小學語文閱讀與寫作相結合途徑探究

梁靜

摘要：在小學語文教學的過程中，寫作與閱讀具備同等重要的教學價值，都是促進學生進步和發(fā)展的重要教學內(nèi)容，也因此很多教師在教學的過程中，都十分重視對閱讀與寫作的教學結合。基于此，本文就針對小學語文閱讀與寫作相結合途徑進行研究分析，希望本文研究分析的內(nèi)容對于實際的教學能夠起到一定幫助。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;寫作教學

1.小學語文閱讀與寫作相結合的價值

1.1有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

小學語文教師如果想要對學生的語文能力進行評判，教師就需要衡量學生對于漢語言的綜合運用水平。小學生若是在課堂當中提升了自身的寫作水平和閱讀水平，其實就是提升了自身對于漢語言的綜合運用能力。所以，教師在進行高年級語文教學的時候，除了要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力以外，還要側重于培養(yǎng)學生的寫作能力，并以此來加強學生對于漢語言的綜合運用。學生能夠透過對現(xiàn)代文的閱讀，挑選出優(yōu)美的詞匯和語句，并把這些語句運用到寫作當中。只有把閱讀和寫作緊密的相結合，才能夠促進學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.2有助于強化課堂的教學效率

小學生到了高年級時期，已經(jīng)具備了一些閱讀能力和寫作能力，所以他們能夠通過對文章的閱讀，了解文章的中心思想，也能夠通過對詞語的積累，加強自身的寫作水平。在對文章進行閱讀的過程當中，學生可能會借助與同學之間的溝通和討論，來獲取對文章的深層理解。學生還會在討論的過程中，積累到優(yōu)美的詞匯和語句，進而增長自身的寫作水準。在小學高年級的語文教學過程當中，應用現(xiàn)代文讀寫結合，教師需要偏向于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其能夠在閱讀文章材料的過程里，理解文章作者的表達方式以及思想感情，提高自身的情感體驗。學生的基礎能力有所上升，小學語文課堂整體的教學效率也會有所提高。

1.3有助于提高現(xiàn)代文讀寫的銜接性

在小學高年級的語文教學過程當中，教師會借助行動研究的方法，對九年一貫制學?，F(xiàn)代文教學銜接不緊密的個體實踐過程進行研究，教師能夠在這個過程中找到傳統(tǒng)現(xiàn)代文讀寫銜接和高效現(xiàn)代文讀寫銜接之間的差距，與此同時，教師還會結合教材當中的現(xiàn)代文讀寫銜接對高效的案例進行分析和研究以及總結和推廣，教師除了可以在這個過程中，提升自身的教學設計能力以外，還可以增強現(xiàn)代文讀寫的銜接性，教師還能夠在分析和研究的過程里，構建出一種具有特色的現(xiàn)代文讀寫銜接緊密的課堂教學模式。

2.小學語文閱讀與寫作相結合途徑的途徑

2.1加強注重讀寫結合教學

傳統(tǒng)的語文教學活動，教師更多的是將閱讀和寫作教學隔離開來，閱讀和寫作教學是兩個不同的軌道[2]。在這樣的教學活動中，教師所提供的教學指導是獨立的，閱讀和寫作教學并不接軌，因此，學生讀寫結合能力也無法得到提升。隨著讀寫結合在教學中的廣泛運用，今后的小學語文教學活動必須從轉變教學觀念開始，從教學設計層面加強閱讀和寫作教學的結合，但是，在實踐課堂中，有部分教師其沒有充分認識到讀與寫之間的聯(lián)系，因此無法實現(xiàn)讀寫互促。所以，教師在語文教學中，要注重讀寫結合，科學合理的設計教學內(nèi)容，引導學生通過讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后感寫作等活動，以閱讀活動在前，寫作活動在后，促進學生讀寫能力的共同提升。

2.2設定適當讀寫結合主題

讀寫結合在小學語文高效寫作教學中的應用，首先需要注意對適當讀寫主題的構建和設定，適當讀寫主題的構建和設定，主要的目的在于通過主題的設定，讓學生更好的帶入讀寫學習之中，實現(xiàn)小學語文高效寫作的落實。而這種適當讀寫主題的構建，一方面需要在閱讀教學和寫作教學的過程中，做好主題的確定，并根據(jù)已經(jīng)確定的主題，由教師提供閱讀材料或?qū)W生自主收集閱讀材料，然后進行寫作練習。另一方面，主題的確定和設立，還需要注意將更多的主動權交由學生，也就是說充分了解并尊重學生的意愿，以學生為核心進行讀寫主題的制定，進而促進學生的進步和發(fā)展。

2.3利用微課突出教學重點

在現(xiàn)代化科技迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教學工具已經(jīng)滲入到了各個年級的語文教學當中，而當前運用的教學工具最為普遍的就是微課。微課是結合信息技術，依照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容和學習過程以及素材擴展的結構性數(shù)字材料。組成微課最為核心的內(nèi)容是課堂的教學視頻。教師能夠利用微課，突出現(xiàn)代文讀寫結合教學過程中的重難點，然后使學生在理解重難點的基礎上，明白現(xiàn)代文的創(chuàng)作背景，了解現(xiàn)代文作者所表達的深刻情感。以小學語文人教版五年級《刷子李》為例，教師在講述這節(jié)現(xiàn)代文的時候，就可以利用微課突出這篇文章的閱讀難點，并結合閱讀難點，錄制一些對應的短視頻。就比如錄制一個和“一波三折寫作手法”的知識點相關的視頻，學生可以在觀看微課的過程中，體會作家一波三折的寫作手法，并在寫作過程當中學會運用這這種寫作手法。

2.4注重教材內(nèi)容深度挖掘

小學語文教材中，有很多的閱讀文章都是一些權威的專家和學者通過仔細的研究之后而選擇的。因此，語文教材中的文章比較有代表性[2]。所以，教師開展教學活動的時候，一定要與教材內(nèi)容進行結合，不斷去挖掘文章內(nèi)容，然后通過結合學生實際學習情況，讓學生通過不斷閱讀，分析和研究文章表達的思想，并讓學生們的將文章內(nèi)容給背下來。這樣學生們在背誦和反復閱讀的過程中，就會不斷地進行思考，并產(chǎn)生自己對文章內(nèi)容的理解和想法，有效的促進了學生們的寫作和創(chuàng)作[3]。

結語

綜上所述，在小學語文教學的過程中，閱讀和寫作的結合是極為重要的，而為了實現(xiàn)對這些價值的發(fā)揚，就需要教師在教學的過程中，從教材、主題、微課等多方面進行教學，以此實現(xiàn)讀與寫和結合應用。

參考文獻：

[1]盧改鳳.試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：190-191.

[2]王建軍.提高小學語文讀寫結合教學效果的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（07）：269-270.

[3]王曉玲.讀寫結合構建小學語文高效課堂[J].華夏教師，2020（14）：75-76.

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