“三高四新”戰(zhàn)略下新商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

袁冬梅，王妍慧，劉玉梅，洪聯(lián)英

(湖南師范大學 商學院，湖南 長沙 410081)

一、引 言

習近平總書記在湖南考察時提出著力打造“三個高地”、擔當“四新”使命、落實“五項重點任務”及關于教育的重要指示，不僅是新時代新階段湖南發(fā)展的主攻方向和戰(zhàn)略重點[1-2]，也是高等院校各專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的方向指引。21世紀以來，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等數(shù)字技術蓬勃發(fā)展。隨著科技迅速發(fā)展和社會不斷進步，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應建立現(xiàn)代經(jīng)濟體和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標需要[3-5]?！叭咚男隆睉?zhàn)略背景下，企業(yè)對于經(jīng)貿(mào)類人才的需求也逐漸向跨學科、多能力的方向發(fā)展，因此重組交叉、跨學科的“新商科”應運而生。探索新商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，將為湖南大力實施“三高四新”戰(zhàn)略、走在中部高質(zhì)量發(fā)展前列提供經(jīng)貿(mào)類技術技能人才支撐。

以2018年召開的全國教育大會為契機，新文科項目建設拉開帷幕，作為新文科建設重點的新商科受到廣泛重視。近年來，眾多學者圍繞新商科人才培養(yǎng)模式展開研究，相關研究主要有兩支：第一支主要集中研究傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式面臨的困境。教學設計方面?zhèn)鹘y(tǒng)商科人才培養(yǎng)存在課程開設不合理、實踐教學活動匱乏、教師實踐經(jīng)驗缺乏等問題[6-7]，這些問題將阻礙傳統(tǒng)商科向新商科的轉(zhuǎn)變；實踐活動方面，當前高校對學生實踐環(huán)節(jié)的考察相對薄弱，實踐基地設立落后[8]；創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，陳柳源等指出[9]，大學生的數(shù)據(jù)思維與實踐能力不足，解決問題、分析問題的能力薄弱，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力亟須提升。除此之外，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式還存在著產(chǎn)教融合水平低下，人才培養(yǎng)評價體系不健全等問題[10]。第二支文獻主要圍繞新商科的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式的構建與創(chuàng)新展開相關研究。學界對于“新商科”的內(nèi)涵定義尚無統(tǒng)一定論，學者對其內(nèi)涵各有見解。肖安法指出[11]，新商科是融合現(xiàn)代技術的跨學科復合型商科；陳曉芳等則認為不止于此[12]，其認為新時代商科應該是管理融合技術、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學科；而劉春陽和劉全寶建議不要過早地將新商科作為一個學術概念去審視[13]，而應先從新商科人才的核心能力入手，形成對于核心能力的共識?；诂F(xiàn)代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和數(shù)字化信息化的背景，有學者提出“商科+技術+思維”模式，主張學生在掌握信息化技術的同時要培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維[14]；張紀鳳和牟亞靜，陳虹和王昕延伸實踐素養(yǎng)[15-16]，提出了“橫向融合，縱向遞進”多途徑、全方位的人才培養(yǎng)模式；基于新商業(yè)背景，有學者認為人才培養(yǎng)要做到新技術深度融合、產(chǎn)教深度融合、時代發(fā)展相融合等三個融合。

“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略作為引領湖南未來發(fā)展的戰(zhàn)略之一，自2020年9月習總書記提出以來，相關學者就其如何落地湖南進行了一系列研究。基于立法角度，研究表明要建設高質(zhì)量立法從而為“三高四新”戰(zhàn)略的實施提供法治保障[17]，于財政角度相關研究指出要讓“三高四新”戰(zhàn)略落實落地，政府需要提供相關財政支持[18]，于創(chuàng)新角度學者認為湖南省貫徹“三高四新”戰(zhàn)略要圍繞理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新四個方面進行創(chuàng)新建設。上述文獻為“三高四新”戰(zhàn)略的落地提出了可行的建議[19]，但大多是從政治、經(jīng)濟、法治角度闡述“三高四新”戰(zhàn)略落實的措施。

綜合來看，現(xiàn)有研究鮮有關注“三高四新”戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)模式二者的關系。作為引領湖南省未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，“三高四新”戰(zhàn)略對人才的要求以及如何進行人才培養(yǎng)和高等教育教學創(chuàng)新是當前亟須研究的問題。文章基于“三高四新”戰(zhàn)略的內(nèi)涵，分析了其對新商科經(jīng)貿(mào)類人才要求；進一步剖析了傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式的不足，并探究新商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑；最后提出了相應的改革建議，助推“三高四新”戰(zhàn)略的順利實施，為新商科人才的培養(yǎng)提供湖南經(jīng)驗和模式。

