疫情背景下中醫(yī)院校研究生科研能力線上培養(yǎng)模式的思考

陳麗娟，張 哲，賈連群，李 寧，宋 囡，吳 瑾，曹 媛，杜 瑩，楊關(guān)林*

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847；2.中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實驗室，遼寧 沈陽 110847；3.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥創(chuàng)新工程技術(shù)中心，遼寧 沈陽 110847）

新冠肺炎疫情嚴(yán)重威脅全國人民生命財產(chǎn)安全，為保障全國近3億師生的生命安全和身體健康，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，并要求各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展線上教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。在國內(nèi)疫情明顯得到控制的情況下，國外疫情迅速發(fā)展，使生源分布廣泛的高校大學(xué)生、研究生的線上教育模式一直持續(xù)。目前，線上教育因其不受地域、時間限制的特點(diǎn)充分發(fā)揮作用，保障學(xué)生正常教學(xué)的開展。但對于已經(jīng)完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的中醫(yī)院校研究生而言，其科研能力的線上培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。通過分析當(dāng)前中醫(yī)院校研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前形勢，就如何開展中醫(yī)院校研究生科研能力線上培養(yǎng)提出方法和對策。

1 中醫(yī)院校研究生科研能力培養(yǎng)的意義

高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是提高我國醫(yī)療水平、科研水平的重要舉措之一。醫(yī)學(xué)研究生的科研水平是評價研究生質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?？蒲心芰1]包括發(fā)現(xiàn)問題能力、查閱文獻(xiàn)能力、總結(jié)歸納能力、實驗設(shè)計能力、組織實施能力、科研表達(dá)能力等，是研究生運(yùn)用科學(xué)知識、方法和思維對未知領(lǐng)域探索的必備能力。

中醫(yī)學(xué)是中華民族的文化瑰寶，是我國古代醫(yī)家在長期醫(yī)療實踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗。中醫(yī)治療多種疾病臨床療效顯著，在這次新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)中，中醫(yī)藥在保障救治關(guān)口前移、搶救重癥患者、降低救治成本、緩解社會恐慌情緒等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。中醫(yī)藥人才是從事中醫(yī)藥相關(guān)技術(shù)工作的高級專業(yè)人才，這也使得中醫(yī)藥研究生培養(yǎng)既要求學(xué)生能夠掌握中醫(yī)藥理論和專業(yè)知識，具有良好的中醫(yī)思維，又要求學(xué)生可以緊隨中醫(yī)藥國際化、現(xiàn)代化進(jìn)程，具備較強(qiáng)的實踐操作能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)思維、現(xiàn)代生物學(xué)理念等，傳承并發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化。因此，中醫(yī)藥研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)重視中醫(yī)科研思維的塑造，為今后中醫(yī)藥臨床、科研、教學(xué)工作以及中醫(yī)藥事業(yè)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 中醫(yī)院校研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題

筆者通過查閱文獻(xiàn)，結(jié)合遼寧中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育情況發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)院校研究生科研能力培養(yǎng)主要存在以下問題。

2.1 本科階段積累不足限制科研能力的培養(yǎng)

中醫(yī)院校研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實的中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、豐富的中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)文化背景、先進(jìn)的西醫(yī)理念、系統(tǒng)的實驗技能培訓(xùn)和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的知識獲取能力及學(xué)科交叉融合能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)建立。以上基礎(chǔ)均應(yīng)在本科階段學(xué)習(xí)獲得，但中醫(yī)院校本科階段課程多、學(xué)業(yè)重，這使得本科階段學(xué)生的中醫(yī)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、中醫(yī)思維建立不完善、實驗技能不熟練、動手能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這些問題均導(dǎo)致中醫(yī)院校研究生學(xué)術(shù)敏感性不夠，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力不足，限制了其科研能力的培養(yǎng)。

