我國義務(wù)教育階段培智學(xué)校與普通學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

（北京體育大學(xué)教育學(xué)院 北京 100084）

1、前言

特殊教育學(xué)校是由政府、企事業(yè)單位組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。而在我國特殊教育學(xué)校主要以盲校、聾校、培智學(xué)校三大類學(xué)校為主。普通學(xué)校也就是專門接收正常兒童接受義務(wù)教育的學(xué)校。其課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是由國家權(quán)威管理部門設(shè)計(jì)批準(zhǔn)和實(shí)施的重要準(zhǔn)則。在2016年教育部下發(fā)了關(guān)于特殊義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，這在我國特殊教育史上具有里程碑式的意義，首次為殘疾學(xué)生制定了一整套的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，確定了義務(wù)教育改革的頂層設(shè)計(jì)。在黨的十九大報(bào)告當(dāng)中也明確指出要辦好特殊教育，這為我國未來特殊教育的發(fā)展指明了方向。一期特殊教育提升計(jì)劃的完成相繼又提出二期特殊教育提升計(jì)劃，特殊教育的發(fā)展已經(jīng)到了空前的高度?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是《盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的重要組成部分，也是最接近普校課程標(biāo)準(zhǔn)的，可以更好的為融合教育建言獻(xiàn)策。

盲、聾、培智教育三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅填補(bǔ)了我國三類特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，更標(biāo)志著中國特色的特殊教育學(xué)校課程體系得到基本建成。培智教育課標(biāo)以《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神為指導(dǎo)，依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》借鑒了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版），結(jié)合培智學(xué)校課程實(shí)施的實(shí)際，確定培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)研制的指導(dǎo)思想，基本原則和總體思路。分析普校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年）》版和培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動與保健部分的異同，能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)在下一階段深化和融合提供有意參考，為更好的實(shí)施融合教育提供建議。

2、總體框架比較

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2016年）》版包含四部分內(nèi)容：第一前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，第二課程目標(biāo)包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心里健康和社會適應(yīng)四部分，第三課程內(nèi)容包括各個(gè)學(xué)習(xí)階段主要要學(xué)習(xí)的運(yùn)參與、運(yùn)動技能、身體健康、心里健康與社會適應(yīng)，第四部分實(shí)施建議包括教學(xué)評價(jià)、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源與開發(fā)利用建議。最后還付了制定地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的建議、發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案列、體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)參考用表。

《義務(wù)教育培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）版》運(yùn)動與保健課程標(biāo)準(zhǔn)部分包括，第一前言包括課程性質(zhì)、課程的基本理論、課程設(shè)計(jì)思路；第二部分課程目標(biāo)包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康；第三課程內(nèi)容包括各個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、身體健康、心理健康各個(gè)部分的主要內(nèi)容；第四實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程開發(fā)與資源利用建議。最后還附錄了制定地方運(yùn)動與保健課程實(shí)施方案和學(xué)校運(yùn)動與保健課程實(shí)施計(jì)劃的建議。

綜上所述，培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)體育與保健部分，在依托普通學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對于特定的教育對象而對其做出了適當(dāng)?shù)男薷膩磉m應(yīng)培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既體現(xiàn)了以人為本的教育思想，又向融合教育邁進(jìn)了一步。

3、主要內(nèi)容的比較分析

3.1、前言部分

在課程性質(zhì)部分培智學(xué)校和普通學(xué)校都強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，而培智學(xué)校的課程性質(zhì)更加強(qiáng)調(diào)了社會適應(yīng)能力，對當(dāng)下生活的關(guān)注，普通學(xué)校更注重對學(xué)生長期習(xí)慣的養(yǎng)成而培智學(xué)校更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，培智學(xué)校更加對走跑跳投的基本動作的學(xué)習(xí)。

在課程理念部分都堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注地區(qū)差異，都以激發(fā)學(xué)生活動興趣培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的意識和習(xí)慣，而普通學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長，保證每一位學(xué)生收益，培智學(xué)校則更關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的主體地位和學(xué)生的不同需求。

在課程設(shè)計(jì)思路上，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，在根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平上，普通學(xué)校從身體和心理兩方面特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為了四個(gè)水平，小學(xué)三個(gè)，中學(xué)一個(gè)，而培智學(xué)校更偏重于從從學(xué)生的身體方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分成了三個(gè)水平。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上普通學(xué)校更強(qiáng)調(diào)可操作和可觀測的性，而培智學(xué)校更強(qiáng)調(diào)適宜性。在課程內(nèi)容的選擇性上普通學(xué)校發(fā)展的時(shí)間比較久比較完善形成了三級課程管理體制，而我國的特殊教育學(xué)校發(fā)展的比較緩慢，起步較晚所側(cè)重于以學(xué)校為單位結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3.2、課程目標(biāo)部分

《義務(wù)教育普通課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以健康課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，集體主義精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全方位的發(fā)展。包括讓學(xué)生能夠掌握健康的基礎(chǔ)知識，基本的生活技能和方法，加強(qiáng)體能。具備健康實(shí)踐和相應(yīng)的創(chuàng)新能力。能夠體會到成功的樂趣和養(yǎng)成健康的鍛煉習(xí)慣。具備最基本的合作與交往能力。有更加積極樂觀的生活態(tài)度和人生價(jià)值觀。除此之外還從運(yùn)動技能、心理健康、運(yùn)動參與方式等多個(gè)角度對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全方位的闡述和解釋。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動和保健知識，掌握了相關(guān)的生活技能和方法，能夠發(fā)展體能，健康運(yùn)動，逐步康復(fù)。具備參加運(yùn)動的興趣和愛好，能夠體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功，逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣以及交往合作能力，形成良好的心理健康品質(zhì)為學(xué)生后續(xù)能夠健康地融入社會，打下一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí)還從學(xué)生的運(yùn)動參與運(yùn)動，技能運(yùn)動健康等多個(gè)方面對此進(jìn)行了全方位的闡述。

