“國標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下興義民族師范學(xué)院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)課程體系重構(gòu)

陳祖學(xué) 曲 靜

（興義民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 興義 562400）

課程是學(xué)校為了達成教育目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的課業(yè)及其進程的安排，即通常所說的教學(xué)內(nèi)容或者“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”[1，2]。在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程各個構(gòu)成要素進行排列組合，使這些要素在教學(xué)動態(tài)過程中指向?qū)I(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)[3]。課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體和體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的具體化和依托[4]。

只有課程體系設(shè)置合理，專業(yè)人才培養(yǎng)在知識能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上才能符合社會對人才培養(yǎng)的要求。體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是體現(xiàn)體育教育學(xué)科知識體系的核心知識領(lǐng)域，是本專業(yè)學(xué)生掌握體育教育的核心知識、基本運動技能的載體，同時也是體育教育本科專業(yè)學(xué)科前沿和學(xué)校特色的重要體現(xiàn)。體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系設(shè)置一直受到域內(nèi)關(guān)注。從1995年9月至今，我國相繼出臺了10部針對體育教育本科專業(yè)的指導(dǎo)性文件[5]。總結(jié)起來，這些文件的主題詞歷經(jīng)“教學(xué)計劃”、“課程方案”、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，實現(xiàn)了體育教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)理念從教學(xué)生體育到用體育塑造學(xué)生的跨越轉(zhuǎn)換。體育教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是這些文件的重點，尤其是2018年1月，《體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）的頒布，對體育教育本科專業(yè)的課程體系設(shè)置既有剛性要求，又有彈性空間。由此，我國體育教育本科專業(yè)課程體系面臨重構(gòu)。

專業(yè)教育課程體系是一個專業(yè)的課程設(shè)置區(qū)別其他專業(yè)課程的重要體現(xiàn)，是專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)核心知識、技能的重要載體。興義民族師范學(xué)院（以下簡稱興義師院）2009年成功升本，其體育學(xué)院（2010-2013年為體育系）的體育教育專業(yè)在原來體育科（系）的基礎(chǔ)上，成功獲得了本科生招生資格，并于2010年開始獨立招收體育教育本科專業(yè)學(xué)生，截至2020年6月，已經(jīng)培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生，為貴州尤其是貴州民族地區(qū)體育師資隊伍的充實壯大做出了一定貢獻。在“國標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下，其體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系的設(shè)置尚需進一步探討，以使其課程體系不斷得到優(yōu)化。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱興義師院體育學(xué)院教務(wù)科和體育教育專業(yè)教研室資料庫，獲取歷次版本的體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，回顧體育教育本科專業(yè)教育課程體系的設(shè)置情況；通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫獲取有關(guān)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)資料、政策性文件、期刊文獻，為本研究提供參考依據(jù)。

1.2 訪談法

本研究調(diào)查省內(nèi)外多名從事體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)工作的專家。調(diào)查方式采用當(dāng)面訪談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)通訊平臺交流等方式進行，共9位受訪專家，教授4人，副教授3人，中小學(xué)高級教師2人。專家就興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置提出建議。

1.3 問卷調(diào)查法

“國標(biāo)”在專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程設(shè)置上留有很大的柔性空間，要求相關(guān)高校根據(jù)自身辦學(xué)層次、學(xué)校特點及學(xué)校所處的地方特色氛圍自行設(shè)置具體課程。對于這些“柔性課程”本課題采用問卷調(diào)查法，調(diào)查貴州省部分地區(qū)中小學(xué)體育教師及學(xué)生對術(shù)科項目的興趣傾向。調(diào)查對象為貴州省黔西南州、黔南州、黔東南州、遵義市、六盤水市等地（州）部分縣市中小學(xué)的體育教師和學(xué)生。調(diào)查問卷以委托他人（現(xiàn)場發(fā)放隨填即收）和網(wǎng)絡(luò)問卷等形式進行。一共發(fā)放3589份，教師問卷1220份：高中體育教師232份，回收175份；初中體育教師519份，回收407份；小學(xué)體育教師469份，回收361份。學(xué)生問卷一共發(fā)放2369份：其中，高中生469份，回收321份；初中生987份，回收806份；小學(xué)生913份，回收612份。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過統(tǒng)計軟件將問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計。

1.5 邏輯分析

歸納總結(jié)以往興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置，分析其中存在的問題，對調(diào)查訪談獲得的數(shù)據(jù)信息進行分析綜合、對比分類。