二、“三高四新”戰(zhàn)略的內(nèi)涵及其對新商科經(jīng)貿(mào)類人才的要求

“三高四新”戰(zhàn)略是湖南省提高核心競爭力、推動高質(zhì)量發(fā)展的重大決策，實施“三高四新”戰(zhàn)略，抓住了新時代新階段湖南發(fā)展的主攻方向和戰(zhàn)略重點，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技創(chuàng)新、深化開放、人才培養(yǎng)等方方面面都有全新的指導意義。理解和推進“三高四新”戰(zhàn)略，首先應當把握其內(nèi)涵，即 “三個高地”“四新使命”。三個高地：國家重要先進制造業(yè)高地；具有核心競爭力的科技創(chuàng)新高地；內(nèi)陸地區(qū)改革開放高地。四新使命：在推動高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子；在構建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為；在推動中部地區(qū)崛起和長江經(jīng)濟帶發(fā)展中彰顯新?lián)敚粖^力譜寫新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的湖南新篇章[20]。

“三高四新”戰(zhàn)略的實施，致力打造湖南省20條工業(yè)新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈、3個萬億產(chǎn)業(yè)和15個千億產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對各類人才提出了新要求。早在2018年教育部提出啟動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設以適應建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要，作為新文科建設重點的新商科受到廣泛重視。結合時代背景和教育的發(fā)展要求，新商科被認為具有以下特點：以數(shù)字經(jīng)濟為背景，強調(diào)打破學科與學科之間的壁壘，提倡先進技術與商科教育、實踐與理論的融合，注重培養(yǎng)學生綜合能力，打造跨學科復合型人才。區(qū)別于傳統(tǒng)商科對應于工業(yè)經(jīng)濟背景側(cè)重培養(yǎng)專門型人才，新商科對應于數(shù)字經(jīng)濟背景側(cè)重培養(yǎng)復合型人才。因此，以新商科理念加大復合型人才培養(yǎng)能為湖南“三高四新”戰(zhàn)略提供創(chuàng)新型人才和智力支撐。另一方面，基于“三高四新”戰(zhàn)略“三個高地”“四新使命”的具體內(nèi)涵，要求新商科人才培養(yǎng)模式從“三新”維度進行改進，即新思維、新工具、新能力。

(一)經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動要素轉(zhuǎn)型，要求新商科人才具備新思維

現(xiàn)代經(jīng)濟圍繞互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、IT、人工智能等新型技術而催生的應用層出不窮，新商科的發(fā)展是數(shù)字經(jīng)濟不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是時代融合的產(chǎn)物。傳統(tǒng)生產(chǎn)要素有勞動、土地、資本和技術，黨的十九屆四中全會首次將數(shù)據(jù)擴列為生產(chǎn)要素行列[21]，重要性可見一斑。針對互聯(lián)網(wǎng)參差不齊的海量信息，將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并深入挖掘信息背后蘊藏的商業(yè)價值，從而為企業(yè)帶來可觀利潤，這是未來商科人才培養(yǎng)的趨勢。因此，基于“三高四新”戰(zhàn)略背景下的新商科人才培養(yǎng)必須重視數(shù)字新思維的塑造。

(二)技術發(fā)展突飛猛進，要求新商科人才掌握新工具

數(shù)字經(jīng)濟時代，技術創(chuàng)新與應用以突飛猛進之速發(fā)展。“三高四新”戰(zhàn)略的落實，強調(diào)加大技術創(chuàng)新力度，打造科技創(chuàng)新高地。在數(shù)字經(jīng)濟時代與“三高四新”戰(zhàn)略背景下，新商科人才有必要在掌握本專業(yè)知識的基礎上，學習計算機、電子商務等相關知識，并掌握Python、Stata、R語言等軟件，以適應當前新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)以及新業(yè)態(tài)的新發(fā)展。

(三)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，要求新商科人才具備新能力

當前，我國進入創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的新階段，傳統(tǒng)商科人才存在“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”三創(chuàng)意識薄弱的問題，新商科人才的培養(yǎng)要著重解決好這一短板。在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念的指引下，新型商科人才必須具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