2.2 文獻(xiàn)資料分析運(yùn)用能力不足導(dǎo)致科學(xué)問題不聚焦

文獻(xiàn)資料分析運(yùn)用能力是指能夠系統(tǒng)獲取、閱讀、分析并總結(jié)運(yùn)用文獻(xiàn)信息的能力，是研究生做好科研工作的基本功?？茖W(xué)研究是建立在全面搜集信息上的創(chuàng)新，研究項目的背景、意義、內(nèi)容等設(shè)計均以全面的文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)，只有圍繞科學(xué)問題閱讀大量文獻(xiàn)，才能更好地在前人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計具有價值的研究課題。研究生對文獻(xiàn)資料分析運(yùn)用能力不足主要體現(xiàn)在獲取文獻(xiàn)和分析、解讀文獻(xiàn)兩方面。研究生獲取文獻(xiàn)的方法主要是通過期刊網(wǎng)站、書籍、政府官網(wǎng)等進(jìn)行資料查詢和檢索，但常由于不熟悉檢索文獻(xiàn)的途徑而導(dǎo)致信息收集不全面，如受外語限制不能良好運(yùn)用外文資源等。另外，檢索到相應(yīng)文獻(xiàn)后，不少研究生不能對大量文獻(xiàn)進(jìn)行合理取舍，無法根據(jù)需求選擇對自己科學(xué)問題有價值的信息，常出現(xiàn)大量閱讀文獻(xiàn)，但不注重自身思考，使文獻(xiàn)無法為己所用。

2.3 邏輯思維能力不足導(dǎo)致科研設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)

邏輯思維能力[2]是根據(jù)自己的知識對事物做出判斷和推理，并且有條理地表達(dá)自己思維的能力，包括歸納、類比、演繹、因果和回溯等。這種能力的良好培養(yǎng)有助于研究生在科研設(shè)計過程中保持清晰的思路，圍繞科學(xué)問題，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑嶒?，撰寫證據(jù)鏈完善、邏輯清晰的論文，對科研工作者尤為重要。但目前本科階段的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育缺乏這種能力的培養(yǎng)，研究生又沒有足夠的自我學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致很多研究生直到畢業(yè)也無法獨(dú)立設(shè)計課題，出現(xiàn)產(chǎn)出論文思路不清晰、證據(jù)鏈不完善、科研成果說服力不足等問題。某中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于研究生科研能力的調(diào)查顯示[3]：81.20%的研究生參與的科研活動最主要的形式是撰寫論文；39.10%的研究生沒有寫過課題申請書；37.59%的研究生發(fā)表論文以普通期刊為主。這說明研究生科研邏輯思維能力培養(yǎng)形式單一，效果較差，這對其今后的科研工作十分不利，對我國中醫(yī)藥科研發(fā)展也不利。

2.4 實驗?zāi)芰Σ蛔阌绊憣嶒灲Y(jié)果真實性

實驗?zāi)芰κ菑氖驴茖W(xué)研究工作的基本技能，包括動手技巧、操作技能、科學(xué)觀察等。中醫(yī)院校本科階段及研究生階段的實驗教學(xué)形式基本一致，多是遵照教材，由實驗教師講解實驗原理、目的、步驟及所需的實驗器材，并強(qiáng)調(diào)注意事項，然后演示實驗操作，讓學(xué)生按部就班進(jìn)行實驗操作。每一科目的實驗課程多在一段時間內(nèi)集中教學(xué)，而不是與其科研工作密切聯(lián)系，可應(yīng)用性不強(qiáng)。另外，實驗教學(xué)多為一次性教學(xué)，學(xué)生缺少重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，實驗操作多為最基本的操作，很少涉及在科研項目中需用到的實驗設(shè)備。這些問題均導(dǎo)致研究生實驗?zāi)芰Σ荒軡M足實際工作要求，缺乏主觀能動性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能形成良好的科研思維，很難將學(xué)到的實驗方法應(yīng)用到今后的科學(xué)研究中。

2.5 口語交際和書面表達(dá)能力不足影響學(xué)術(shù)觀點(diǎn)表達(dá)

研究生的培養(yǎng)及其科研活動中需要撰寫報告、科研匯報、畢業(yè)答辯等，通過上述過程可向?qū)＜?、同行等展示自己的科研設(shè)計、進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這就要求研究生擁有清晰準(zhǔn)確的表達(dá)能力，包括口語交際和書面表達(dá)能力等。但由于專業(yè)知識薄弱、文獻(xiàn)閱讀量少、缺乏融會貫通能力、鍛煉機(jī)會少等原因，很大部分研究生常常做不到清晰、簡潔、完整地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