2 結(jié)果

2.1 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)課程體系設(shè)置背景

2.1.1 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)課程亟需完善

自升本以來，截至2020年興義師院體育教育本科專業(yè)共出現(xiàn)了7套體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教育課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案由宏觀統(tǒng)領(lǐng)向具體實施的實質(zhì)步驟。7套人才培養(yǎng)方案反映了興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系在升本之后10年“摸著石頭過河”的探索歷程，有6屆體育教育本科生在2016年以前的課程體系培養(yǎng)下畢業(yè)并走向工作崗位。但在分析這7套方案中的專業(yè)教育課程體系設(shè)置情況之后，尚存頗多需要總結(jié)反思之處。

課程設(shè)置導(dǎo)向缺失。隨著我國高校本科專業(yè)建設(shè)改革的持續(xù)深入推進，培養(yǎng)目標(biāo)模糊導(dǎo)致課程設(shè)置趨于雷同[6]。對于尚在探索發(fā)展的興義師院來講，全國較為普遍的情況在其學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中也同樣存在，其體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系的特色不足。尤其在2015年之前，興義師院的辦學(xué)定位一直處于探討階段。2015年以前的人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)集中在學(xué)校體育師資和社會體育工作者上。尤其在體育師資的培養(yǎng)表述上，一直在“各級各類體育教師”和“中小學(xué)體育教師”之間搖擺。目標(biāo)導(dǎo)引專業(yè)教育課程體系設(shè)置。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有校級層面的頂層統(tǒng)領(lǐng)，體育教育本科專業(yè)的專業(yè)課程體系在設(shè)置上也出現(xiàn)了具體教學(xué)科目在不同版本人才培養(yǎng)方案之間搖擺式出現(xiàn)或者在不同類型課程模塊之間搖擺式出現(xiàn)。甚至出現(xiàn)了將專業(yè)教育課程科目納入通識課程模塊中的現(xiàn)象。

課程體系共性大、個性小。2015年，為了迎接教育部本科水平評估，學(xué)校最終確定了“地方性、民族性、師范性、應(yīng)用型”這樣的辦學(xué)定位。在2017年以后的培養(yǎng)目標(biāo)中，師資培養(yǎng)目標(biāo)就定格在中小學(xué)體育教師。2018年之后的人才培養(yǎng)方案對中小學(xué)體育教師所要掌握的基本技能增加了“從事常見的現(xiàn)代體育項目和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)”這樣的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述體現(xiàn)出了學(xué)校辦學(xué)定位。2015年修訂的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置上出現(xiàn)了分方向選修。但有些教學(xué)科目，尤其是諸如體育教學(xué)論、中小學(xué)體育教材教法這樣帶有明顯體育教育專業(yè)特征的課程還是搖擺式出現(xiàn)。2018年版本的人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)教育課程體系參照了2003年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，專業(yè)選修課程根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位有了分方向選修課。2020版人才培養(yǎng)方案，參照了“國標(biāo)”規(guī)定的剛性課程設(shè)置，但由于受到過去人才培養(yǎng)方案撰寫的固定思維限制，具體課程的歸屬、模塊名稱還需探討完善，尤其受到新冠疫情的影響，2020版本人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置沒有進行較為深入的調(diào)查取證。體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程設(shè)置在參考其他院校同專業(yè)課程設(shè)置模式下形成，課程同質(zhì)化較重，個性特色不足。

2.1.2 “國標(biāo)”：當(dāng)前體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系重構(gòu)的參照

我國體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化嚴(yán)重，“專業(yè)不夠?qū)！保n程體系設(shè)置雷同的情況較為嚴(yán)重，這樣的問題亟需專業(yè)建設(shè)改革的頂層設(shè)計方案出現(xiàn)[6]。就在體育教育本科專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置“逐漸失去‘體育教育專業(yè)’的固有方向”[5]的時候，2018年1月，教育部出臺了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》——《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》?！皣鴺?biāo)”從專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程這三個方面來統(tǒng)領(lǐng)體育學(xué)類下屬7個本科專業(yè)的課程體系設(shè)置。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出了“國標(biāo)”的剛性要求，而專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程有規(guī)定課程，更有較大空間的自設(shè)課程，學(xué)分、學(xué)時均自主設(shè)定，體現(xiàn)出了“國標(biāo)”的剛?cè)嵯酀?。“國?biāo)”，是當(dāng)前體育學(xué)類各本科專業(yè)課程設(shè)置的頂層方案，更是體育教育本科專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)性文件。