根據(jù)相關文件顯示(見表1)，國家對于大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新給予高度重視。新商科人才作為與經(jīng)濟直接接軌的橋梁，更要注重對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，時刻為經(jīng)濟增長注入活水，激發(fā)經(jīng)濟增長潛力。與此同時，面對復雜多變的商業(yè)環(huán)境，新商科人才也應當注重培養(yǎng)自己的人際交往能力、表達溝通能力以及分析問題解決問題的能力，把自己塑造為綜合素質(zhì)全面的新型商業(yè)人才。

表1 近年國家出臺有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件

三、傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

為了深入了解商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，本教學團隊借助本校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案修訂機會，在2021年7-8月期間，組織校內(nèi)外調(diào)研，走訪調(diào)研相關高校和用人單位；與畢業(yè)生和在校生進行調(diào)研訪談；與全體專業(yè)任課老師舉行座談和深入研討；學院組織多次研討；聘請校外專業(yè)網(wǎng)評和在線面對面交流指導等環(huán)節(jié)，結合學校學科專業(yè)發(fā)展實際，對課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)設計等進行分析，從而對傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式、專業(yè)定位和專業(yè)特色等進行反思，具體分析如下：

(一)傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.重課程輕實踐

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都大同小異。以不同學習環(huán)節(jié)設置學分為梳理依據(jù)，大部分高校的專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等課程分占大部分學分，社會實踐課程、畢業(yè)論文僅占少部分學分，這樣的培養(yǎng)方案也決定了學生們需要把重心放在課程學習而不是社會實踐上，進而導致了高校供給的人才與企業(yè)需求的人才不一致的情況。

從授課視角看，當前商科專業(yè)課程教學以教師為主線、以傳統(tǒng)課堂授課為主要教學方式，課程安排以經(jīng)濟、管理、貿(mào)易類等基礎理論為主。最普遍的教學方法，即教師對照國內(nèi)外經(jīng)典教材和課件按部就班地講授課程內(nèi)容，然后布置課后作業(yè)，學生只需掌握經(jīng)濟貿(mào)易學專業(yè)核心知識點即可。進一步地，學生缺乏主動深入的思考，且因社會經(jīng)驗不足對一些內(nèi)容只是一知半解。為了應付考試順利拿到學分，學生往往采取臨時突擊的方式，背誦一些并不理解的理論知識點。這樣的教學屬于“填鴨式”教學，忽視學生經(jīng)濟思維的培養(yǎng)和將經(jīng)濟貿(mào)易學理論應用于實際的能力，教學效果較差。

從實踐視角看，大部分高校按照培養(yǎng)方案，每學年安排 1-2 次的實踐任務。學生自主選擇單位，提交實習報告，作為實踐課程的成果。但因缺乏統(tǒng)一的實踐平臺，檢查與約束機制不完善等多方面原因，學生們往往積極性不高，抱著應付的態(tài)度敷衍了事。更有甚者，直接在學校打印店完成整個實踐材料的準備過程，試想這樣的培養(yǎng)效果豈能盡如人意。

2.多“單導”缺“雙導”

導師制人才培養(yǎng)模式是部分院校正在探索的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。資深的碩導、博導參與到本科生人才培養(yǎng)中，針對學生的個性差異對學生進行思想引領、學業(yè)輔導、科研實踐指點和考研指導等，同時參與人才培養(yǎng)方案的制定與討論，參與實踐教學過程，參與學生畢業(yè)論文設計、畢業(yè)實習、就業(yè)方向的指導，幫助學生制定符合自己能力的發(fā)展規(guī)劃。這種人才培養(yǎng)模式可以提高學生的學習主動性，給予學生獲取建議和幫助的渠道，加強師生之間的交流，對于學生的長期發(fā)展和塑造整個學院的良好氛圍都有積極意義。

但是，現(xiàn)有模式還存在一些不足，需要進一步完善：一方面，校內(nèi)導師的權利和義務不明確，部分教師工作繁忙，負責的學生數(shù)量較多，無暇顧及學生的發(fā)展；另一方面，大部分科研型導師常年從事科研教學，自身缺乏相關實踐經(jīng)驗，不了解市場風向，無法給予學生前沿實踐指導。而企業(yè)導師從事過更多的行業(yè)領域?qū)嵺`，他們的業(yè)務素養(yǎng)較高、專業(yè)知識比較豐富，實際工作能力較強，可以與校內(nèi)導師進行有效互補。

