所教授的知識，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，及時掌握教學的主要方向，從而提高救生教學有效性。

（3）合理運用教學信息反饋優(yōu)化學生自我反饋的救生能力。

自我訓練是培養(yǎng)學生能力的一個非常重要的教學任務，在救生課程中，教學生學習自我反饋的能力，是形成自我訓練的一個重要里程，尤其是赴救技術(shù)和急救技術(shù)，必須通過日常的練習中不斷提高學生的救生能力。所謂自學反饋是要求學生研究臨界點的重復練習，通過初步的實踐獲得知識和技能，提高和升華，從而達到正確的掌握知識和學習方法，并應用到日常生活中。因而我們要恰當引導學生在上課的各個教學環(huán)節(jié)中學會自我反饋，不斷的培養(yǎng)同學們的自我反饋救生能力。

3.3、信息反饋教學體系保障教學質(zhì)量優(yōu)勢性

（1）合理運用信息反饋法挽救生命的最高保障。

在救生教學過程中獲取信息的方法必須是準確無誤的，這就需要教師親自參與教學調(diào)查研究，組織數(shù)據(jù)和信息，降低信息的錯誤方面，善于使用信息反饋方法不斷的思考與總結(jié)來獲取正確信息，并能分析和判斷信息和信息之間的相關(guān)性，可以更好的控制的救生教學局面，最終實現(xiàn)救生是以救助人的生命為最高遵旨的一門特殊課程。

（2）運用信息反饋中總結(jié)評價法優(yōu)化教學方法。

在救生教學過程中對學習過程出現(xiàn)的各種情況，及時總結(jié)、評價。教會學生在學習和練習的過程中，根據(jù)教師評價掌握自己學到的，及時糾正錯誤動作。教師應注意評價方法和手段，以便全班都達到狀況良好。課后要對教學效果進行小結(jié)，反思和評價，回顧課中情況，同學們感覺疑惑的部分，課堂的重點難點，及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于下一次更好地進行教學。這樣通過不斷改進教學方法，優(yōu)化教學過程，定能提高救生教學質(zhì)量。

（3）利用信息反饋體系“雙利”模式強化學生自我教學能力。

學生在救生學習的過程中，需要學習救生的技能，同時也需要掌握救生教學能力。在教師進行救生教學信息捕獲過程中，善于利用信息反饋教學法優(yōu)勢性，對特殊情況等要區(qū)別對待，防止存在片面性，尋找合理有效的方法解決問題等，這些教學過程本身就使學生不僅掌握救生技能，同時也教授了學生的教學能力，這是教學效果的“雙利”模式，從而更加保障人生命的安全性。這種救生技能和教學技能為學生日后的就業(yè)提供有力保障，對社會的安全做出一定的服務貢獻，也為救生課程做出有效的宣傳作用。

4、結(jié)束語

總之，救生教學任務是否成功地完成，要看老師和學生之間的信息交換。當事人之間的信息交換更頻繁，更廣泛，產(chǎn)生的教學效果更加明顯。因此，在實際的救生教學實踐中，教師應注意利用主導地位的優(yōu)勢。教學不僅是輸出準確的信息，更要準確的捕捉學生的反饋，這樣的教學更科學、更合理。在救生教學中，尤其是赴救技術(shù)和急救技術(shù)，教師應通過鑒別與比較，通過對學生在水中具體情況，及時調(diào)整、調(diào)控教與學的關(guān)系，盡最大努力使教學信息的傳遞達到“雙向”與“多向”的有效結(jié)合，以此來增強學生救人的技術(shù)能力，使學生不光對生命有更高的敬畏之心，更加使教學具有實效性和針對性，切實提高了課堂教學的有效性。