2.2 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系的重構(gòu)

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的頂層問題，是課程體系設(shè)置的導(dǎo)向。體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程須較為全面地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皣鴺?biāo)”從共性和個性兩個層面對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了表述，共性目標(biāo)是體育學(xué)類各專業(yè)必須達成的方向，而個性目標(biāo)則為各體育院系根據(jù)具體地域、具體條件下開辦體育教育本科專業(yè)提供了自主空間?！皣鴺?biāo)”研制組提出了高水平大學(xué)、一般普通高校、新進本科院校三種類型的高校，新進本科高校側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型人才[6]。興義師院2009年成功升本，2015年接受并通過了教育部本科教學(xué)工作水平評估，但審核評估還有待時日。興義師院現(xiàn)階段還處于圍繞“地方性、民族性、師范性、應(yīng)用型”這樣的辦學(xué)定位進行建設(shè)的新建本科院校層次?！皣鴺?biāo)”的剛性要求、學(xué)校層次、辦學(xué)定位是興義師院體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。同時，課題組在之前進行了貴州民族地區(qū)中小學(xué)體育教師勝任力和職業(yè)認(rèn)同的研究，相關(guān)研究成果也是本課題培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)的重要參照[7-9]。

本研究根據(jù)“國標(biāo)”的共性培養(yǎng)目標(biāo)、興義師院的辦學(xué)層次及其辦學(xué)定位，草擬了興義師院體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，之后通過訪談的形式，介紹興義師院辦學(xué)定位，體育學(xué)院的師資、場地等現(xiàn)實情況，請9位專家對草擬目標(biāo)提出意見。專家一致認(rèn)為興義師院體育教育本科專業(yè)當(dāng)前應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)型人才。綜合專家針對培養(yǎng)目標(biāo)修改的意見：傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化需要較為深厚的理論知識，而進行常見少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)，就是傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的具體操作之一，所以建議將傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化刪去；具備科學(xué)研究的能力，較為籠統(tǒng)，建議培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，或者表述成基本的科學(xué)研究能力；由于不是所有畢業(yè)生都從事體育教育工作，有的可能從事與體育相關(guān)的社會工作，建議將“社會體育工作”納入到“地方性”這一辦學(xué)定位中來。之后形成表1的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

表1 興義師院體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.2 專業(yè)類基礎(chǔ)課程

專業(yè)類基礎(chǔ)課程即體育學(xué)類下屬7個本科專業(yè)必須開設(shè)的課程，“國標(biāo)”對專業(yè)類基礎(chǔ)課程的科目及其總學(xué)分作了剛性規(guī)定，在學(xué)時、學(xué)分、開課學(xué)期和考核方式上給出了彈性空間。由于專業(yè)類基礎(chǔ)課程是理論課，學(xué)生及中小學(xué)體育教師對這些課程缺乏了解，本研究采納調(diào)查9位專家對7門剛性課程的學(xué)時、學(xué)分、開課學(xué)期和考核方式的意見。

表2中，多數(shù)專家贊同運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)48學(xué)時，其他5門課程為32學(xué)時。相應(yīng)地，在學(xué)分上，解剖和生理兩門課3學(xué)分，其他5門課程2學(xué)分。除了少數(shù)專家認(rèn)為解剖和生理2門課程在兩學(xué)期完成，其他5門課程，專家一致認(rèn)為在一個學(xué)期完成教學(xué)。多數(shù)專家認(rèn)為7門課程均須通過考試的方式考察學(xué)生掌握的情況。體育專業(yè)類基礎(chǔ)課程是體育學(xué)科與其他學(xué)科相區(qū)別的最為明顯的課程，7門課程探討的是體育與人體、心理、社會、教育的關(guān)系以及探索體育領(lǐng)域的方法。利用考試方式考核學(xué)生掌握情況是合適的。