(二)傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.教學脫離市場需求

“三高四新”戰(zhàn)略、互聯(lián)網(wǎng)的興起、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型對商科人才的知識結構和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，新商科人才需要具備復合型學科知識和多維度能力來適應新業(yè)態(tài)、新形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式存在的問題愈加凸顯，突出表現(xiàn)在課程設置缺乏系統(tǒng)性。

目前，各高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程設置千差萬別，有些院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊，所涉及的課程較龐雜。除經(jīng)貿(mào)類基礎知識外，涉及計算機、電子商務、數(shù)據(jù)處理、人工智能等，但沒有將所有課程科學銜接、缺乏針對性，割裂了學科之間的聯(lián)系，學科體系混亂。與此同時，有些院校沒有考慮行業(yè)企業(yè)需求、地方經(jīng)濟發(fā)展、學校辦學定位、辦學資源優(yōu)勢等因素，教學資源沒有得到充分利用，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開設的課程單一，進而導致學生將學科視野局限在人文社科，忽視數(shù)字思維的培養(yǎng)，抗拒數(shù)理課程的學習，最終的結果便是學生所學無法應用于現(xiàn)實生活與工作，缺乏核心競爭力。

特別是當前國際國內(nèi)發(fā)展格局的新變化，我國出口導向型人才培養(yǎng)模式需要向以內(nèi)需為主、國際國內(nèi)雙循環(huán)相互促進的新形勢發(fā)展，各個高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)更是面臨嚴重挑戰(zhàn)，更要與時俱進，專業(yè)的培養(yǎng)方案更要貼近實踐變化。

2.實踐活動流于形式

根據(jù)我們對國內(nèi)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的調(diào)研，其中一個共同點是當前國內(nèi)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實踐課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫三方面。但是，由于人才培養(yǎng)定位的錯位、實習安全因素以及實踐平臺的限制，實踐課程往往被其他專業(yè)課程壓縮甚至擠占。與此同時，一些院校存在資金不充裕，實踐教學資源匱乏，實踐教學基礎設施條件較差等問題，導致其無法為學生提供滿足其技能培養(yǎng)的資源與平臺。比如，實踐課程分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，主要是在實驗室完成，而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實驗室普遍缺少仿真數(shù)字化系統(tǒng)與環(huán)境，不能給學生提供理論課程與實踐平臺相配套的平臺；校外實踐環(huán)節(jié)，不少校外實踐基地只是和學校簽協(xié)議、掛基地牌，但缺乏后續(xù)有效的宣傳、維護和管理方法，校外實踐名不副實，不能給學生帶來實際的鍛煉，造成學生所學理論和社會所需能力相脫節(jié)。

針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐平臺缺乏、實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，部分學校采用校企合作的模式來解決。但是，大多數(shù)的校企合作都流于形式，并未對提升學生的綜合能力真正發(fā)揮作用，更未達到產(chǎn)教深度融合的地步。其合作形式多為企業(yè)相關工作人員到學校開講座，學校則組織學生到企業(yè)走馬觀花式參觀、實習，學生對合作企業(yè)的相關認知流于表面，校企之間往往很難有更深層次的合作。

3.學生創(chuàng)新能力薄弱

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高等教育“要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合”。我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向主要依靠創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新性人才將成為決定新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命乃至一國經(jīng)濟發(fā)展成敗的核心戰(zhàn)略資源。創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，并且在不斷創(chuàng)新過程中形成創(chuàng)新性人格。

但是，我國學生大多習慣于應試教育，由老師帶領去學習“考點”，缺乏進取精神和主動求知探索的欲望，創(chuàng)新能力薄弱。不可忽略的現(xiàn)實情況，即我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于理論教育階段，高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)新教育理念滯后，創(chuàng)新培訓停留在照本宣科，專業(yè)基礎理論與創(chuàng)新培訓聯(lián)系不緊密，教學內(nèi)容沒有針對性，不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和積極性，進而不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

四、新商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

高校和企業(yè)是培養(yǎng)人才的主體，本文從兩個主體入手，深化專業(yè)綜合改革，以能力培養(yǎng)為重心，構建出“教學—實踐—創(chuàng)新”三位一體的人才培養(yǎng)路徑(如圖1所示)，全面深化新商科人才培養(yǎng)模式的改革。力求在“三高四新”戰(zhàn)略背景下，為新商科經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新添磚加瓦，提高商科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