3 線上模式提升中醫(yī)院校研究生科研能力的方法與對策

疫情期間“云課堂”教學(xué)模式是保障學(xué)生“停課不停學(xué)”的最佳方式，但對于需進(jìn)行科研能力培養(yǎng)的中醫(yī)藥研究生而言，仍存在較多問題。針對中醫(yī)院校研究生普遍采用的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，筆者借助騰訊會議等線上交流軟件，提出“理論梳理—文獻(xiàn)分享—團(tuán)隊設(shè)計—實驗教學(xué)—團(tuán)隊交流”培養(yǎng)模式，為當(dāng)前疫情下中醫(yī)院校研究生科研能力的培養(yǎng)及未來中醫(yī)院校研究生科研能力的線上培養(yǎng)、線上線下聯(lián)合培養(yǎng)提供思路。

3.1 梳理中醫(yī)學(xué)理論知識，針對性培養(yǎng)研究生中醫(yī)思維

開展中醫(yī)藥科學(xué)研究，首先要有良好的中醫(yī)思維。中醫(yī)理論歷經(jīng)千年，錯綜復(fù)雜，有整體性辨證思維，也有系統(tǒng)疾病不同的辨證方向。現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)是依托學(xué)科，追隨導(dǎo)師研究方向的培養(yǎng)模式，也就是說同一導(dǎo)師的研究生掌握的中醫(yī)理論知識是相同的，可以相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上：（1）導(dǎo)師指派一名中醫(yī)理論功底較好的學(xué)生初次篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，導(dǎo)師再次把關(guān)選擇質(zhì)量好、與團(tuán)隊科研思想相通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分享給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。（2）以學(xué)科為單位，請同研究領(lǐng)域的名醫(yī)名家利用騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等開設(shè)公開課。（3）注重考核，定期以線上交流會的形式讓每位學(xué)生依次分享學(xué)習(xí)體會，導(dǎo)師指正學(xué)生認(rèn)識不足的觀點(diǎn)。通過上述途徑加深研究生對所研究領(lǐng)域中醫(yī)文化的理解，促進(jìn)中醫(yī)思維的形成。

3.2 舉辦文獻(xiàn)分享會，探討文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方法

學(xué)會閱讀文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中汲取有用信息是中醫(yī)藥研究生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的必備技能。針對中醫(yī)藥研究生獲取文獻(xiàn)和分析、解讀文獻(xiàn)能力不足的問題，探索下述學(xué)習(xí)模式：（1）學(xué)校開設(shè)可重復(fù)學(xué)習(xí)觀看的線上課程及系列講座，詳細(xì)講解學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)上可供使用的檢索平臺，明確每個平臺的特點(diǎn)、檢索方法、閱讀方式等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檢索目的選擇使用不同的途徑獲取文獻(xiàn)資料。（2）舉辦文獻(xiàn)閱讀方法講座，講授文獻(xiàn)閱讀方法，使研究生快速提煉文獻(xiàn)中心思想，精讀文獻(xiàn)，梳理文獻(xiàn)以學(xué)習(xí)其科研思路。（3）以導(dǎo)師團(tuán)隊或課題組團(tuán)隊為單位成立文獻(xiàn)閱讀分享小組，以線上會議形式定期講解文獻(xiàn)，除集中學(xué)習(xí)相同研究方向上的重要文獻(xiàn)外，還可分享文獻(xiàn)閱讀技巧，為研究生語言表述能力的培養(yǎng)提供良好的平臺。