表2 專業(yè)類基礎(chǔ)課程專家調(diào)查

2.2.3 專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程

體育教育本科專業(yè)核心課程是著重突出與本專業(yè)相關(guān)的理論知識與技術(shù)技能，屬于專業(yè)必修課程。拓展課程是體育教育本科專業(yè)學(xué)生在普適性專業(yè)課程學(xué)習(xí)后進行的針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于選修課程?！皣鴺?biāo)”對本專業(yè)的核心課程設(shè)定了不少于22學(xué)分的“3+X”彈性模式?！?”即剛性規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、運動技能學(xué)習(xí)與控制，“X”即根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點在所給三個模塊中選擇[4]。專業(yè)拓展課程則要求40學(xué)分設(shè)置，具體課程自行設(shè)定，但在拓展課的方向課設(shè)置上，基于興義師院人才培養(yǎng)方案的有關(guān)通知、當(dāng)前的辦學(xué)條件、體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專家建議方向課設(shè)置“體育教育”與“社會體育服務(wù)”兩個方向。作為體育教育本科專業(yè)保持自身師范性、專業(yè)性且與體育學(xué)類其他專業(yè)相區(qū)別的課程，“國標(biāo)”這樣的規(guī)定，引起了部分學(xué)者的討論，認(rèn)為“國標(biāo)”側(cè)重體育教育本科專業(yè)學(xué)科教學(xué)，而在術(shù)科方面上缺失了剛性規(guī)定，應(yīng)該設(shè)定為“3+2+X”或者“3+3+X”，即應(yīng)該將田徑、游泳、體操中的2門或者3門術(shù)科課程作為剛性規(guī)定[5][10]。筆者認(rèn)為，這正是“國標(biāo)”彈性的一個體現(xiàn)，興義師院可以根據(jù)自身情況進行設(shè)置。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)地方中小學(xué)師資是興義師院體育教育本科專業(yè)的重要使命。在常見的術(shù)科課程設(shè)置上，中小學(xué)體育教師和學(xué)生是中小學(xué)體育課程的主導(dǎo)和主體，應(yīng)該調(diào)查當(dāng)?shù)刂行W(xué)體育教師、學(xué)生。鑒于中小學(xué)體育課程側(cè)重于運動技能教學(xué)，體育教師和學(xué)生對術(shù)科有直接的了解，但對學(xué)科課程較為生疏。本課題在具體操作上，首先羅列出常見的且在興義師院辦學(xué)條件允許范圍內(nèi)的術(shù)科項目，下發(fā)問卷給貴州部分縣市中小學(xué)體育教師和學(xué)生，讓其勾選，教師問卷回收943份，學(xué)生問卷回收1739份，同時羅列出學(xué)科課程科目，在專家訪談時請9位專家勾選，整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。之后，根據(jù)興義師院師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識課程學(xué)分上的布局，進行綜合分析，確定擬開設(shè)的專業(yè)核心課程和拓展課程科目，提請專家對學(xué)時、學(xué)分、累計開課學(xué)期和考核方式進行勾選。由于受調(diào)查的教師是中小學(xué)體育教學(xué)的具體實施者，對體育術(shù)科課程重要性的理解比學(xué)生更為深刻，因此本研究主要以教師勾選頻數(shù)為依據(jù)，學(xué)生勾選為參考。從表3、表4可以看出，教師、學(xué)生在乒乓球的勾選頻數(shù)百分比上差異較大，但在所有客場的整體上大體一致。

表3 專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的術(shù)科課程的初始調(diào)查

表4 專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的學(xué)科課程的初始調(diào)查

興義師院出臺了《關(guān)于做好2020年版本科人才培養(yǎng)方案修訂工作的通知》（以下簡稱《通知》），其課程體系由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科共同課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實驗實踐課程教學(xué)這五個模塊構(gòu)成，課程體系的學(xué)時和學(xué)分為“2400～2600學(xué)時，160±10個學(xué)分”。本研究的體育教育本科專業(yè)在專業(yè)教育課程即《通知》中的學(xué)科共同課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。通過分析《通知》并結(jié)合興義師院體育學(xué)院現(xiàn)有條件可知，公共基礎(chǔ)課程需45學(xué)分、720學(xué)時左右，實驗實踐課程教學(xué)需要40學(xué)分，110學(xué)時左右。留給專業(yè)教育課程85學(xué)分的上限，1570至1770學(xué)時范圍。“國標(biāo)”要求專業(yè)類基礎(chǔ)課程不少于16學(xué)分，專業(yè)拓展課程（選修）不少于40學(xué)分，故專業(yè)核心課程（必修）是29學(xué)分上限。