圖1 “三高四新”戰(zhàn)略下新商科經(jīng)貿(mào)類“三位一體”人才培養(yǎng)模式構建

(一)教學：豐富課程體系，培養(yǎng)交叉型、應用型人才

教學方面，針對上述提出的高校課程設置缺乏系統(tǒng)性和教學脫離市場需求兩方面問題，本文提出以下改進舉措：

課程設置方面，構建以學生為中心的課程體系。首先，高校在設置課程體系時要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，對課程體系進行有效整合，設置學科交叉課程，實行“雙導師制”“小班化”“前沿化”“國際化”的人才培養(yǎng)模式，建設商科拔尖學生培養(yǎng)基地，并將相應交叉課程納入學科考核體系，以此激勵學生真正學到知識，而非單純?yōu)榱双@得學分敷衍了事。

教學模式方面，建立以教學內(nèi)容為主、信息技術為輔的新商科教學模式。數(shù)字經(jīng)濟時代，將信息技術融入課堂，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的課堂教學創(chuàng)新，授課教師要緊跟時事，更新課件，及時插補學科前沿理論與知識，真正做到所學皆所用，而非理論與實際脫鉤，重在能力培養(yǎng)和啟發(fā)。同時，推廣研討式、案例式、項目式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，增強師生互動，體驗沉浸式學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。

(二)實踐：促進產(chǎn)教學融合，形成人才培養(yǎng)三維評價機制

新商科人才培養(yǎng)以應用型、復合型人才為導向，這就要求高校注重學生的實踐活動，并完善相應的人才評價機制。校內(nèi)實踐方面，高校要加強仿真實驗室等基礎設施建設，增設實操課程。現(xiàn)有高校大多存在仿真實驗室基礎設施落后，系統(tǒng)配置未升級等問題，這就造成學生在學校所學系統(tǒng)與崗位所用操作系統(tǒng)不匹配的問題?，F(xiàn)有高校應當及時引進商科學生所需設備，升級仿真實驗模擬系統(tǒng)，真正使學生做到走出校園，走向崗位。校外實踐方面，高校要積極與“三高四新”企業(yè)考察調(diào)研與對接，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高校和“三高四新”戰(zhàn)略企業(yè)要結合產(chǎn)業(yè)需求和學科建設的實際狀況，融合行業(yè)資深專家意見，對教學內(nèi)容、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程構建要素統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，讓學校教師和市場人才形成融合互補的“雙導師型”教學團隊。進一步地，加強校校、校地、校企、校所和跨國界的產(chǎn)學研合作，建立高校、企業(yè)、學生“三方共贏”的產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)機制，加強與合作企業(yè)共建課程、共建師資、共同制定人才培養(yǎng)方案、實施跨學科培養(yǎng)，加大實踐教學總學分數(shù)與企業(yè)實習周期，實踐教學緊密圍繞湖南省先進制造業(yè)，成立實踐基地，使學生對商科知識的應用有更為深入的了解。

建立完善的人才培養(yǎng)三維評價機制?，F(xiàn)有的學生學習評價機制和教學評價機制更多側(cè)重于分數(shù)考核，而忽視對其能力考核；教師教學評價多采用學校監(jiān)督、學院聽課、教研活動以及學生評教等方式，常有礙于人情而造成虛假評分的狀況發(fā)生；企業(yè)評價反饋機制更是形式工程，學校過分關注就業(yè)率，但對畢業(yè)生進入工作崗位后的企業(yè)評價反饋跟蹤不足。為此，進行新商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有必要對人才培養(yǎng)評價機制進行革新，學生學習質(zhì)量評價機制要注重學習和能力“雙重”考核；教師教學評價可采取定期筆試加面試形式進行考核，既要考核老師的理論知識，也要考察教學能力，實行降級制，及時引進優(yōu)質(zhì)教師；企業(yè)要對新引進的畢業(yè)生進行能力評價并及時反饋高校，高校根據(jù)反饋意見實時改進學生培養(yǎng)計劃，致力于為社會輸出高質(zhì)量人才。

(三)創(chuàng)新：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

在“三高四新”戰(zhàn)略背景下，社會亟需富有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的雙循環(huán)綜合型人才。一方面，高校要加強“創(chuàng)業(yè)孵化園”“創(chuàng)業(yè)基地”建設，為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，以科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，以服務創(chuàng)業(yè)為責任，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生搭建創(chuàng)新載體服務平臺，降低創(chuàng)業(yè)成本，對接優(yōu)質(zhì)資源服務，促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。另一方面，高校要重視新商科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，打造“三高四新”戰(zhàn)略創(chuàng)新人才。具體可通過本科學生導師化，進入導師科研團隊，鼓勵學生以研助學，通過寫論文、做社會調(diào)查、參與課題研究、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這類活動更有利于激發(fā)商科學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提升專業(yè)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