3.3 建立“團(tuán)隊參與的科研設(shè)計”模式，形成中醫(yī)藥科研思維

科研設(shè)計是一項包含課題立項、研究方法、實驗方案、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析、結(jié)論論證等一系列思維行為的嚴(yán)謹(jǐn)過程，是以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和開闊的思維活動為重要保證的[4]。其中，掌握基礎(chǔ)知識的方法與途徑已在上文闡釋，開闊的思維活動則是在不斷的科研設(shè)計及修正的過程中訓(xùn)練而成?？山⑷缦聦W(xué)習(xí)模式：（1）觀摩學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研設(shè)計思路：導(dǎo)師在讓學(xué)生參與自己課題的同時，給學(xué)生講解課題立項的背景、課題方案設(shè)計過程中的問題與思考，提高學(xué)生對科研設(shè)計的認(rèn)識。（2）不定期舉辦同研究領(lǐng)域優(yōu)秀研究生科研設(shè)計線上分享會：已經(jīng)有較好科研設(shè)計的研究生可通過線上會議形式分享科研設(shè)計過程，有助于同領(lǐng)域研究生交流學(xué)習(xí)。（3）建立“團(tuán)隊參與的科研設(shè)計”模式：科研思維是在實踐中逐步形成的，要杜絕研究生以導(dǎo)師研究課題設(shè)計畢業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)象，要求所有研究生獨(dú)立設(shè)計科研項目。研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題，查閱文獻(xiàn)，形成初步設(shè)計思路，以線上交流會形式通過PPT等向團(tuán)隊成員展示，導(dǎo)師重點(diǎn)點(diǎn)評，團(tuán)隊所有參會成員提出疑問或建議。研究生根據(jù)上述意見重新梳理思路并再次以PPT匯報，如此反復(fù)，直至研究生對自己科研設(shè)計了然于胸，導(dǎo)師認(rèn)可，團(tuán)隊成員無疑問且思路清晰，可認(rèn)為此設(shè)計成熟可行。上述模式以導(dǎo)師課題設(shè)計為啟蒙，以優(yōu)秀研究生設(shè)計分享為鋪墊，逐步引導(dǎo)研究生認(rèn)識科研，每一位研究生在科研設(shè)計分享的過程中逐步梳理科研思路，同時也在聽取別人科研設(shè)計的過程中充分熟悉同領(lǐng)域的其他研究，最終形成系統(tǒng)的中醫(yī)藥科研思維。

3.4 觀摩實驗操作，定期考核鞏固要點(diǎn)

科研假說的驗證是以精準(zhǔn)的實驗結(jié)果為基礎(chǔ)的，對于操作性非常強(qiáng)的實驗操作技能的培養(yǎng)，在疫情這個特殊時期受到的影響較大，但仍可通過一些線上模式為今后的實際操作打下堅實基礎(chǔ)，具體如下：（1）整理研究生科研設(shè)計中涉及的實驗技術(shù)，如分子生物學(xué)技術(shù)、機(jī)能實驗技術(shù)、藥學(xué)相關(guān)技術(shù)、細(xì)胞相關(guān)技術(shù)、病理相關(guān)技術(shù)等，利用網(wǎng)絡(luò)資源整理常合作試劑公司試劑的使用方法及相關(guān)技術(shù)的操作手法，通過“云分享”共享給研究生線上學(xué)習(xí)。（2）實驗技術(shù)學(xué)習(xí)后采用線上考核的方式考查學(xué)生掌握情況，使學(xué)生加深印象。通過這種形式使中醫(yī)藥研究生在不能開展實驗階段提前掌握與自己研究息息相關(guān)的實驗技能和方法，為返校后的實驗操作節(jié)省時間。

3.5 依托線上平臺動口動手，提升表達(dá)能力

研究生的自我展示能力主要通過論文發(fā)表和會議報告兩種形式體現(xiàn)。這種能力的培養(yǎng)主要通過以下方式：（1）鼓勵學(xué)生參加征文活動或向期刊投稿，一篇優(yōu)秀的科研論文是一個完整的故事，其完成過程是研究生科研思路梳理的過程。完成初稿后，要經(jīng)導(dǎo)師及團(tuán)隊內(nèi)2～3名同領(lǐng)域研究生修改或提出疑問，聽取意見和回答疑問的過程也是培養(yǎng)研究生書面表達(dá)能力的過程。（2）科研團(tuán)隊定期的科研設(shè)計研討會應(yīng)以正式會議報告或者答辯形式開展，鍛煉研究生的口頭表達(dá)能力。（3）建立激勵優(yōu)秀研究生制度，對于上述發(fā)表論文或研討會表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)科研獎勵，如可隨導(dǎo)師參加研討會等。通過上述方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其表達(dá)能力。