此種情況，復(fù)雜卻又具體，鑒于此，本研究通過專家訪談，獲得專家建議：將拓展課程分為兩部分，即主項提高課與方向課程，主項提高課在調(diào)查排名前5的課頭里面選取，學(xué)生選擇其中一門，開設(shè)兩個學(xué)年共256學(xué)時，設(shè)置16個學(xué)分；核心課程模塊由于課程眾多，為了體現(xiàn)其層次性，有的課頭給1學(xué)分，其術(shù)科課程在調(diào)查排名前5的課頭及2類民族體育按課頭設(shè)置2學(xué)分，其他術(shù)科課程每門1學(xué)分；核心課程的3門剛性學(xué)科課程每門2學(xué)分、32學(xué)時，至少開設(shè)3門學(xué)科課程，每門各1學(xué)分；方向課程是體育教育本科專業(yè)學(xué)生在普適性專業(yè)課程學(xué)習(xí)后的深入學(xué)習(xí)，是專業(yè)整體到局部，一般到具體，平面到縱深的發(fā)展，因此所設(shè)置的科目均為2個學(xué)分、32學(xué)時，在一個學(xué)期內(nèi)完成；兩個方向課術(shù)科與學(xué)科課程數(shù)目按照1:1的比例設(shè)置。此外，有專家認(rèn)為乒乓球是國球，普及程度高易于開展，深受學(xué)生喜愛，而武術(shù)乃國之瑰寶，其項目眾多，因此本研究將乒乓球和武術(shù)各賦予2學(xué)分，且兩門課程進入主項提高課程待選范圍。同時，為了保持體育教育本科專業(yè)的專業(yè)特色[10]，本研究在表4中選擇頻數(shù)前三位的學(xué)科課程進入核心課程，雖有4門課程專家選擇頻數(shù)相同，但多數(shù)專家表示運動訓(xùn)練學(xué)應(yīng)該納入體育教育方向課程。

除去專業(yè)類基礎(chǔ)課程及主項提高課已排的512學(xué)時，專業(yè)核心課程和方向課程必須達到1058學(xué)時。方向課程每一個方向總學(xué)分為24學(xué)分，即兩個方向必須各自設(shè)置12門課程、384學(xué)時。非剛性專業(yè)核心課程模塊，足球、籃球、體操、排球、田徑、乒乓球、武術(shù)和3門剛性學(xué)科課程共分配了20學(xué)分，剩下的9個學(xué)分，由3門學(xué)科課程和6門術(shù)科課程來分配。這9門課程按照表3教師選擇頻數(shù)和表4專家選擇頻數(shù)的多少順序來選取。核心課程設(shè)置好之后，在表3、表4中剩下課程中繼續(xù)按照選擇頻數(shù)的多少順序來選取方向課程。在方向課類別歸屬、核心課程的具體學(xué)時及考核方式上，專家們的意見較為分散，因此采取了勾選表格的形式進行，采用多數(shù)專家的意見。將表3、表4整理合并后提請專家勾選，結(jié)果如表5、表6。

表5 專業(yè)核心課程模塊非剛性課程設(shè)置

表6 專業(yè)拓展課程模塊具體課程設(shè)置

3 結(jié)語

表2、表5、表6的課程加之“國標(biāo)”專業(yè)核心課程的3門剛性課程，興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系得以建構(gòu)。課程模塊、剛性課程、學(xué)分上符合了“國標(biāo)”的要求。但重構(gòu)的專業(yè)教育課程體系，還是出現(xiàn)了需要完善之處。

拓展課模塊具體課程不能在“國標(biāo)”規(guī)定范圍里面設(shè)定。按“國標(biāo)”要求，拓展課程模塊應(yīng)該是“凡是未被列入必修課程和本標(biāo)準(zhǔn)推薦的3個課程模塊的課程”，但重構(gòu)的課程體系，其拓展課程的多數(shù)課還是在“國標(biāo)”推薦課程中設(shè)置。這主要與當(dāng)前興義師院基本的體育場館建設(shè)還有待完成、從事體育教育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)與研究的高層次師資匱乏、當(dāng)?shù)伢w育社會化程度不高等原因有關(guān)。

民族性體現(xiàn)不夠：只有高腳、陀螺、珍珠球、板鞋、蹴球、龍獅運動。但這些少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目不是起源于黔西南，甚至不起源于貴州境內(nèi)。高校的使命除了教學(xué)、科研、服務(wù)社會，還有傳承文化。興義師院應(yīng)該大力發(fā)掘、整理、傳承當(dāng)?shù)孛袼咨眢w活動。

加強師資隊伍建設(shè)，加快場館建設(shè)、立足當(dāng)?shù)亻_發(fā)課程資源是興義民族師范學(xué)院體育教育本科專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)的努力方向。