綜上所述，普通學(xué)校和培智學(xué)校都從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對課程目標(biāo)進(jìn)行了闡述，培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)在借鑒其他科目的基礎(chǔ)上做出了適當(dāng)?shù)男薷尼槍ε嘀菍W(xué)校的學(xué)生以便全方位適應(yīng)他們的發(fā)展，在促進(jìn)康復(fù)和補(bǔ)償這點(diǎn)上在培智運(yùn)動與保健課程中體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合的思想。但是培智課標(biāo)缺少對社會適應(yīng)的描述，可能也是下一階段邁向融合教育的重要切入點(diǎn)。

3.3、課程內(nèi)容部分

在課程內(nèi)容部分，培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和普通學(xué)校的課程內(nèi)容上都分階段的從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康4個(gè)方面進(jìn)行了闡述，在普通學(xué)校更強(qiáng)調(diào)對孩子的要求更高強(qiáng)調(diào)對技術(shù)技能的掌握，而在培智學(xué)校強(qiáng)調(diào)對活動的參與感和同伴的合作意識，注重對培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行自我的身體康復(fù)訓(xùn)練，適應(yīng)當(dāng)下生活的需求，一些而在培智學(xué)校對孩子的要求會更低一些，只需要達(dá)到基本的要求就可以了。在培智學(xué)校強(qiáng)調(diào)對走、跑、跳、鉆、爬、投、擲、攀等動作的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了跟學(xué)前教育的銜接性，讓培智學(xué)校的教育向下可以和學(xué)前教育相銜接相融合，向上又向中等教育遞進(jìn)，在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段做到承上啟下的作用。

4、實(shí)施建議

4.1、將培智義務(wù)教育階段低水平階段與學(xué)前大班階段進(jìn)行融合教育

在義務(wù)教育培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中對于低水平階段一到二年級的體育于保健課程目標(biāo)的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)對走跑跳鉆爬等動作的重視和強(qiáng)調(diào)，這一類動作也是對培智學(xué)校兒童的重要康復(fù)性動作，且這也是幼兒園健康教育領(lǐng)域的主要內(nèi)容，培智學(xué)校的的學(xué)生身體和心理發(fā)展水平相對同齡人來說有差距在這方面可以嘗試的采用，請進(jìn)來和走出去的教學(xué)模式，邀請幼兒園相關(guān)領(lǐng)域的專家和老師進(jìn)到特殊教育學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師一起觀摩探討，交流經(jīng)驗(yàn)相互提高，走出去，特殊教育學(xué)校的師生在保證安全的情況下嘗試帶少量智力水平相對較高的學(xué)生進(jìn)入到幼兒園健康鄰域的課堂大家一起學(xué)習(xí)，一起上課。

4.2、醫(yī)教融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

在培智學(xué)校的運(yùn)動與保健的課程目標(biāo)中一部分目標(biāo)的提出都體現(xiàn)出醫(yī)教融合的理念，從課程目標(biāo)的名稱中普通學(xué)校的叫體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，而培智學(xué)校課標(biāo)準(zhǔn)叫運(yùn)動與保健，這也和培智學(xué)校的教育對象有關(guān)，培智學(xué)校的兒童大多數(shù)在身體上都有多多少少的缺陷，而學(xué)校的首要目的就是幫助他們適應(yīng)生活，幫助他們對身體進(jìn)行康復(fù)。然而目前對于醫(yī)療和教育融合的發(fā)展模式在我國起步比較晚，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識又懂教育的復(fù)合型人才。

4.3、以人為本，滿足不同兒童的需求

早在2014年教育部就明確提出了21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)人的全面發(fā)展，同樣在特殊教育鄰域，我們也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，但是也應(yīng)該因地制宜、因人而異，應(yīng)該開設(shè)一些滿足不同特殊兒童的課程，比如說，對于自閉癥孩子他們擅長畫畫，擅長一些手工，學(xué)校就可以因勢利導(dǎo)開設(shè)類似的課程，以后還可以靠學(xué)習(xí)的知識來養(yǎng)活自己，減輕社會和家庭的負(fù)擔(dān)，比如，有些孩子是好動癥，老師可以開發(fā)一些運(yùn)動課程或許還可以開發(fā)他的運(yùn)動天賦。這樣針對孩子的優(yōu)勢出發(fā)，給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境支持，特殊學(xué)校的孩子一樣也可以享受到良好的教育環(huán)境的支持。

4.4、完善體育課程評價(jià)體系

在課程評價(jià)體系中，應(yīng)該逐步進(jìn)行完善，對入學(xué)的每個(gè)的兒童的身體各項(xiàng)指標(biāo)和運(yùn)動能力進(jìn)行測試，了解并記錄他們的殘疾類型以及缺陷程度，每個(gè)兒童專門準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋進(jìn)行檔案袋評價(jià)，完善測評體系，這樣可以對每個(gè)兒童的發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控，可以對課程的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也可以給與家長和老師及時(shí)的反饋。這樣對于課程評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，可以進(jìn)行一個(gè)長時(shí)期的連續(xù)的觀察，有助于采取系統(tǒng)的方案和措施。