小學(xué)美術(shù)課程紙藝教學(xué)中的動手能力培養(yǎng)研究

黃娜

摘要：在我國小學(xué)美術(shù)新課程標準的制定實施下，越來越多的地方以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始重視小學(xué)美術(shù)教育，尤其是新教育改革后美術(shù)教育受到了很大的重視，迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。本文研究的主要內(nèi)容是小學(xué)紙藝課對動手能力的影響，有針對性的對小學(xué)美術(shù)手工課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探索紙藝課程教學(xué)的意義和紙藝手工課對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的作用和重要性。本文主要針對的是小學(xué)高年級的學(xué)生，即 9---12 歲的兒童。在這個階段，學(xué)生對事物有了一定的認知，喜歡豐富的色彩，比較好動，是兒童學(xué)習(xí)美術(shù)手工課的最好階段。

關(guān)鍵詞：紙藝教學(xué)；動手能力；培養(yǎng)；教學(xué)

1. 研究的意義

紙藝是一個具有個性語言的藝術(shù)活動，它可以自由地表達他們的想法和經(jīng)驗。紙藝課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下更有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)有效的紙藝課堂，對讓學(xué)生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學(xué)在課堂上得以發(fā)揮其獨有的魅力，都具有較強的現(xiàn)實意義。本文通過對這個階段學(xué)生的美術(shù)課程紙藝教學(xué)的研究來總結(jié)出一些可行的教學(xué)思路，為該年齡階段教學(xué)的老師的提供一些可行的教學(xué)方法。理論與實踐相結(jié)合。在理論的基礎(chǔ)上同時積極開展教學(xué)實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學(xué)方案，完善教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)問題并及時采取措施，從而促進美術(shù)教育的發(fā)展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學(xué)美術(shù)課堂，關(guān)注從教學(xué)準備到教學(xué)結(jié)束的整個過程，觀察自然狀態(tài)下教師的教與學(xué)生的學(xué)，并對其有效性進行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學(xué)美術(shù)教案、教學(xué)實錄、錄像課、現(xiàn)場課等素材，尋找影響美術(shù)教學(xué)有效性的普遍問題，并對問題進行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調(diào)查法。通過在張家界永定區(qū)的實地實習(xí)考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結(jié)課的課程實驗，并且通過調(diào)查訪問張家界地區(qū)其它中小學(xué)美術(shù)任課老師，了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)實踐課的現(xiàn)狀以及存在的問題。分別從學(xué)校的環(huán)境、師資力量、教材內(nèi)容、家長意見和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來進行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學(xué)內(nèi)容與動手能力培養(yǎng)

紙藝的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)它的教學(xué)目標而設(shè)定。這個階段的學(xué)生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學(xué)生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學(xué)過程中不斷的去引導(dǎo)，然后利用學(xué)生好奇心強的特點設(shè)計出有趣教學(xué)內(nèi)容和制定出合理的教學(xué)計劃。小學(xué)美術(shù)手工課中最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，迸發(fā)出智慧的靈感，創(chuàng)造出與眾不同的作品。為實現(xiàn)這一目標就要求老師在教學(xué)思路上要有新的認知。為更好的解決存在的問題，首先應(yīng)充分認識到培養(yǎng)動手能力對小學(xué)階段學(xué)生的重要性。

2.2有利于提高學(xué)生的觀察能力

觀察能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養(yǎng)也是比較重要的。小學(xué)生認知能力比較弱，相對而言就比較感性。學(xué)生通過他們感性的方法認識他們的作品，找出差異。觀察是學(xué)生獲取知識的重要方式，紙藝學(xué)習(xí)更需要對周圍事物進行觀察，才能自由的發(fā)揮進行創(chuàng)作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力

《新課標》指出，為了最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過不同的方法可以使學(xué)生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。在現(xiàn)代信息科技迅速發(fā)展的時代，學(xué)生的教育得到了很大的重視。

學(xué)校教育既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，也要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.4有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以通過培養(yǎng)動手能力獲得。所以對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要。從以后的發(fā)展來說，好的習(xí)慣對人的影響意義深遠。紙藝手工制作的持久訓(xùn)練可以培養(yǎng)出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點以及主要興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用所學(xué)的技法來完成自己的作品。美術(shù)課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術(shù)鑒賞能力與審美情趣，使學(xué)生內(nèi)心充滿藝術(shù)感并樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教學(xué)評價

3.1學(xué)生自我評價方面

在評價的過程中，學(xué)生可以進行自我評價，讓他們自己發(fā)現(xiàn)缺點和優(yōu)點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養(yǎng)學(xué)生不斷進取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術(shù)涵養(yǎng)得到的發(fā)展。學(xué)生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。

3.2老師評價

教師的美術(shù)教學(xué)評價最常見的就是作業(yè)批改。學(xué)生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術(shù)不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生天馬行空的想象力能夠充分的發(fā)展起來。對他們比較獨特的想法可以進行正確的引導(dǎo)。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達自己的想法。美術(shù)教學(xué)會因為每個人的能力不一樣而產(chǎn)生不同層次的作品，不能以同一個標準來要求每一個人。要尊重每個學(xué)生的創(chuàng)作成果，鼓勵他們發(fā)展自己的特色。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動手的意識

3.3溝通情感：

（1）讓學(xué)生具有安全感。

很多學(xué)生對老師有恐懼的心理，為了讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，教師在課堂上要學(xué)生不會產(chǎn)生恐懼，讓學(xué)生從心理上感覺老師更平易近人，對于個人能力比較弱的學(xué)生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學(xué)生積極動手參與實踐活動，這樣學(xué)生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對學(xué)生進行單獨指導(dǎo)實現(xiàn)近距離的接觸，為學(xué)生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的時候教師可以自由的表達己的情感，尊重每個學(xué)生的獨特個性及藝術(shù)創(chuàng)作，多給予他們表揚增強自信心。

（3）讓學(xué)生從作品中獲得成就感。

在學(xué)習(xí)過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業(yè)的時候，要求既不能太高，也不能太低。

結(jié)論

紙藝課是小學(xué)美術(shù)手工課中的重要內(nèi)容，它是動手操作能力與審美意識培養(yǎng)相結(jié)合的課程。為以后小學(xué)紙藝課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，同時也能為資源設(shè)備不是很豐富的小學(xué)提供一些典型案例，使他們的動手能力和創(chuàng)造力得到提高，智力得到開發(fā)。同時，本課題的研究能讓小學(xué)美術(shù)教師更好地達到新課標的要求，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學(xué)實踐為例，提出手工課在培養(yǎng)動手能力方面的應(yīng)對策略及教學(xué)案例進行了驗證，開展了一系列的教學(xué)實踐與研究，充分證明提高學(xué)生的動手能力是可以在紙藝課程中持續(xù)的訓(xùn)練與強化中逐漸實現(xiàn)的。只有手與腦的結(jié)合，才能促進手的熟練，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。

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