五、推進創(chuàng)新路徑的對策建議

按照“三高四新”戰(zhàn)略的內(nèi)涵及其對“新商科”經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的要求，圍繞上述構建的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑，當前重點需要從以下三大方面進行改革：

其一，明確“三高四新”戰(zhàn)略下新商科經(jīng)貿(mào)類人才的定位，凸顯數(shù)字賦能與商貿(mào)融合教育。針對傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式仍然停留在出口導向型培養(yǎng)目標的問題，當前應當凸顯新商科經(jīng)貿(mào)類人才應對“三高四新”戰(zhàn)略下社會需求導向，以及應對未來商貿(mào)模式不確定性和商貿(mào)活動數(shù)字化、智能化的能力，注重創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)。為此，需要將出口導向型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式升級為新型商貿(mào)人才培養(yǎng)模式，并結合地方經(jīng)濟內(nèi)陸型自貿(mào)區(qū)建設和打造制造業(yè)高地特色，將數(shù)字賦能與商貿(mào)專業(yè)融合起來，重點打造數(shù)字商貿(mào)和國際商務管理兩大方向，并與校外導師合作設立市場需求導向型數(shù)字虛擬教學班，形成雙邊協(xié)同育人模式，滿足本地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對人才的特殊需求，培養(yǎng)學生的主要就業(yè)方向由傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)向商貿(mào)物流、國際商務、跨境電商等新興領域。

其二，重新修訂人才培養(yǎng)方案，推動新商科經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對接“三高四新”戰(zhàn)略的人才需求。要對接“三高四新”戰(zhàn)略打造“國家重要先進制造業(yè)高地、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新高地、內(nèi)陸地區(qū)改革開放高地”的人才需求，一是“新商科”經(jīng)貿(mào)類專業(yè)建設要以新型商貿(mào)核心課程教育為基礎，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等數(shù)字技術融入課程教學和教材編寫中，開設數(shù)字經(jīng)濟與貿(mào)易、智慧物流與供應鏈管理、智能制造與服務貿(mào)易、Python高級編程與應用、大數(shù)據(jù)與商業(yè)運用、跨境電商理論與實務等核心課程，改革傳統(tǒng)的不適應現(xiàn)代發(fā)展需要的知識點；二是將國際電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模擬基地嵌入“實踐育人”教學模塊，與知名企業(yè)建立校企協(xié)同虛擬教學班；三是以智慧教育和思維教育為著力點推動課堂革命，引入國貿(mào)數(shù)字化實訓系統(tǒng)，依托現(xiàn)代化跨境電商模擬平臺，充分利用信息化、智慧化的互動教學空間和線上線下混合式教學手段，實現(xiàn)課堂革命，培養(yǎng)學生自主學習、高級思維和深度學習。這樣，通過對新商科和新工科相融合，提高大學生對新商科知識的認識和拓展，培養(yǎng)學生善于從新商科和新工科兩個學科結合的視角去思考、分析問題的能力，形成交叉學科審視、解決問題的思維能力，更好地適應人才市場的需求變化。

其三，打造適應數(shù)字化、智能化+“新商科”經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍。針對傳統(tǒng)商科經(jīng)貿(mào)類教師知識背景單一，缺少工科知識和實踐相關專業(yè)知識的弊端，要鼓勵現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)變觀念、強化學習和工程實踐，完成“單一型”向“復合型”的轉(zhuǎn)變。為此，一是從數(shù)字化、智能化需求視角，通過人才計劃引入和培育新型師資隊伍，優(yōu)化師資學源結構、年齡結構，持續(xù)打造國家名師牽頭、教授博導為骨干、年輕博士為后備的高水平教學梯隊。二是從資格準入、繼續(xù)教育及掛職實踐等角度著手，要求教師積極參加數(shù)字化、智能化+商貿(mào)知識的課題科學研究、相關教學教改培訓，每年按時完成相關職業(yè)的繼續(xù)教育，鼓勵教師到工商企業(yè)、涉外機構、政府部門掛職、兼職，最終打造具備“教師資格+專業(yè)資格”的新型商貿(mào)類“雙師型”教師隊伍，為“新商科”經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供師資保障。